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目前，在省编规划教材推广使用的大好形势下，一个有激情有创意的语文教师在课堂上应从以下几个方面入手。
一、饱含深情的文本阅读
省编规划教材选取了许多古典美文，也有一些时尚美文。美文需要美读。现在的语文课堂上，语文教师越来越不愿朗读，也越来越不会朗读，取而代之的是各种朗读录音、各种视频资料。苏霍姆林斯基曾说过，“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”笔者认为，细腻的研读是文本教学的关键。那么研读文本要注意哪些方面的問题呢?
1.读得“细”。所谓“读的细”，就是分解式地读，但绝对不是对文本的肢解。以小说《祝福》为例，作者在文中运用了四十个双音节词，十五个成语。采用了前后呼应式的描写手法对主人公进行刻画。作者笔下关于祥林嫂脸色的描写：青黄——红润——白胖——青黄、无笑容——灰黑。这一描写完全展示了祥林嫂的心路历程。几个“我真傻”形成了一个反复的咏叹调。
2.读得“深”。所谓“读得深”，就是从传神的词语入手，揣摩其含义，主动地探究作者的思想感情。教师要情动而辞发。例如，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。文中，作者没有用“伸”和“探”，因为这两个字一般是在没有外力阻碍下的身体自由动作。而小草埋在厚厚的土壤里经受泥土挤压，“钻”字生动形象地写出了春草破土而出的“挤”劲。既写出了春草茁壮成长的生命力，又表达出了作者的惊喜之情。
3.读得“美”。所谓“读得美”，就是用审美的眼光去诵读。读出来后，让读者受到美的震撼。以《项链》为例：一个“借”字让故事如此动人，一个“还“，字让人物如此艰辛，一个“假”字让人读后心灵如此震撼。一“借”、一“还”、一“假”，充分刻画出主人公的形象，揭示出主人公命运的悲剧性和喜剧性，让读者有妙不可言、美不胜收之感。
4.读得“宽”。所谓“读得宽”，就是不仅读文本，读教参，更要学习其他文献资料。平时要善于积累不同人对某一作品、某一情节、某一人物形象的看法，可以随时制成卡片，做到博采众家之长。
二、贴近学生的情感交流
德国教育家斯多惠说：“谁要是自己还没有培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”语文课是培养学生情感的主阵地。应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会，只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现出语文教学的人文价值取向。
在语文课堂上，一个好的教师要善于以自己的情感来调动学生的情感。当喜则喜，该怒则怒。师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张，让整个课堂充满和谐的氛围。赏析文本的过程实质上是一个情感传递的过程，它是教师的情感、学生的情感与作者的情感之间的交流，教师的情感是建立在文本基础上的感情表达的桥梁。
三、激情飞扬的语言
法国艺术家罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为语文教师，要充分发现文本中的语言美、艺术美，引导学生去尽情品赏。语文教师的语言简洁干练，富有感召力，会感染、触动学生的内心世界。
讲授《我与地坛》时，笔者就大量运用美的、富有激情的语言为课堂增光添彩。比如，“是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲深沉的爱，只能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲，只能在深深的忏悔和内疚当中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇……”爱在读中感悟，爱在心间流淌。母亲对孩子的爱，孩子对母亲的感恩体现在每一句朴实的话语中，每一个不起眼的细节里。教师要融入文本，在学生和文本之间架起沟通的桥梁，让爱在学生心中永驻。
四、恰当运用体态语
课堂信息传达除了语言文字以外，教师还可以借助姿势、表情、动作、体态等人体语言来完成。教师有了丰富的体态语，就能极大地激发学生的学习热情。比如讲授《一碗清汤荞麦面》和《项链》时，完全可以让学生当一回编剧，当一回导演，过一把演员瘾。这样既活跃了课堂气氛，又获得知识，两全其美之事。
五、适时而富有激情的点评
当前不少语文教师总以标准答案扼杀一个又一个灵性的、天才的、创新的智慧火花，不懂得欣赏或捕捉学生身上的闪光点，由此使越来越多的人感到自己是失败者。学习过程中，学生非常需教师热情洋溢的点评。对回答出色的学生要不吝惜赞美之词，学生内心肯定涌动着感激，对语文学习的兴趣会倍增。若学生回答不够完美，更要用激情去鼓励她们：“先请坐下，再好好想想，下一次肯定会出色。”学生会为教师的理解和热情而感动，而不是丧失对语文学习的兴趣。
六、走进生活，启发思维
生活是课堂的延续，语文课堂相对于学生丰富的生活是渺小的。我们要引导学生走出课堂，走进生活，观察生活，热爱生活，体验生活，学以致用，读好生活这本“大书”。春天带领学生亲近自然，寻找绿色，和学生一起感受生机勃勃的春天；夏天带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天带领学生走进田野，一起分享丰收的快乐；冬天带领学生一起滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悦。
走进新课程是每一位教师面临的重要任务，任重而道远。我们唯有清洗大脑、调整课堂、改变教学方法，才能在改革实验的道路上迎接更加美丽的风景。
一、饱含深情的文本阅读
省编规划教材选取了许多古典美文，也有一些时尚美文。美文需要美读。现在的语文课堂上，语文教师越来越不愿朗读，也越来越不会朗读，取而代之的是各种朗读录音、各种视频资料。苏霍姆林斯基曾说过，“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”笔者认为，细腻的研读是文本教学的关键。那么研读文本要注意哪些方面的問题呢?
1.读得“细”。所谓“读的细”，就是分解式地读，但绝对不是对文本的肢解。以小说《祝福》为例，作者在文中运用了四十个双音节词，十五个成语。采用了前后呼应式的描写手法对主人公进行刻画。作者笔下关于祥林嫂脸色的描写：青黄——红润——白胖——青黄、无笑容——灰黑。这一描写完全展示了祥林嫂的心路历程。几个“我真傻”形成了一个反复的咏叹调。
2.读得“深”。所谓“读得深”，就是从传神的词语入手，揣摩其含义，主动地探究作者的思想感情。教师要情动而辞发。例如，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。文中，作者没有用“伸”和“探”，因为这两个字一般是在没有外力阻碍下的身体自由动作。而小草埋在厚厚的土壤里经受泥土挤压，“钻”字生动形象地写出了春草破土而出的“挤”劲。既写出了春草茁壮成长的生命力，又表达出了作者的惊喜之情。
3.读得“美”。所谓“读得美”，就是用审美的眼光去诵读。读出来后，让读者受到美的震撼。以《项链》为例：一个“借”字让故事如此动人，一个“还“，字让人物如此艰辛，一个“假”字让人读后心灵如此震撼。一“借”、一“还”、一“假”，充分刻画出主人公的形象，揭示出主人公命运的悲剧性和喜剧性，让读者有妙不可言、美不胜收之感。
4.读得“宽”。所谓“读得宽”，就是不仅读文本，读教参，更要学习其他文献资料。平时要善于积累不同人对某一作品、某一情节、某一人物形象的看法，可以随时制成卡片，做到博采众家之长。
二、贴近学生的情感交流
德国教育家斯多惠说：“谁要是自己还没有培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”语文课是培养学生情感的主阵地。应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会，只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现出语文教学的人文价值取向。
在语文课堂上，一个好的教师要善于以自己的情感来调动学生的情感。当喜则喜，该怒则怒。师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张，让整个课堂充满和谐的氛围。赏析文本的过程实质上是一个情感传递的过程，它是教师的情感、学生的情感与作者的情感之间的交流，教师的情感是建立在文本基础上的感情表达的桥梁。
三、激情飞扬的语言
法国艺术家罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为语文教师，要充分发现文本中的语言美、艺术美，引导学生去尽情品赏。语文教师的语言简洁干练，富有感召力，会感染、触动学生的内心世界。
讲授《我与地坛》时，笔者就大量运用美的、富有激情的语言为课堂增光添彩。比如，“是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲深沉的爱，只能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲，只能在深深的忏悔和内疚当中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇……”爱在读中感悟，爱在心间流淌。母亲对孩子的爱，孩子对母亲的感恩体现在每一句朴实的话语中，每一个不起眼的细节里。教师要融入文本，在学生和文本之间架起沟通的桥梁，让爱在学生心中永驻。
四、恰当运用体态语
课堂信息传达除了语言文字以外，教师还可以借助姿势、表情、动作、体态等人体语言来完成。教师有了丰富的体态语，就能极大地激发学生的学习热情。比如讲授《一碗清汤荞麦面》和《项链》时，完全可以让学生当一回编剧，当一回导演，过一把演员瘾。这样既活跃了课堂气氛，又获得知识，两全其美之事。
五、适时而富有激情的点评
当前不少语文教师总以标准答案扼杀一个又一个灵性的、天才的、创新的智慧火花，不懂得欣赏或捕捉学生身上的闪光点，由此使越来越多的人感到自己是失败者。学习过程中，学生非常需教师热情洋溢的点评。对回答出色的学生要不吝惜赞美之词，学生内心肯定涌动着感激，对语文学习的兴趣会倍增。若学生回答不够完美，更要用激情去鼓励她们：“先请坐下，再好好想想，下一次肯定会出色。”学生会为教师的理解和热情而感动，而不是丧失对语文学习的兴趣。
六、走进生活，启发思维
生活是课堂的延续，语文课堂相对于学生丰富的生活是渺小的。我们要引导学生走出课堂，走进生活，观察生活，热爱生活，体验生活，学以致用，读好生活这本“大书”。春天带领学生亲近自然，寻找绿色，和学生一起感受生机勃勃的春天；夏天带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天带领学生走进田野，一起分享丰收的快乐；冬天带领学生一起滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悦。
走进新课程是每一位教师面临的重要任务，任重而道远。我们唯有清洗大脑、调整课堂、改变教学方法，才能在改革实验的道路上迎接更加美丽的风景。