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【摘要】思维导图作为当前新课程改革实施过程中，出现的一种全新的教学模式，在我国高中英语阅读教学中的推广和应用，有助于提高学生英语阅读能力和水平，同时有助于提升学生的语言能力，文化意识，思维品质，学习能力，实现英语核心素养的育人价值。
【关键词】思维导图;英语阅读教学;阅读能力
【作者简介】黄晓蓉， 宁夏回族自治区银川市永宁县永宁中学。
一、引言
随着高中英语教师对思维导图在英语阅读教学中应用重视程度的不断提高，很多教师已经积极地参与到了阅读教学的研究中。与此同时仍然有很多英语教师虽然已经了解和认识了思维导图，但是却并没有对其进行更深层次的研究和分析，从而影响了思维导图在高中英语阅读教学中应用效果的提高。本文将结合教学实践浅谈思维为导图在阅读课中的使用。
二、思维导图在英语阅读中应用的优势
思维导图在高中英语阅读教学中的应用，不仅充分开发出了学生大脑的学习潜能，帮助学生理顺了知识与知识之间存在的密切联系，同时也帮助学生构建了完整的理解文章的框架结构，促进了学生英语阅读能力的有效提升。经过长期的实践应用，思维导图在英语阅读教学中应用的价值主要体现在以下几方面：1.激发学生的阅读动机。由于很多高中生在學习英语知识的过程中，经常因为面对大量复杂或者不认识的单词会出现不愿学习、不敢阅读文章的现象，如果应用思维导图的话，不仅增强了学生的想象能力，同时也将原本枯燥乏味的文字以立体化图形的形式展现在学生的面前，激发出了学生学习英语知识的动机，促进了学生英语学习效果的不断提高。2.提高了学生理解、记忆文章的效果。很多学生在阅读英语文章时，都存在着过度关注长句、复杂句子而忽略文章整体内容的理解，这也是导致高中学生英语阅读水平始终无法有效提升的重要原因之一。随着思维导图在英语阅读教学中的应用，教师可以通过改变文字色彩的方式吸引学生的注意力，引导学生掌握文章的内容，记忆文章阐述的重点和难点信息。
三、思维导图在高中英语阅读教学中的运用路径
1.课程内容导入。课程内容导入环节是高中英语阅读教学中运用思维导图开展教学活动的基础，教师在英语阅读教学开始前，应该要求学生先了解文章与“Olympic Games”之间存在的关系。然后借助多媒体教学设备，引导学生回顾与奥林匹克运动会相关的课程内容，并在逻辑导图的指导下，组织学生复习之间的知识点，将学生的注意力吸引到课堂教学中。在导入阅读文章时，教师应该先向学生详细的介绍文中“Atlanta”这一人物的身份。并以该人物为故事开展的主线，对文章的内容进行深度的讲解。在这一过程中，教师可以使用箭头指向性的思维导图，通过在人物导线中设置：“What kind of girl do you want your girlfriend to be？”“Do you want a princess to be your wife？”等问题走向的方式，调动学生的学习和讨论热情，在思维导图的指导下设计阅读课程教学内容，不但使得整个教学环节的逻辑性更加的突出，引出了文章的中心主旨，同时也为阅读教学的开展奠定了良好的基础。
2.文章结构分析。在学生认识并掌握阅读教学的主线后，教师必须做好课堂教学结构的掌控工作，将文章带入到课堂教学中。以文章的主题为切入点，引导和组织学生分析“story”这一单词表达的意思，要求学生在阅读的过程中，详细的了解构成“story”的相关要素。接下来再由教师引导学生，从课堂教学的主线结构出发，确定故事“Beginning”与“Ending”的内容。然后组织学生从时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、故事起因（Why）、发生方式（How）等方面整理故事的脉络。在这一过程中，教师可以充分发挥思维导图的优势，将故事的起因与结尾紧密地联系在一起，并将相关的内容整合到思维导图的脉络中，确保学生能够清楚的认清故事的整体脉络，为阅读教学活动的开展做好充分的准备。
3.文章细节点评。教师在学生完成文章的初步阅读后，应该及时的引导学生深入分析文章中的细节内容，以便于帮助学生加深对文章主人公思想核心与个人特征的认识和理解。在这一过程中，教师应该分别针对文章中出现的两个主人公“Atlanta”与“Hippomenes”将学生分为两个小组，并要求这两个小组分别就文章中的人物进行分析和讨论。在学生分析讨论的过程中，教师可以通过在黑板上向学生展示散射思维分析图的方式，要求学生先自主完成思维导图的绘制，然后再填写代表两个主人公不同性格特点的单词。在学生独立完成对人物细节的分析和总结后，教师应该及时地向各个小组提出问题，要求学生思考并回答，对于学生在回答过程中的不足之处，教师应该及时地给予补充和完善，才能确保学生真正地了解和掌握文章主人公的性格特点以及相关的细节。
4.知识背景延展。针对知识内容的拓展和延伸是高中英语阅读教学的首要目标之一。教师在完成文章的阅读教学后，可以借助连环画思维导图的形式，引导学生拓展并延伸文章中出现的知识和内容，然后通过简单介绍文章内容的方式，帮助学生加深对当前所学文章背景知识的理解和认识。课堂教学结束后，教师还应按照阅读教学的要求，要求学生自主的分析和总结文章的内容，在主动探究课外知识的基础上，提高自身的阅读理解能力。
四、结束语
总之，思维导图在高中英语阅读教学中的应用，不仅帮助学生理清了学习的思路，而且借助思维导图学生理解和掌握文章内容的速度和效率也得到了大幅度的提升，同时思维导图在阅读课中恰当地使用，有利于提升学生分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]覃艺华.思维导图在英语阅读教学中的应用研究[J].才智，2019， 27：184-185.
【关键词】思维导图;英语阅读教学;阅读能力
【作者简介】黄晓蓉， 宁夏回族自治区银川市永宁县永宁中学。
一、引言
随着高中英语教师对思维导图在英语阅读教学中应用重视程度的不断提高，很多教师已经积极地参与到了阅读教学的研究中。与此同时仍然有很多英语教师虽然已经了解和认识了思维导图，但是却并没有对其进行更深层次的研究和分析，从而影响了思维导图在高中英语阅读教学中应用效果的提高。本文将结合教学实践浅谈思维为导图在阅读课中的使用。
二、思维导图在英语阅读中应用的优势
思维导图在高中英语阅读教学中的应用，不仅充分开发出了学生大脑的学习潜能，帮助学生理顺了知识与知识之间存在的密切联系，同时也帮助学生构建了完整的理解文章的框架结构，促进了学生英语阅读能力的有效提升。经过长期的实践应用，思维导图在英语阅读教学中应用的价值主要体现在以下几方面：1.激发学生的阅读动机。由于很多高中生在學习英语知识的过程中，经常因为面对大量复杂或者不认识的单词会出现不愿学习、不敢阅读文章的现象，如果应用思维导图的话，不仅增强了学生的想象能力，同时也将原本枯燥乏味的文字以立体化图形的形式展现在学生的面前，激发出了学生学习英语知识的动机，促进了学生英语学习效果的不断提高。2.提高了学生理解、记忆文章的效果。很多学生在阅读英语文章时，都存在着过度关注长句、复杂句子而忽略文章整体内容的理解，这也是导致高中学生英语阅读水平始终无法有效提升的重要原因之一。随着思维导图在英语阅读教学中的应用，教师可以通过改变文字色彩的方式吸引学生的注意力，引导学生掌握文章的内容，记忆文章阐述的重点和难点信息。
三、思维导图在高中英语阅读教学中的运用路径
1.课程内容导入。课程内容导入环节是高中英语阅读教学中运用思维导图开展教学活动的基础，教师在英语阅读教学开始前，应该要求学生先了解文章与“Olympic Games”之间存在的关系。然后借助多媒体教学设备，引导学生回顾与奥林匹克运动会相关的课程内容，并在逻辑导图的指导下，组织学生复习之间的知识点，将学生的注意力吸引到课堂教学中。在导入阅读文章时，教师应该先向学生详细的介绍文中“Atlanta”这一人物的身份。并以该人物为故事开展的主线，对文章的内容进行深度的讲解。在这一过程中，教师可以使用箭头指向性的思维导图，通过在人物导线中设置：“What kind of girl do you want your girlfriend to be？”“Do you want a princess to be your wife？”等问题走向的方式，调动学生的学习和讨论热情，在思维导图的指导下设计阅读课程教学内容，不但使得整个教学环节的逻辑性更加的突出，引出了文章的中心主旨，同时也为阅读教学的开展奠定了良好的基础。
2.文章结构分析。在学生认识并掌握阅读教学的主线后，教师必须做好课堂教学结构的掌控工作，将文章带入到课堂教学中。以文章的主题为切入点，引导和组织学生分析“story”这一单词表达的意思，要求学生在阅读的过程中，详细的了解构成“story”的相关要素。接下来再由教师引导学生，从课堂教学的主线结构出发，确定故事“Beginning”与“Ending”的内容。然后组织学生从时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、故事起因（Why）、发生方式（How）等方面整理故事的脉络。在这一过程中，教师可以充分发挥思维导图的优势，将故事的起因与结尾紧密地联系在一起，并将相关的内容整合到思维导图的脉络中，确保学生能够清楚的认清故事的整体脉络，为阅读教学活动的开展做好充分的准备。
3.文章细节点评。教师在学生完成文章的初步阅读后，应该及时的引导学生深入分析文章中的细节内容，以便于帮助学生加深对文章主人公思想核心与个人特征的认识和理解。在这一过程中，教师应该分别针对文章中出现的两个主人公“Atlanta”与“Hippomenes”将学生分为两个小组，并要求这两个小组分别就文章中的人物进行分析和讨论。在学生分析讨论的过程中，教师可以通过在黑板上向学生展示散射思维分析图的方式，要求学生先自主完成思维导图的绘制，然后再填写代表两个主人公不同性格特点的单词。在学生独立完成对人物细节的分析和总结后，教师应该及时地向各个小组提出问题，要求学生思考并回答，对于学生在回答过程中的不足之处，教师应该及时地给予补充和完善，才能确保学生真正地了解和掌握文章主人公的性格特点以及相关的细节。
4.知识背景延展。针对知识内容的拓展和延伸是高中英语阅读教学的首要目标之一。教师在完成文章的阅读教学后，可以借助连环画思维导图的形式，引导学生拓展并延伸文章中出现的知识和内容，然后通过简单介绍文章内容的方式，帮助学生加深对当前所学文章背景知识的理解和认识。课堂教学结束后，教师还应按照阅读教学的要求，要求学生自主的分析和总结文章的内容，在主动探究课外知识的基础上，提高自身的阅读理解能力。
四、结束语
总之，思维导图在高中英语阅读教学中的应用，不仅帮助学生理清了学习的思路，而且借助思维导图学生理解和掌握文章内容的速度和效率也得到了大幅度的提升，同时思维导图在阅读课中恰当地使用，有利于提升学生分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]覃艺华.思维导图在英语阅读教学中的应用研究[J].才智，2019， 27：184-185.