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［摘要］对预制语块的研究近年来成为国内外语言学家研究的热门话题。笔者着重就预制语块对语言产出的影响以及如何运用预制语块策略提高学习者的语言产出能力进行了论述。
［关键词］预制语块 语言产出 英语 教学
［中图分类号］H31 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0041－01
一、预制语块的理论基础
预制语块的概念最早是由Becker提出，他认为语言的最小单位不是单个词，而是那些固定或半固定的预制语块。随后，许多语言学家从不同角度对这一概念进行了阐述。总的说来，预制语块就是介于传统语法与词块之间的，固定或半固定的公式化词语框架，可以整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析，具有预制性、整体性和易提取性。
二、预制语块对语言产出的影响
（一）促进语言学习者语用能力的提升
语用能力指学习者在特定语境中提取语言术语的能力。每个预制语块都有语用功能。预制语块的使用受到特定环境的限制，有很强的语境依赖性。表达同样功能的预制语块以句法形式存储在人类头脑中。人们会选择与特定场景一致的词语组块，因此预制语块得以让学习者获得一定程度的语言能力。
比如：Can you VP，Could you possibly VP，I’m sorry to have to bother/ask you,but…此类语块使得学习者将语块与其语用功能自然地结合，在最开始时就注意到了语言的语境限制，因此也会增强学习者的语言意识，提高其外语交际的得体性。
（二）提高语言产出的流利性和准确性
预制语块能够帮助学习者加速话语加工的过程。因为预制语块的整体性，语言学习者应用时不需要对其结构进行再分析，这就会节省语言产出的时间，改善交际的流利程度。
中国的英语学习者在英语学习中常常有这样的问题：虽然许多学习者说话时带有一定程度的流利性，但是他们达不到母语者那样的程度。比如，当母语者谈到一件很容易的事情时，他们常常用“a piece of cake”来表示，而二语学习者却常常用“It’s easy”或者“It can be accomplished with ease”。以预制语块为中心的教学能让学习者学到更多真实的语言材料，有助于减小学习者和母语使用者之间在选择词语方面的差异，使他们能选择带有“外国风味”的更地道的词语，缩短与母语使用者的差距。
三、正确应用预制语块，提高语言产出能力
语言产出能力主要体现在写作与口语两个方面，下面笔者将分别结合预制语块策略加以阐述。
（一）预制语块与写作教学
在写作中预制语块可以快速地作为整体来运用，这就缓解了对大脑的语言编码的压力，而且省去了需要考虑语法规则和表达方式的时间。对预制语块的训练能够保证学生的流利性和准确性，提高他们的写作分数。
因此在写作教学中，教师应当意识到学生有限的语块数量对他们思想的加工和文章组织的限制性影响，这一点尤为重要。教师应当关注他们语块的发展，积累和应用，强化预制语块的输入，强调其在写作中的重要性，促进他们语言的综合能力和写作水平的提高。
教师在课堂上可以将直接的语块讲解与辅助的方法相结合。如给学生布置一些限时完成的作文活动，用刚学过的语块复述课文，以小组为单位进行编故事竞赛等等。其目的就是让学生积极参与，在创造性地运用语块的过程中将其内化，提高语言的产出能力。
（二）预制语块与口语教学
当前，薄弱的英语口语仍是令许多大学生头痛的问题，学了多年的英语，有了一定的词汇与语法积累，仍然难以说出地道流利的英语。其主要原因之一就是不重视语言知识的积累和运用，口语技能训练不足，输出时往往是把汉语思维结合英语语法和词汇简单互译，常常词不达意，错误百出。
教师可将预制语块策略与任务型口语教学相结合，但前提是要保证大量的真实的语言输入，即输入的语言材料要真实、地道、准确。同时教师应指导学生如何辨认语块，了解其特征和话语功能，培养其语块意识，提高他们对语块的敏感度。在口语课堂上，教师可创设适当情境，给出相应话题的语块，让学生利用所给的语块进行对话，鼓励他们在实践中创造性地运用语块。英语中的预制语块数量庞大，仅靠课堂上的积累远远不够，教师须将课堂教学与学生课外的自主学习联系起来，指导学生通过课外的自主学习来丰富语块的积累，养成主动输入与运用语块的良好习惯。
总之，作为当代语言教学研究的新模式，预制语块对二语习得尤其是语言产出能力的提高是非常重要的。广大英语教师应树立语块意识，以预制语块理论为指导，将语块教学作为主线贯穿在英语教学的各个阶段，使其最大程度地发挥作用，以推动二语习得者语言产出能力的提高。
【参考文献】
[1]Becker J.The Phrasal Lexicon[A].Bolt,Beranek,and Newman,1975.
[2]黄瑞.语块对英语学习成效性的多角度思考[J].洛阳理工学院学报,2011(2).
[3]严维华.语块在语言输入和输出中的优势[J].外语教育,2008(8).
[4]李秋畹.运用语块教学策略提高英语语言输出能力[J].中国西部科技,2010(4).
［关键词］预制语块 语言产出 英语 教学
［中图分类号］H31 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0041－01
一、预制语块的理论基础
预制语块的概念最早是由Becker提出，他认为语言的最小单位不是单个词，而是那些固定或半固定的预制语块。随后，许多语言学家从不同角度对这一概念进行了阐述。总的说来，预制语块就是介于传统语法与词块之间的，固定或半固定的公式化词语框架，可以整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析，具有预制性、整体性和易提取性。
二、预制语块对语言产出的影响
（一）促进语言学习者语用能力的提升
语用能力指学习者在特定语境中提取语言术语的能力。每个预制语块都有语用功能。预制语块的使用受到特定环境的限制，有很强的语境依赖性。表达同样功能的预制语块以句法形式存储在人类头脑中。人们会选择与特定场景一致的词语组块，因此预制语块得以让学习者获得一定程度的语言能力。
比如：Can you VP，Could you possibly VP，I’m sorry to have to bother/ask you,but…此类语块使得学习者将语块与其语用功能自然地结合，在最开始时就注意到了语言的语境限制，因此也会增强学习者的语言意识，提高其外语交际的得体性。
（二）提高语言产出的流利性和准确性
预制语块能够帮助学习者加速话语加工的过程。因为预制语块的整体性，语言学习者应用时不需要对其结构进行再分析，这就会节省语言产出的时间，改善交际的流利程度。
中国的英语学习者在英语学习中常常有这样的问题：虽然许多学习者说话时带有一定程度的流利性，但是他们达不到母语者那样的程度。比如，当母语者谈到一件很容易的事情时，他们常常用“a piece of cake”来表示，而二语学习者却常常用“It’s easy”或者“It can be accomplished with ease”。以预制语块为中心的教学能让学习者学到更多真实的语言材料，有助于减小学习者和母语使用者之间在选择词语方面的差异，使他们能选择带有“外国风味”的更地道的词语，缩短与母语使用者的差距。
三、正确应用预制语块，提高语言产出能力
语言产出能力主要体现在写作与口语两个方面，下面笔者将分别结合预制语块策略加以阐述。
（一）预制语块与写作教学
在写作中预制语块可以快速地作为整体来运用，这就缓解了对大脑的语言编码的压力，而且省去了需要考虑语法规则和表达方式的时间。对预制语块的训练能够保证学生的流利性和准确性，提高他们的写作分数。
因此在写作教学中，教师应当意识到学生有限的语块数量对他们思想的加工和文章组织的限制性影响，这一点尤为重要。教师应当关注他们语块的发展，积累和应用，强化预制语块的输入，强调其在写作中的重要性，促进他们语言的综合能力和写作水平的提高。
教师在课堂上可以将直接的语块讲解与辅助的方法相结合。如给学生布置一些限时完成的作文活动，用刚学过的语块复述课文，以小组为单位进行编故事竞赛等等。其目的就是让学生积极参与，在创造性地运用语块的过程中将其内化，提高语言的产出能力。
（二）预制语块与口语教学
当前，薄弱的英语口语仍是令许多大学生头痛的问题，学了多年的英语，有了一定的词汇与语法积累，仍然难以说出地道流利的英语。其主要原因之一就是不重视语言知识的积累和运用，口语技能训练不足，输出时往往是把汉语思维结合英语语法和词汇简单互译，常常词不达意，错误百出。
教师可将预制语块策略与任务型口语教学相结合，但前提是要保证大量的真实的语言输入，即输入的语言材料要真实、地道、准确。同时教师应指导学生如何辨认语块，了解其特征和话语功能，培养其语块意识，提高他们对语块的敏感度。在口语课堂上，教师可创设适当情境，给出相应话题的语块，让学生利用所给的语块进行对话，鼓励他们在实践中创造性地运用语块。英语中的预制语块数量庞大，仅靠课堂上的积累远远不够，教师须将课堂教学与学生课外的自主学习联系起来，指导学生通过课外的自主学习来丰富语块的积累，养成主动输入与运用语块的良好习惯。
总之，作为当代语言教学研究的新模式，预制语块对二语习得尤其是语言产出能力的提高是非常重要的。广大英语教师应树立语块意识，以预制语块理论为指导，将语块教学作为主线贯穿在英语教学的各个阶段，使其最大程度地发挥作用，以推动二语习得者语言产出能力的提高。
【参考文献】
[1]Becker J.The Phrasal Lexicon[A].Bolt,Beranek,and Newman,1975.
[2]黄瑞.语块对英语学习成效性的多角度思考[J].洛阳理工学院学报,2011(2).
[3]严维华.语块在语言输入和输出中的优势[J].外语教育,2008(8).
[4]李秋畹.运用语块教学策略提高英语语言输出能力[J].中国西部科技,2010(4).