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随着课程改革的推进，新课程标准的颁布，学习方式的变革成为必然趋势。传道、授业、解惑的传统教师形象，你教我学，你说我记等传统的课堂教学方式呈现将无法再适应今天的教学。新型的课堂形式已成为我们实现新课标的重要因素。那么在新教育体系中的课堂上应该怎样实现新教学呢？
一、营造民主气氛调动学生参与是学生自主创新的前提
营造民主、平等的情境，这就要求我们每一位教师放下架子，摆正位置，以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生，打消学生对教师的惧怕心理，才会产生“亲其师、信其道”的效应。
如笔者在教学时，不再是站在高高的讲台上俯视学生，而是蹲下身子仰视学生，把自己当成学生的一员，和学生一起操作、讨论，对表现出色的学生以“你真行、真棒、很好”的话语来赞扬他们，对学困生不再是厌恶、指责的态度，而是耐心地指导他们鼓励他们，使学生感到老师平易近人，这时师生情感交融，在轻松愉快的气氛中促使学生乐于创新，主动创新。
二、创设愉悦的教学情境是培养学生创新的重要途径
课堂教学形式单调、内容陈旧、知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激发学生的求知欲、创造欲。创设愉悦和谐的教学氛围，使教和学双方都沉浸在轻松愉快的环境当中，学生才会学得积极，学得快乐，学得扎实。①悬念的设置。科学上悬念往往成为人们创造发明的“催生剂”，在教学实践环节中，设置相关的悬念，把学生的创造性思维带进了课堂，学生便产生了想解决数学问题的强烈迫切感。②巧设导语。所谓“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”可见，要有好的开头，才能成功。导语作为一堂课的开始。语言要设计得生动、有趣、灵活多样才能引发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。③故事引入。喜欢听故事是儿童的天性，我们应当因势利导，编造一些卡通故事等导入，可以充分调动学生主动探究新知的兴趣，从而培养学生的创新意识。
三、注重动手操作是挖掘创新源泉的有效途径
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是一种循序渐进的探索过程，教师要设计一些开放性的操作题，鼓励学生冲破单一机械的解题模式，跳出常规思维的圈子，动手操作、动脑思维、大胆创新，寻找最佳的解题方法。在教“两位数减两位数的退位减法”时，不妨让学生多次经历动手操作的过程，如摆小棒，在计数器上演示算理，让学生直观深刻地领悟笔算算理，充分感悟到：当个位上不够减时，要先从十位上退一当十，然后再减。即使在巩固练习阶段，教师也应适当增加明理的训练，这样学生对算理的理解和感悟才会深刻、才会透彻，抽象算法才会顺畅和快捷。
四、鼓励质疑是点燃学生创新火花的有效方法
解决问题仅仅是技能，而提出问题需要有足够创造性的想象力。因此，在教学中，要让学生大胆提出自己感到疑难的问题，引导学生进行质疑解惑。如教学“年、月、日”这一课时，有位学生提出“一年为什么有大月、小月之分？为什么一年中的大月、小月都不相等？为什么二月份有28天，有29天之分？”等。学生能提出这样的问题，证明学生处于一种主动活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。这时，笔者对学生提出的问题没直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生思维。然后，把学过的知识灵活运用到解决问题的过程之中。这样，学生在质疑解惑的过程中有了创造，在独立解决问题时就能点燃创造的火花。
五、鼓励自主探索与合作交流是开发学生自主创新的有力措施
创造性是“自主探索学习”的最高表现，鼓励学生质疑问难，引导学生善于倾听、学习、吸收他人的观点，尊重不同的意见，不固执己见，对困难和挫折有坚强的毅力，这些应该成为“自主探索学习”课堂教学常见的情境。教师应注重引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，形成良好的思维品质。而合作学习，不仅是一种形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式。它关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色选择中，学生在“竞争、合作”两种关系处理中，师生在主动与被动角色扮演中，形成良性促进的和谐关系。自主探索学习，应建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
总之，在实施课堂教学的过程中，教师要注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
（作者单位：福建省南安市国专中心小学）
一、营造民主气氛调动学生参与是学生自主创新的前提
营造民主、平等的情境，这就要求我们每一位教师放下架子，摆正位置，以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生，打消学生对教师的惧怕心理，才会产生“亲其师、信其道”的效应。
如笔者在教学时，不再是站在高高的讲台上俯视学生，而是蹲下身子仰视学生，把自己当成学生的一员，和学生一起操作、讨论，对表现出色的学生以“你真行、真棒、很好”的话语来赞扬他们，对学困生不再是厌恶、指责的态度，而是耐心地指导他们鼓励他们，使学生感到老师平易近人，这时师生情感交融，在轻松愉快的气氛中促使学生乐于创新，主动创新。
二、创设愉悦的教学情境是培养学生创新的重要途径
课堂教学形式单调、内容陈旧、知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激发学生的求知欲、创造欲。创设愉悦和谐的教学氛围，使教和学双方都沉浸在轻松愉快的环境当中，学生才会学得积极，学得快乐，学得扎实。①悬念的设置。科学上悬念往往成为人们创造发明的“催生剂”，在教学实践环节中，设置相关的悬念，把学生的创造性思维带进了课堂，学生便产生了想解决数学问题的强烈迫切感。②巧设导语。所谓“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”可见，要有好的开头，才能成功。导语作为一堂课的开始。语言要设计得生动、有趣、灵活多样才能引发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。③故事引入。喜欢听故事是儿童的天性，我们应当因势利导，编造一些卡通故事等导入，可以充分调动学生主动探究新知的兴趣，从而培养学生的创新意识。
三、注重动手操作是挖掘创新源泉的有效途径
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是一种循序渐进的探索过程，教师要设计一些开放性的操作题，鼓励学生冲破单一机械的解题模式，跳出常规思维的圈子，动手操作、动脑思维、大胆创新，寻找最佳的解题方法。在教“两位数减两位数的退位减法”时，不妨让学生多次经历动手操作的过程，如摆小棒，在计数器上演示算理，让学生直观深刻地领悟笔算算理，充分感悟到：当个位上不够减时，要先从十位上退一当十，然后再减。即使在巩固练习阶段，教师也应适当增加明理的训练，这样学生对算理的理解和感悟才会深刻、才会透彻，抽象算法才会顺畅和快捷。
四、鼓励质疑是点燃学生创新火花的有效方法
解决问题仅仅是技能，而提出问题需要有足够创造性的想象力。因此，在教学中，要让学生大胆提出自己感到疑难的问题，引导学生进行质疑解惑。如教学“年、月、日”这一课时，有位学生提出“一年为什么有大月、小月之分？为什么一年中的大月、小月都不相等？为什么二月份有28天，有29天之分？”等。学生能提出这样的问题，证明学生处于一种主动活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。这时，笔者对学生提出的问题没直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生思维。然后，把学过的知识灵活运用到解决问题的过程之中。这样，学生在质疑解惑的过程中有了创造，在独立解决问题时就能点燃创造的火花。
五、鼓励自主探索与合作交流是开发学生自主创新的有力措施
创造性是“自主探索学习”的最高表现，鼓励学生质疑问难，引导学生善于倾听、学习、吸收他人的观点，尊重不同的意见，不固执己见，对困难和挫折有坚强的毅力，这些应该成为“自主探索学习”课堂教学常见的情境。教师应注重引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，形成良好的思维品质。而合作学习，不仅是一种形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式。它关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色选择中，学生在“竞争、合作”两种关系处理中，师生在主动与被动角色扮演中，形成良性促进的和谐关系。自主探索学习，应建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
总之，在实施课堂教学的过程中，教师要注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
（作者单位：福建省南安市国专中心小学）