论文部分内容阅读
【摘 要】在全面推进课程改革和教育创新的今天，循规蹈距的音乐学习，已经完全不能适应当下学生的学习积极性和主动性了。小学音乐教育作为素质教育的一个重要方面，小学音乐教育是学生学习的一个起始阶段，学生的学习兴趣是求知的心奋感与成功感的结晶，在小学音乐课堂当中培养小学生的创新意识和创造能力，培养学生的创新能力是音乐教育的主要目标之一。教师把学生从简单低级的趣味性阶段引向求知的乐趣上。寻求多种方法来激发学生的创新意识及创新能力，小学音乐教师教学境界的提升直接关系到学生的成长成才。在目前教育环境下发挥音乐教育作用，变得非常重要。
【关键词】小学音乐 情境创设 教学策略
情境教学是伴随着改革浪潮进入课堂教学，通过创设典型场景，激起学生们的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境则是教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。可以这么说，情境教学是实现愉快教学的基本教学模式，也是促使儿童生动活泼学习的重要途径。
一、带入情境，在探究的乐趣中诱发动机
教学是有目的的行为。而情境教学正是针对儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变的心理特点，把儿童带入特定的教学情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。当儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童会因失望而使已形成的动机弱化、乃至消失。因此在把儿童带入情境后，还应有意识地把儿童一步步带入与教材相关、相连的情境，让儿童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。这样儿童在进入情境后又反过来丰富了情境，使得儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得以强化。而教学也最终成为有趣的、有意义的活动。
如在三年级歌曲《小乌鸦爱妈妈》这一课中，我设置了这样的情境：同学们，这节课，我们来到了哪儿？课件中出示大森林的图片，还有小鸟叽叽喳喳的叫声，是谁在叫？你能用动作模仿出来吗？学生们纷纷模仿小鸟展翅高飞的情景，仿佛置身于美丽的大森林。
二、优化情境，在感知音乐的过程中获得审美体验的乐趣
音乐审美教育在基础教育课程体系中具有独特的不可替代的作用。而对学生进行审美教育则是音乐教学最主要的功能。儿童生来爱美，审美感受的愉悦，会促使儿童主动地去感受富有美感的教育。然而，儿童的审美能力并不是天生就具有的，而是需要通过后天的教育、培养熏陶才会形成和发展。而情境向儿童展示的正是生动的画面，动人的旋律，角色的扮演，实物的演示等等，在这美妙生动的情境中，教师引导儿童用他们的眼睛去凝望，用他们的耳朵去倾听，用他们的心灵去体验……这样在情境中的感受，不仅会引起儿童注意，还会促使儿童因其美感而愉悦。从而持续地注意，主动地接受，从而获得审美体验的乐趣。
三、运用多媒体，展现情境
运用多媒体创设演示情境，让学生感悟音乐旋律和节奏当音乐教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生的思维顺畅发展。还能提高视唱教学的效果。 教学中设置的问题，要留有充裕的时间让学生讨论，不同意见可以争论，让学生畅所欲言，鼓励学生积极发表意见，说错了也要讓学生体面坐下。学生答到精彩之处，教师带头给学生鼓掌。这样的课对学生产生莫大的吸引力，极大地调动了学生的积极性，教师发挥了组织者、引导者和合作者的作用，教师乐在其中，师生其乐融融，课堂和谐生辉。
如在《小乌鸦爱妈妈》一课中，教师讲述：今天从森林里飞出来了三只小鸟，它们是小麻雀、小鸽子和小乌鸦，你会模仿他们的叫声吗？小麻雀：叽叽喳喳；小鸽子：咕咕；小乌鸦：哇……学生在不知不觉中就掌握了歌曲中的节奏。又如在处理歌曲时：“小乌鸦急急忙忙为妈妈捉虫子，心情是怎样的？乌鸦妈妈年纪大了，飞不动了，心情又是怎样的？怎样唱才能体现出它们的这种心情？”教师根据歌曲内容成功地创设了以上问题情境，引导质疑，学生恍然大悟，体会到可以运用速度的变化，表现出歌曲的情绪。
四、以故事导入情境
导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语、讲故事等。如在《小乌鸦爱妈妈》中，在向小鸟问好的环节，一部分学生充当各种小鸟，另一部分学生充当问好的小朋友，让他们进行对话。学生1：“小麻雀好。”学生2：“叽叽喳喳，叽叽喳喳。”学生身临其境，感受到了和小鸟做游戏的喜悦。
五、深情表演，进入情境
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。这样既激发了他们自我表现的欲望，又使他们进一步感受到了音乐深刻内涵的魅力。
我根据低年级学生活泼好动的特点，以及具有强烈表现自我的心理，按照音乐审美教育的目标和音乐教学的规律，将学生分成小组，指导学生边唱歌边表演，或将歌曲集体创编为舞蹈。例如：在《小雨沙沙》教学过程中，我让学生分小组创编舞蹈，给同学们提示，“春雨的声音是轻轻地沙沙地？还是哗啦哗啦的？小种子是怎么发芽的？”等等，让学生一边思考，一边床表舞蹈动作，最后全班几十个人编了几十个小舞蹈，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”。由此可见，情境创设不仅可以引起学生的兴趣，还能把学生从教科书中解放出来，变“要我学”为“我要学”，在学习过程中真真切切地感受到学习的乐趣，使教学活动起到事半功倍的作用，达到最佳教学效果。“随风潜入夜，润物细无声。”教师只有创设适当的情境，才能提高课堂的教学质量。
【关键词】小学音乐 情境创设 教学策略
情境教学是伴随着改革浪潮进入课堂教学，通过创设典型场景，激起学生们的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境则是教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。可以这么说，情境教学是实现愉快教学的基本教学模式，也是促使儿童生动活泼学习的重要途径。
一、带入情境，在探究的乐趣中诱发动机
教学是有目的的行为。而情境教学正是针对儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变的心理特点，把儿童带入特定的教学情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。当儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童会因失望而使已形成的动机弱化、乃至消失。因此在把儿童带入情境后，还应有意识地把儿童一步步带入与教材相关、相连的情境，让儿童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。这样儿童在进入情境后又反过来丰富了情境，使得儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得以强化。而教学也最终成为有趣的、有意义的活动。
如在三年级歌曲《小乌鸦爱妈妈》这一课中，我设置了这样的情境：同学们，这节课，我们来到了哪儿？课件中出示大森林的图片，还有小鸟叽叽喳喳的叫声，是谁在叫？你能用动作模仿出来吗？学生们纷纷模仿小鸟展翅高飞的情景，仿佛置身于美丽的大森林。
二、优化情境，在感知音乐的过程中获得审美体验的乐趣
音乐审美教育在基础教育课程体系中具有独特的不可替代的作用。而对学生进行审美教育则是音乐教学最主要的功能。儿童生来爱美，审美感受的愉悦，会促使儿童主动地去感受富有美感的教育。然而，儿童的审美能力并不是天生就具有的，而是需要通过后天的教育、培养熏陶才会形成和发展。而情境向儿童展示的正是生动的画面，动人的旋律，角色的扮演，实物的演示等等，在这美妙生动的情境中，教师引导儿童用他们的眼睛去凝望，用他们的耳朵去倾听，用他们的心灵去体验……这样在情境中的感受，不仅会引起儿童注意，还会促使儿童因其美感而愉悦。从而持续地注意，主动地接受，从而获得审美体验的乐趣。
三、运用多媒体，展现情境
运用多媒体创设演示情境，让学生感悟音乐旋律和节奏当音乐教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生的思维顺畅发展。还能提高视唱教学的效果。 教学中设置的问题，要留有充裕的时间让学生讨论，不同意见可以争论，让学生畅所欲言，鼓励学生积极发表意见，说错了也要讓学生体面坐下。学生答到精彩之处，教师带头给学生鼓掌。这样的课对学生产生莫大的吸引力，极大地调动了学生的积极性，教师发挥了组织者、引导者和合作者的作用，教师乐在其中，师生其乐融融，课堂和谐生辉。
如在《小乌鸦爱妈妈》一课中，教师讲述：今天从森林里飞出来了三只小鸟，它们是小麻雀、小鸽子和小乌鸦，你会模仿他们的叫声吗？小麻雀：叽叽喳喳；小鸽子：咕咕；小乌鸦：哇……学生在不知不觉中就掌握了歌曲中的节奏。又如在处理歌曲时：“小乌鸦急急忙忙为妈妈捉虫子，心情是怎样的？乌鸦妈妈年纪大了，飞不动了，心情又是怎样的？怎样唱才能体现出它们的这种心情？”教师根据歌曲内容成功地创设了以上问题情境，引导质疑，学生恍然大悟，体会到可以运用速度的变化，表现出歌曲的情绪。
四、以故事导入情境
导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语、讲故事等。如在《小乌鸦爱妈妈》中，在向小鸟问好的环节，一部分学生充当各种小鸟，另一部分学生充当问好的小朋友，让他们进行对话。学生1：“小麻雀好。”学生2：“叽叽喳喳，叽叽喳喳。”学生身临其境，感受到了和小鸟做游戏的喜悦。
五、深情表演，进入情境
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。这样既激发了他们自我表现的欲望，又使他们进一步感受到了音乐深刻内涵的魅力。
我根据低年级学生活泼好动的特点，以及具有强烈表现自我的心理，按照音乐审美教育的目标和音乐教学的规律，将学生分成小组，指导学生边唱歌边表演，或将歌曲集体创编为舞蹈。例如：在《小雨沙沙》教学过程中，我让学生分小组创编舞蹈，给同学们提示，“春雨的声音是轻轻地沙沙地？还是哗啦哗啦的？小种子是怎么发芽的？”等等，让学生一边思考，一边床表舞蹈动作，最后全班几十个人编了几十个小舞蹈，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”。由此可见，情境创设不仅可以引起学生的兴趣，还能把学生从教科书中解放出来，变“要我学”为“我要学”，在学习过程中真真切切地感受到学习的乐趣，使教学活动起到事半功倍的作用，达到最佳教学效果。“随风潜入夜，润物细无声。”教师只有创设适当的情境，才能提高课堂的教学质量。