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【摘 要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文教学中占据十分重要的地位，而改进课堂教学模式，优化课堂教学结构，至关重要，教师首先应当将转变教学观念，摆正教与学的关系，优化阅读教学结构，这样才能提高阅读教学的效率，从而使学生养成良好的阅读习惯和具备一定的阅读能力。
【关键词】 阅读 教学 结构 优化
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0043-01
阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文教学中占据十分重要的地位。因此，在实践过程中改进阅读教学的课堂模式，优化教学结构至关重要。传统的阅读教学，基本上是老师牵着学生走，教学结构是围绕着教师怎么教而进行设计的；而新课程理念下的教学强调的是教为学而服务，学有什么问题和需要，教就针对这些问题进行启发和诱导，教学结构就要围绕学生怎么学而进行设计。因此，教师首先应当将转变教学观念，摆正教与学的关系，“以学生为中心”优化阅读教学结构，切实提高阅读教学的效率。现笔者结合自身教学实践，就如何优化小学语文阅读教学结构，浅谈以下四方面的体会：
一、明确预习要求，培养自学能力
通过课前预习，能够为课堂阅读教学做铺垫，并培养学生的自学能力和习惯。教师应当按照教学大纲的要求，对学生提出明确的预习要求，让他们带着问题去阅读，从而将学习的主动权交给学生，使他们学会如何在阅读中质疑问难。因此，教师在备课时首先要备预习，精心设计预习的内容，让学生通过预习，将学到的读书方法运用到预习活动中。而在课堂上，教师要注意检查学生的预习效果，并将检查预习变成进一步指导学生运用读书方法进行阅读的环节，表扬认真预习的学生，以激励全体学生扎实地开展阅读活动。
例如：小学语文第八册《手上的皮肤》，笔者布置了这样的预习作业：“认真读读课文，想想你知道了哪些有关手的知识。”预习的目的是让学生运用“一边读，一边想”的方法读懂每个自然段。这个预习要求，是要通过“读读”这个手段，来突破“想想”这个难点，而“想想”这一操作的要求很模糊，学生操作起来不易进行自我检查。因此，为强化“读读”和“想想”这两项预习操作，笔者补充了一句要求：“把你思考后知道的有关手的知识说给同桌听。”这样一来，就需要学生要把第二步的“想想”变成第三步“说说”，而要完成这一步，就必须先做好前两步的“读读”和“想想”；接着，学生就可以在“说说”的过程中进行自我检测，并在与同桌的相互交流中来发现不足，进而再进行学习和补充，以修改和完善自己的想法，从而使预习落到实处，获得更好的预习效果。这样就使预习方法在具体落实的实践中让学生“习得”。
因此，教师要明确预习要求，指导学生预习课文，使他们切实准确地把握要求的内在特性，这样，才能提高预习的效率，使学生的阅读能力在原有基础上得以提高。
二、精心设计提问，优化教学过程
精心设计课堂提问是优化教学过程的关键。教师的提问切忌琐碎，要在认真钻研教材、熟悉学生情况的基础上，精心设计一些具有启发性和思考性的问题，以激发学生的学习兴趣和探究问题的积极性，从而帮助学生在分析问题和解决问题的过程中，获得成功的体验，并逐步掌握提出问题和解决问题的方法。
三、重视从读学写，了解写作方法
重视从读学写，指的是在阅读教学过程中，教师应当重视指导学生了解作者是怎样运用语言文字叙述内容、表达思想感情的，使他们在阅读的过程中学习写作。即在指导学生理解课文内容后，让他们回过头来体会作者是怎样表达的，从而培养学生的阅读能力和写作能力学习，养成良好的语言习惯。因此，教师在阅读教学中，应当根据课文的写作特点，有目的地进行点拨和指导，让学生积极了解作者的写作方法：如写人的文章，就要抓住人物的特点，选择一个或几个事例，通过对人物的外貌、语言、动作，及心理的描写来反映人物的性格特点和精神面貌。
四、引导以读促学，掌握读书方法
阅读教学最基本的内容和最主要的工作，即让学生自己认认真真地读书。课文的掌握，就是要靠学生在课堂上读透、读懂、读熟。因此，教师在备课时还要备“读”，采用多种方式引导学生多读、善读，每次读书都要提出要求，用什么方式读，读什么，也要有明确的目的。这样做到人人读、反复读，从而使全体学生在读书的过程中学会“读”。例如：在实际的阅读教学环节中，教师可以先安排粗读课文，初步感知文章内容，再根据课文要求来自由读文章；在交流问题时，还可以采用以读代讲的方法，让学生用读去体会。最后在理解重点句子的时候，再采用写出自己的感受后读一读。
总之，阅读教学的目的是为了培养小学生的独立阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯和扎实的语文素养。教师应当明确新时期教学实验改革的目标和方向，切实以学生为中心进行阅读教学模式的优化与改革，从而全面提高阅读教学效率。
【参考文献】
[1] 郑艳《浅谈如何优化提高小学语文阅读课堂教学效率》《俪人：教师》2014（4）.
[2] 李文俊《优化课堂教学结构，培养独立阅读能力──略谈小学语文「自能读书」实验》《小学语文教学》1998（03）.
[3] 王铭主编《小学语文教学论》中国社会科学出版社 2001.4.
【关键词】 阅读 教学 结构 优化
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0043-01
阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文教学中占据十分重要的地位。因此，在实践过程中改进阅读教学的课堂模式，优化教学结构至关重要。传统的阅读教学，基本上是老师牵着学生走，教学结构是围绕着教师怎么教而进行设计的；而新课程理念下的教学强调的是教为学而服务，学有什么问题和需要，教就针对这些问题进行启发和诱导，教学结构就要围绕学生怎么学而进行设计。因此，教师首先应当将转变教学观念，摆正教与学的关系，“以学生为中心”优化阅读教学结构，切实提高阅读教学的效率。现笔者结合自身教学实践，就如何优化小学语文阅读教学结构，浅谈以下四方面的体会：
一、明确预习要求，培养自学能力
通过课前预习，能够为课堂阅读教学做铺垫，并培养学生的自学能力和习惯。教师应当按照教学大纲的要求，对学生提出明确的预习要求，让他们带着问题去阅读，从而将学习的主动权交给学生，使他们学会如何在阅读中质疑问难。因此，教师在备课时首先要备预习，精心设计预习的内容，让学生通过预习，将学到的读书方法运用到预习活动中。而在课堂上，教师要注意检查学生的预习效果，并将检查预习变成进一步指导学生运用读书方法进行阅读的环节，表扬认真预习的学生，以激励全体学生扎实地开展阅读活动。
例如：小学语文第八册《手上的皮肤》，笔者布置了这样的预习作业：“认真读读课文，想想你知道了哪些有关手的知识。”预习的目的是让学生运用“一边读，一边想”的方法读懂每个自然段。这个预习要求，是要通过“读读”这个手段，来突破“想想”这个难点，而“想想”这一操作的要求很模糊，学生操作起来不易进行自我检查。因此，为强化“读读”和“想想”这两项预习操作，笔者补充了一句要求：“把你思考后知道的有关手的知识说给同桌听。”这样一来，就需要学生要把第二步的“想想”变成第三步“说说”，而要完成这一步，就必须先做好前两步的“读读”和“想想”；接着，学生就可以在“说说”的过程中进行自我检测，并在与同桌的相互交流中来发现不足，进而再进行学习和补充，以修改和完善自己的想法，从而使预习落到实处，获得更好的预习效果。这样就使预习方法在具体落实的实践中让学生“习得”。
因此，教师要明确预习要求，指导学生预习课文，使他们切实准确地把握要求的内在特性，这样，才能提高预习的效率，使学生的阅读能力在原有基础上得以提高。
二、精心设计提问，优化教学过程
精心设计课堂提问是优化教学过程的关键。教师的提问切忌琐碎，要在认真钻研教材、熟悉学生情况的基础上，精心设计一些具有启发性和思考性的问题，以激发学生的学习兴趣和探究问题的积极性，从而帮助学生在分析问题和解决问题的过程中，获得成功的体验，并逐步掌握提出问题和解决问题的方法。
三、重视从读学写，了解写作方法
重视从读学写，指的是在阅读教学过程中，教师应当重视指导学生了解作者是怎样运用语言文字叙述内容、表达思想感情的，使他们在阅读的过程中学习写作。即在指导学生理解课文内容后，让他们回过头来体会作者是怎样表达的，从而培养学生的阅读能力和写作能力学习，养成良好的语言习惯。因此，教师在阅读教学中，应当根据课文的写作特点，有目的地进行点拨和指导，让学生积极了解作者的写作方法：如写人的文章，就要抓住人物的特点，选择一个或几个事例，通过对人物的外貌、语言、动作，及心理的描写来反映人物的性格特点和精神面貌。
四、引导以读促学，掌握读书方法
阅读教学最基本的内容和最主要的工作，即让学生自己认认真真地读书。课文的掌握，就是要靠学生在课堂上读透、读懂、读熟。因此，教师在备课时还要备“读”，采用多种方式引导学生多读、善读，每次读书都要提出要求，用什么方式读，读什么，也要有明确的目的。这样做到人人读、反复读，从而使全体学生在读书的过程中学会“读”。例如：在实际的阅读教学环节中，教师可以先安排粗读课文，初步感知文章内容，再根据课文要求来自由读文章；在交流问题时，还可以采用以读代讲的方法，让学生用读去体会。最后在理解重点句子的时候，再采用写出自己的感受后读一读。
总之，阅读教学的目的是为了培养小学生的独立阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯和扎实的语文素养。教师应当明确新时期教学实验改革的目标和方向，切实以学生为中心进行阅读教学模式的优化与改革，从而全面提高阅读教学效率。
【参考文献】
[1] 郑艳《浅谈如何优化提高小学语文阅读课堂教学效率》《俪人：教师》2014（4）.
[2] 李文俊《优化课堂教学结构，培养独立阅读能力──略谈小学语文「自能读书」实验》《小学语文教学》1998（03）.
[3] 王铭主编《小学语文教学论》中国社会科学出版社 2001.4.