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摘要：新课标强调，在小学语文教学中，教师应注重教学知识与学生日常生活的联系。积极采用生活化的教学策略，使学生对教学知识可以学以致用。从而促进学生学习积极主动性提升的同时，可以让小学语文教学回归生活、回归本真，进而促进学生语文学习效果的有效提升。
关键词：小学语文；教育生活化；深入思考
语文具有人文性、工具性、基础性的特点，且内容丰富、贴近学生日常生活，有助于开发学生潜能。因此，在教学中，教师可以根据语文学习特点，结合学生实际学情，将教学知识与学生日常生活紧密联系起来，组织学生展开生活化学习[1]。从而让学生在生活中感受语文，并从语文中感悟生活。有助于提升学生语文学习效率，促进学生语文素养与综合能力的有效提升。以下，笔者就对小学语文教育生活化进行思考并提出相关教学建议。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
小学阶段的学生思维与认识发育尚不完全。因此，在語文知识的学习中，部分学生无法融入课堂学习中，影响了学生语文学习效率的提升。对此，在生活化教学中，教师可以根据不同的教学内容为学生创设不同的生活情境，帮助学生置身于真实的情境中，获得身临其境的感受，从而加深对教学内容的理解，进而有效激发出学生对语文知识的学习兴趣。
教师在讲到《风筝》这篇课文时，教师可以借助多媒体为学生展示风筝的图片，并借助语言引导学生：“同学们，有谁放过风筝？你们对风筝的了解有多少呢，请你给大家讲一讲吧。”通过以上生活情境的导入，可以唤醒學生情感，让学生不知不觉的进入语文知识的学习中。然后，教师可以提出生活化的问题，如：“我们班有大多数学生都放过风筝，可是有谁知道风筝的由来，知道风筝是证明制作的呢？”借助以上问题引发学生思考，激发学生对教学知识的学习兴趣。同时，教师可以借助信息技术为学生出示相关资料的视频，让学生通过视频的讲解加深对风筝的认识。在此基础上，教师可以组织学生进行课文的学习，让学生通过课文的学习，感受到风筝为作者童年带来的欢乐，感受作者对风筝深刻的记忆[2]。
二、引入生活实例，加深学生感受
翻开小学语文教材发现，教材内容大多贴近学生生活，且教学知识符合小学生认知、发展规律。针对这一特点，教师可以根据语文教学内容，结合小学生生活经验，为学生引出生活实例。通过这样的形式丰富语文课堂，调动学生参与语文知识学习的积极主动性。同时可以实现学生与语文知识情感上的共鸣，有助于加深学生的自我感受。
所谓通过生活实例的引入，以加深学生的感受，其实就是根据教学内容，引导学生回忆与文本中相似经历，从而使学生与教材、作者实现情感共鸣，从而加深学生对课文理解与认知的一种学习方法。如：教师在讲到《猫》这篇课文时，课前可以借助多媒体课件为学生出示猫的图片，并鼓励学生与大家分享自己与猫之间的故事。通过这样的形式，引发学生的回忆，可以为学生之后的课文学习营造良好的氛围。然后，教师可以借助多媒体课件为学生介绍文章的作者，以及文章的创作背景，为学生之后的学习奠定良好基础。在此基础上，教师可以借助课件辅助组织学生进行课文学习，在讲到猫的“古怪”、“可爱”、“淘气”等特点时，可以通过图片、视频等将文本内容生动、形象的呈现，从而加深学生对教学知识的理解，促进学生学习效率的提升。
三、组织实践活动，增加生活体验
根据语文学科的特点，教师可以组织学生开展相关实践活动，在实践活动中践行生活化教学。通过这样的形式可以将课内化语文知识相融合，让学生在实际生活中获得并掌握直观的语文知识。同时可以增加学生的生活体验，让小学语文教学真正的回归生活、回归本真。进而促进小学生语文综合能力的有效提升[3]。
以小学语文《荷花》这篇课文为例，教学前，教师可以为学生布置观察荷花的任务，并要求学生在第二天的语文课上讲一讲自己观察到荷花是什么样子的。学生讲解之后，教师可以组织学生回忆前一天自己所观察到荷花，借助纸笔将荷花描绘下来。通过这样的形式将语文教学与学生日常生活相关联。然后，教师可以带领学生走入课文，通过课文的学习，让学生观察自己所画的荷花与课文中描述荷花的特点是否相同。通过这样的形式丰富小学语文课堂，增加语文教学的趣味性。在课文学习之后，教师可以再次为学生布置观察荷花的任务，以此增加学生的生活体验，有助于让学生欣赏到荷花的美丽，从而培养学生审美情趣、提升学生对大自然热爱。
四、布置生活作业，提升语文能力
家庭作业是语文教学中的重要内容，有效的作业练习可以巩固学生课堂所学，深化学生语文知识，促进学生语文学习效率的有效提升。但现阶段小学语文作业中，部分教师仍旧沿袭传统的“抄写”、“听写”、“题海”等作业模式，忽视了学生的思维发展与学习需求，阻碍了学生语文综合能力的提升。为改善这一情况，教师可以借助生活化作业布置，促进学生语文能力的全面提升。
传统小学语文教学中，教师为学生布置的作业已无法满足当前学生的学习需求。因此，新时期生活化小学语文教学中，教师可以根据不同的教学内容，为学生布置不同的趣味家庭作业，以激发学生完成作业的兴趣与积极性，促进学生语文能力的有效提升。例如，教师在讲完《夜莺的歌声》这篇课文后，可以选择同一题材的电影，让学生在观看之后写一篇观后感，通过这样的形式巩固学生课堂所学，深化学生情感，可以加深对学生对知识内涵的理解。又如，在讲完《半截蜡烛》这篇课文后，教师可以对学生进行分组，组织各组学生在理解的基础上，将文本知识以情景剧的形式表演出来，通过这样的形式加深学生对课文内容的理解。另外，当教师讲完《怀念母亲》这篇课文之后，可以为学生布置“为父母做一件小事”的课后作业，让学生在感受父母伟大的同时，可以怀有一颗感恩的心。通过以上多样化的课后作业，丰富作业形式，可以促进学生语文综合能力的全面提升[4]。
在小学语文教学中开展生活化教育，对学生语文成绩与综合能力的提升具有重要意义。因此，教学中，教师应积极采用生活化的教学策略，使学生对教学知识可以学以致用。
参考文献
[1] 刘迪伟. 对小学语文教育生活化的思考[J].科技经济市场，2016，05：239.
[2] 王化齐. 关于小学语文教育生活化的思考[J]. 西部素质教育，2016，15：121.
[3] 刘春洁. 对小学语文教育生活化的思考[J].新课程（上），2016，01：210.
[4] 钱小林. 对小学语文教育生活化的思考[J].作文成功之路（上），2015，01：27.
关键词：小学语文；教育生活化；深入思考
语文具有人文性、工具性、基础性的特点，且内容丰富、贴近学生日常生活，有助于开发学生潜能。因此，在教学中，教师可以根据语文学习特点，结合学生实际学情，将教学知识与学生日常生活紧密联系起来，组织学生展开生活化学习[1]。从而让学生在生活中感受语文，并从语文中感悟生活。有助于提升学生语文学习效率，促进学生语文素养与综合能力的有效提升。以下，笔者就对小学语文教育生活化进行思考并提出相关教学建议。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
小学阶段的学生思维与认识发育尚不完全。因此，在語文知识的学习中，部分学生无法融入课堂学习中，影响了学生语文学习效率的提升。对此，在生活化教学中，教师可以根据不同的教学内容为学生创设不同的生活情境，帮助学生置身于真实的情境中，获得身临其境的感受，从而加深对教学内容的理解，进而有效激发出学生对语文知识的学习兴趣。
教师在讲到《风筝》这篇课文时，教师可以借助多媒体为学生展示风筝的图片，并借助语言引导学生：“同学们，有谁放过风筝？你们对风筝的了解有多少呢，请你给大家讲一讲吧。”通过以上生活情境的导入，可以唤醒學生情感，让学生不知不觉的进入语文知识的学习中。然后，教师可以提出生活化的问题，如：“我们班有大多数学生都放过风筝，可是有谁知道风筝的由来，知道风筝是证明制作的呢？”借助以上问题引发学生思考，激发学生对教学知识的学习兴趣。同时，教师可以借助信息技术为学生出示相关资料的视频，让学生通过视频的讲解加深对风筝的认识。在此基础上，教师可以组织学生进行课文的学习，让学生通过课文的学习，感受到风筝为作者童年带来的欢乐，感受作者对风筝深刻的记忆[2]。
二、引入生活实例，加深学生感受
翻开小学语文教材发现，教材内容大多贴近学生生活，且教学知识符合小学生认知、发展规律。针对这一特点，教师可以根据语文教学内容，结合小学生生活经验，为学生引出生活实例。通过这样的形式丰富语文课堂，调动学生参与语文知识学习的积极主动性。同时可以实现学生与语文知识情感上的共鸣，有助于加深学生的自我感受。
所谓通过生活实例的引入，以加深学生的感受，其实就是根据教学内容，引导学生回忆与文本中相似经历，从而使学生与教材、作者实现情感共鸣，从而加深学生对课文理解与认知的一种学习方法。如：教师在讲到《猫》这篇课文时，课前可以借助多媒体课件为学生出示猫的图片，并鼓励学生与大家分享自己与猫之间的故事。通过这样的形式，引发学生的回忆，可以为学生之后的课文学习营造良好的氛围。然后，教师可以借助多媒体课件为学生介绍文章的作者，以及文章的创作背景，为学生之后的学习奠定良好基础。在此基础上，教师可以借助课件辅助组织学生进行课文学习，在讲到猫的“古怪”、“可爱”、“淘气”等特点时，可以通过图片、视频等将文本内容生动、形象的呈现，从而加深学生对教学知识的理解，促进学生学习效率的提升。
三、组织实践活动，增加生活体验
根据语文学科的特点，教师可以组织学生开展相关实践活动，在实践活动中践行生活化教学。通过这样的形式可以将课内化语文知识相融合，让学生在实际生活中获得并掌握直观的语文知识。同时可以增加学生的生活体验，让小学语文教学真正的回归生活、回归本真。进而促进小学生语文综合能力的有效提升[3]。
以小学语文《荷花》这篇课文为例，教学前，教师可以为学生布置观察荷花的任务，并要求学生在第二天的语文课上讲一讲自己观察到荷花是什么样子的。学生讲解之后，教师可以组织学生回忆前一天自己所观察到荷花，借助纸笔将荷花描绘下来。通过这样的形式将语文教学与学生日常生活相关联。然后，教师可以带领学生走入课文，通过课文的学习，让学生观察自己所画的荷花与课文中描述荷花的特点是否相同。通过这样的形式丰富小学语文课堂，增加语文教学的趣味性。在课文学习之后，教师可以再次为学生布置观察荷花的任务，以此增加学生的生活体验，有助于让学生欣赏到荷花的美丽，从而培养学生审美情趣、提升学生对大自然热爱。
四、布置生活作业，提升语文能力
家庭作业是语文教学中的重要内容，有效的作业练习可以巩固学生课堂所学，深化学生语文知识，促进学生语文学习效率的有效提升。但现阶段小学语文作业中，部分教师仍旧沿袭传统的“抄写”、“听写”、“题海”等作业模式，忽视了学生的思维发展与学习需求，阻碍了学生语文综合能力的提升。为改善这一情况，教师可以借助生活化作业布置，促进学生语文能力的全面提升。
传统小学语文教学中，教师为学生布置的作业已无法满足当前学生的学习需求。因此，新时期生活化小学语文教学中，教师可以根据不同的教学内容，为学生布置不同的趣味家庭作业，以激发学生完成作业的兴趣与积极性，促进学生语文能力的有效提升。例如，教师在讲完《夜莺的歌声》这篇课文后，可以选择同一题材的电影，让学生在观看之后写一篇观后感，通过这样的形式巩固学生课堂所学，深化学生情感，可以加深对学生对知识内涵的理解。又如，在讲完《半截蜡烛》这篇课文后，教师可以对学生进行分组，组织各组学生在理解的基础上，将文本知识以情景剧的形式表演出来，通过这样的形式加深学生对课文内容的理解。另外，当教师讲完《怀念母亲》这篇课文之后，可以为学生布置“为父母做一件小事”的课后作业，让学生在感受父母伟大的同时，可以怀有一颗感恩的心。通过以上多样化的课后作业，丰富作业形式，可以促进学生语文综合能力的全面提升[4]。
在小学语文教学中开展生活化教育，对学生语文成绩与综合能力的提升具有重要意义。因此，教学中，教师应积极采用生活化的教学策略，使学生对教学知识可以学以致用。
参考文献
[1] 刘迪伟. 对小学语文教育生活化的思考[J].科技经济市场，2016，05：239.
[2] 王化齐. 关于小学语文教育生活化的思考[J]. 西部素质教育，2016，15：121.
[3] 刘春洁. 对小学语文教育生活化的思考[J].新课程（上），2016，01：210.
[4] 钱小林. 对小学语文教育生活化的思考[J].作文成功之路（上），2015，01：27.