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高中物理新课标关注的是探究性学习,注重学习后所发生的心智变化-学业质量;而学校、老师、学生更关注的是能力、成绩的整体提升。在教学推进过程中,聚焦探究性学习与接受式学习,提升学业质量便更为重要。
一、反思探究性学习
关注对科学探究的“僵化”倾向:“科学探究是要经历:提出问题-猜想与假设-制定计划与设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作等七个环节”。把探究式学习等同于科学家的研究。科学研究的目的是为了发现人们尚未认识的科学事物及其规律,评价目标指的是最终的科研成果,研究成功与否要看是否有新的发现。将探究式学习与科学研究等同,势必造成:一是探究内容的窄化,“自然、社会、自我”,作为探究内容的三个维度失去应有的平衡;二是课题选择过分社会化、成人化,缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题;三是探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法,学生的个体化探究方式易被扼杀;四是容易造成参与探究式学习的学生“精英化”,只有少数学生能够胜任和感兴趣,违背通过探究式学习提高全体学生的科学素养的初衷,更影响我们学校较大面积提升教学效果。
二、探究学习与接受学习的关系
1．科学探究需要接受式学习
探究的过程离不开应用知识和技能,在提出问题时,评价问题的价值和可探究性需要一定的知识;在作出猜想、假设时,需要根据已有的知识和经验;设计实验时,需要掌握相关的原理和方法。而这些知识和技能不可能都由直接探究获得。另外,作为探究学习的特点,知识不是以定型的形式呈现给学生的,而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”。科学的结论不可能由“纯粹”的探究活动得出,需要与接受学习结合。
2．接受式学习需要渗透探究的思想
教材中有许多内容总体上适于接受的学习方式,教师用讲授的方法或者学生用自学的方法能够起到很好的效果,其中一个很重要的原因是学习的内容能够唤起学生的学习动机,并且能与学生已有的经验和认识建立非人为、实质性、有机的联系,从而实现意义的建构。在传授知识中,渗透探究的思想,这不失为一种好的策略,它可以使学生了解知识是怎样形成的。从而更好地理解知识,充分展现三维目标,凸显过程与方法。
三、习题探究教学的实施策略
从习题的功能角度来看,以往我们认为通过课堂答问和练习等方式,以训练为目的来巩固,加深和强化学生已学的知识;以信息反馈为特征来检查,了解和评价学生的学习质量和水平,并由此达到了解教师自身的教学效果。
1.背景探究--挖掘知识背景,感受物理文化。我们碰到的有些习题往往有深刻的物理背景,通过物理背景的挖掘,可促使学生充分感受物理文化的魅力,从而激发学习物理的兴趣。
2.实验探究--重视活动操作,增强实践能力。如果将物理实验、习题教学有机地结合起来,学生接受形象知识的速度和能力远大于对抽象知识的接受,物理实验以直观形象和鲜明为特点,引导着学生的好奇心,能激活学生的兴趣。在同学们的全程参与互动中,使“要我学”的外压力变成“我要学”的内动力,学生成为课堂上真正的主体,从而教师少教,学生多学、好学、会学,增强了学生的参与意识和探索精神。
四、转变观念,想方设法为实施科学探究教学开道
1.设置教学目标突出科学探究数学
2.设计教学过程紧扣科学探究教学
教学过程中氛围和谐愉悦,学生全神贯注,步步紧跟。整个设计紧扣以下环节:巧妙的引入;及时的点拨;有序的展开;成功的实验;严谨的定论等灵活的反馈从而达到心智变化。
3.设计实验装置确保实施科学探究教学
4.师生的协作关系促进科学探究教学
5.运用数学工具深化科学探究教学
物理和数学是一对孪生兄弟,运用数学工具将推动物理科学探究教学向深层次进展。
五、扬长避短、决定取舍,要防止科学探究教学进入误区
1．不能僵化。某节内容所选用的方法不能千篇一律用于全书各章节,应灵活取舍、选用、调整。
2．不能无限拔高。教学应该说不同于科学家的科学探究,两者不可同日而语,相提并论。无限拔高有害无益。我们的科学探究教学在数十分钟内进行,这是有前提的,即是站在巨人的肩膀之上。
3．不能忽视大面积提高。一旦涉及探究,有些同行谈虎色变,认为高不可攀,甚至有人担心变成"精英式教学";实践已初步表明科学探究教学应该而且可能变成大面积同学的共同行为,实实在在地激起学生的求知欲和责任感。
4．不能排斥其它教学方法,而应有机渗透。
5．科学探究教学不能如法炮制。
六、加强教学检测环节,注重反馈与矫正
质量保障体系中的检测环节,不仅要求课堂上要做好教学工作还要做好检测工作,这就要求改进教学方式,提高教学效率,为检测环节留出时间;设计上,题目要少而精,针对课堂要求和学生情况展开。检测后的评价和反馈针对全班,有时应该针对不同的个体。
探究学习是以老师为主导,学生为主体,教师启发学生思维,指明正确的方向,学生在学习过程中,不断思考,在一次又一次冲击中,改变错误观念,形成正确思维,“心悦而诚服”。而接受式学习,是告诉学生什么是正确的,虽没有从分析学生错误的过程中去得到正确的观点,强硬地要学生接受正确结果,但许多前人成功的经验是可贵的,是自身暂时所不可替代的。
一、反思探究性学习
关注对科学探究的“僵化”倾向:“科学探究是要经历:提出问题-猜想与假设-制定计划与设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作等七个环节”。把探究式学习等同于科学家的研究。科学研究的目的是为了发现人们尚未认识的科学事物及其规律,评价目标指的是最终的科研成果,研究成功与否要看是否有新的发现。将探究式学习与科学研究等同,势必造成:一是探究内容的窄化,“自然、社会、自我”,作为探究内容的三个维度失去应有的平衡;二是课题选择过分社会化、成人化,缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题;三是探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法,学生的个体化探究方式易被扼杀;四是容易造成参与探究式学习的学生“精英化”,只有少数学生能够胜任和感兴趣,违背通过探究式学习提高全体学生的科学素养的初衷,更影响我们学校较大面积提升教学效果。
二、探究学习与接受学习的关系
1．科学探究需要接受式学习
探究的过程离不开应用知识和技能,在提出问题时,评价问题的价值和可探究性需要一定的知识;在作出猜想、假设时,需要根据已有的知识和经验;设计实验时,需要掌握相关的原理和方法。而这些知识和技能不可能都由直接探究获得。另外,作为探究学习的特点,知识不是以定型的形式呈现给学生的,而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”。科学的结论不可能由“纯粹”的探究活动得出,需要与接受学习结合。
2．接受式学习需要渗透探究的思想
教材中有许多内容总体上适于接受的学习方式,教师用讲授的方法或者学生用自学的方法能够起到很好的效果,其中一个很重要的原因是学习的内容能够唤起学生的学习动机,并且能与学生已有的经验和认识建立非人为、实质性、有机的联系,从而实现意义的建构。在传授知识中,渗透探究的思想,这不失为一种好的策略,它可以使学生了解知识是怎样形成的。从而更好地理解知识,充分展现三维目标,凸显过程与方法。
三、习题探究教学的实施策略
从习题的功能角度来看,以往我们认为通过课堂答问和练习等方式,以训练为目的来巩固,加深和强化学生已学的知识;以信息反馈为特征来检查,了解和评价学生的学习质量和水平,并由此达到了解教师自身的教学效果。
1.背景探究--挖掘知识背景,感受物理文化。我们碰到的有些习题往往有深刻的物理背景,通过物理背景的挖掘,可促使学生充分感受物理文化的魅力,从而激发学习物理的兴趣。
2.实验探究--重视活动操作,增强实践能力。如果将物理实验、习题教学有机地结合起来,学生接受形象知识的速度和能力远大于对抽象知识的接受,物理实验以直观形象和鲜明为特点,引导着学生的好奇心,能激活学生的兴趣。在同学们的全程参与互动中,使“要我学”的外压力变成“我要学”的内动力,学生成为课堂上真正的主体,从而教师少教,学生多学、好学、会学,增强了学生的参与意识和探索精神。
四、转变观念,想方设法为实施科学探究教学开道
1.设置教学目标突出科学探究数学
2.设计教学过程紧扣科学探究教学
教学过程中氛围和谐愉悦,学生全神贯注,步步紧跟。整个设计紧扣以下环节:巧妙的引入;及时的点拨;有序的展开;成功的实验;严谨的定论等灵活的反馈从而达到心智变化。
3.设计实验装置确保实施科学探究教学
4.师生的协作关系促进科学探究教学
5.运用数学工具深化科学探究教学
物理和数学是一对孪生兄弟,运用数学工具将推动物理科学探究教学向深层次进展。
五、扬长避短、决定取舍,要防止科学探究教学进入误区
1．不能僵化。某节内容所选用的方法不能千篇一律用于全书各章节,应灵活取舍、选用、调整。
2．不能无限拔高。教学应该说不同于科学家的科学探究,两者不可同日而语,相提并论。无限拔高有害无益。我们的科学探究教学在数十分钟内进行,这是有前提的,即是站在巨人的肩膀之上。
3．不能忽视大面积提高。一旦涉及探究,有些同行谈虎色变,认为高不可攀,甚至有人担心变成"精英式教学";实践已初步表明科学探究教学应该而且可能变成大面积同学的共同行为,实实在在地激起学生的求知欲和责任感。
4．不能排斥其它教学方法,而应有机渗透。
5．科学探究教学不能如法炮制。
六、加强教学检测环节,注重反馈与矫正
质量保障体系中的检测环节,不仅要求课堂上要做好教学工作还要做好检测工作,这就要求改进教学方式,提高教学效率,为检测环节留出时间;设计上,题目要少而精,针对课堂要求和学生情况展开。检测后的评价和反馈针对全班,有时应该针对不同的个体。
探究学习是以老师为主导,学生为主体,教师启发学生思维,指明正确的方向,学生在学习过程中,不断思考,在一次又一次冲击中,改变错误观念,形成正确思维,“心悦而诚服”。而接受式学习,是告诉学生什么是正确的,虽没有从分析学生错误的过程中去得到正确的观点,强硬地要学生接受正确结果,但许多前人成功的经验是可贵的,是自身暂时所不可替代的。