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“课程改革，成也教师，败也教师”，教育改革对教师的专业素养、对学校创新工作的要求却不断拔高，教师队伍建设的重要性越发凸显。然而，新课程强调，学校不再仅仅是教师专业发挥的一个舞台，也应该是促进教师专业发展的一个重要场所。为此，依托学校自身，以校为本，加强教师队伍建设，提高教师素质，促进教师专业成长的问题尤为突出，日显重要。
一、强化理论学习，提升教育教学新理念
（1）抓课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展校本教研的方向标。我们要求每位教师要认真学习，还开展了讲座、学习交流、竞赛等活动，促进教师的学习。在评价课堂教学时，更是注重新理念在课堂教学中的落实。
（2）组建理论研习班。课程改革的“洗礼”给学校带来第二个春天，教师们都意识到学习先进教育理论的重要性，纷纷订阅各种教育刊物，书香弥漫，读兴酣浓。为引领教师步入“书香乐园”，学校领导亲自担任学习班辅导员，要求研习班成员做到“五个一”，（即建立一个个人博客，每周写一则评论，每月写一篇心得，每学期开一节公开课、每年读一本教育专著。）深入开展“走近名师、走进名著”教育阅读活动，让教师与名师对话，与名著交流，及时补充“新元素”，有效汲取“营养品”。
二、营造数学文化，促进师生健康发展
1.搞好数学教研组活动
以年级为单位，通过调查，在征集学生想法的基础上确定数学学科活动的内容、形式，可以是口算、数学小报制作比赛、数学谜语竞猜、数学文化共分享、智力大比拼等。并不断反思总结，从内容和形式上进一步完善学科活动的构建，总结学科活动经验，提炼学校数学文化特色，初步形成富有个性的班级、年级、学校特色的数学氛围。通过开展丰富多彩的数学活动，发掘数学丰富内涵，引领学生享受数学思维的乐趣、数学方法的精巧、数学思考的美妙，发展数学学习的兴趣。
2.加强教研组的基础建设，提高教学质量
每两周一次教研组活动，每周一至两次的备课组活动。
每位教师每学期至少研读两本教育教学理论书籍。
每位教师围绕教研组的研究目标，至少每年制定一个自己的专题研究方案。
每位教师制定好拓展课、探究课方案，做到有方案，有过程，有作业；每年设计一至两次的数学展示活动或竞赛活动。
每学期一次校内的教研组文化展示活动。
三、加大课例研究活动，为教学研修搭建舞台
1.同伴互助活动
改变“等级式”、“教练式”的教研方式，建立“平等对话、合作交流”的“教研沙龙”模式。以新课程为导向，紧紧围绕教师在课程实施（每日教学一小研）中遇到的问题开展交流、研讨，教师自由地发表自己的独特见解；研究的成果能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量；同时使教师在这种互动式、参与式教研中，不断提出问题、解决问题的过程中实现自身的专业化发展与教研活动的有效开展。
2.同课异构活动
引导教师在理论指导下进行同课异构（每周四下午大研）研讨课例，开展参与式集体备课（在年级学科组内，人人同备同上一节课，进行研讨即同课异构）。具体操作步骤：在教研组活动时进行典型案例分析的示范→让教师深入教育教学实践，畅谈教学构思、个性设计、观摩访谈、整理分析、集思广益、反思提炼、撰写案例→为教师提供展示交流案例的时间和机会。同一课题，不同的教学设计，不同的风格，都是异样的精彩。教师的全员参与，促进了相互之间的交流，并给各教师提供了一个参与和对照的平台，引发了教師智慧的碰撞，取长补短，教师的业务水平明显提高，尤其对年轻教师专业成长起到了积极的作用。
3.骨干引领活动
这种活动的运作流程：先合作教学（师徒帮扶式），小组选取本学科课程理念的某一点来研讨如何有效地落实到课堂教学中→然后合作教学小组讨论确定合作课的课题和研究重点→接着小组合作设计教学方案→分别由a、b两位教师试教，优化设计→最后由c教师公开教学，并由d教师说课，e教师进行反思，并撰写案例。
4.课题研究活动
把课题研究作为校本教研的重要方式，实现教育科研课题化。让教师在教育教学实践中通过反思发现某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探究的问题，通过对问题的梳理，把问题转化为促进自身专业成长的研究课题，通过探讨、实践、反思，最终实现问题的解决，提升教科研水平。
5.教学竞赛活动
学校每学期积极开展优质课、教学设计、说课、评课、教学反思、课件制作、撰写论文等各种教学竞赛活动，激活教师提高教学水平的内驱动力，达到“以赛促研、以研促学、以学促教”的目的。
6.自我反思总结活动
要求教师每周写一篇教学反思，在此基础上每学期要召开数学教师“教学反思”座谈会，每学年要举行一次“优秀教学反思”评比活动，以激励教师勤写教学反思，在实践中学习，在反思中进步，成为反思性的实践者，引导教师逐步走上“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教改科研之路。
四、深入开展“走出去，请进来”活动，提升教师的专业素质
学校每学期都会组织教师外出学习培训，参加学术交流活动，并制定了“学习——汇报——研讨——反思”的学习制度，要求出外学习的教师把外面的先进经验带回来。我校的培训模式是“四轮驱动”多路并进。
“走出去”广泛学习。选派骨干教师参加省、市、县课题研究方法培训与研讨，组织实验教师到课改实验的先进学校考察学习，转变观念，提高对新课程的适应能力和教育科研能力。
“请进来”虚心学习。邀请专家、学者来校作专题学术报告，听课与评课，以提高教师的教育理论水平和对新理念的领悟、对新课标的把握程度。一些好课往往是在专家、教研员和骨干教师反复听课指导的基础上一步一步成熟起来的。作为课例研究的课通过教研员和专家的点拨骨干教师的探讨逐步趋于完善。
“一所好学校是一群好教师支撑起来的！”以校为本，有效开展校本教研，促进教师专业发展，是提升教师队伍素质，保障农村学校可持续发展的重要措施，需要我们继续努力深入探索。“教师，牵系着一个个家庭的幸福和希望！”这普通教育人的责任与使命，驱使着我们为了教育事业的发展而努力！
一、强化理论学习，提升教育教学新理念
（1）抓课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展校本教研的方向标。我们要求每位教师要认真学习，还开展了讲座、学习交流、竞赛等活动，促进教师的学习。在评价课堂教学时，更是注重新理念在课堂教学中的落实。
（2）组建理论研习班。课程改革的“洗礼”给学校带来第二个春天，教师们都意识到学习先进教育理论的重要性，纷纷订阅各种教育刊物，书香弥漫，读兴酣浓。为引领教师步入“书香乐园”，学校领导亲自担任学习班辅导员，要求研习班成员做到“五个一”，（即建立一个个人博客，每周写一则评论，每月写一篇心得，每学期开一节公开课、每年读一本教育专著。）深入开展“走近名师、走进名著”教育阅读活动，让教师与名师对话，与名著交流，及时补充“新元素”，有效汲取“营养品”。
二、营造数学文化，促进师生健康发展
1.搞好数学教研组活动
以年级为单位，通过调查，在征集学生想法的基础上确定数学学科活动的内容、形式，可以是口算、数学小报制作比赛、数学谜语竞猜、数学文化共分享、智力大比拼等。并不断反思总结，从内容和形式上进一步完善学科活动的构建，总结学科活动经验，提炼学校数学文化特色，初步形成富有个性的班级、年级、学校特色的数学氛围。通过开展丰富多彩的数学活动，发掘数学丰富内涵，引领学生享受数学思维的乐趣、数学方法的精巧、数学思考的美妙，发展数学学习的兴趣。
2.加强教研组的基础建设，提高教学质量
每两周一次教研组活动，每周一至两次的备课组活动。
每位教师每学期至少研读两本教育教学理论书籍。
每位教师围绕教研组的研究目标，至少每年制定一个自己的专题研究方案。
每位教师制定好拓展课、探究课方案，做到有方案，有过程，有作业；每年设计一至两次的数学展示活动或竞赛活动。
每学期一次校内的教研组文化展示活动。
三、加大课例研究活动，为教学研修搭建舞台
1.同伴互助活动
改变“等级式”、“教练式”的教研方式，建立“平等对话、合作交流”的“教研沙龙”模式。以新课程为导向，紧紧围绕教师在课程实施（每日教学一小研）中遇到的问题开展交流、研讨，教师自由地发表自己的独特见解；研究的成果能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量；同时使教师在这种互动式、参与式教研中，不断提出问题、解决问题的过程中实现自身的专业化发展与教研活动的有效开展。
2.同课异构活动
引导教师在理论指导下进行同课异构（每周四下午大研）研讨课例，开展参与式集体备课（在年级学科组内，人人同备同上一节课，进行研讨即同课异构）。具体操作步骤：在教研组活动时进行典型案例分析的示范→让教师深入教育教学实践，畅谈教学构思、个性设计、观摩访谈、整理分析、集思广益、反思提炼、撰写案例→为教师提供展示交流案例的时间和机会。同一课题，不同的教学设计，不同的风格，都是异样的精彩。教师的全员参与，促进了相互之间的交流，并给各教师提供了一个参与和对照的平台，引发了教師智慧的碰撞，取长补短，教师的业务水平明显提高，尤其对年轻教师专业成长起到了积极的作用。
3.骨干引领活动
这种活动的运作流程：先合作教学（师徒帮扶式），小组选取本学科课程理念的某一点来研讨如何有效地落实到课堂教学中→然后合作教学小组讨论确定合作课的课题和研究重点→接着小组合作设计教学方案→分别由a、b两位教师试教，优化设计→最后由c教师公开教学，并由d教师说课，e教师进行反思，并撰写案例。
4.课题研究活动
把课题研究作为校本教研的重要方式，实现教育科研课题化。让教师在教育教学实践中通过反思发现某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探究的问题，通过对问题的梳理，把问题转化为促进自身专业成长的研究课题，通过探讨、实践、反思，最终实现问题的解决，提升教科研水平。
5.教学竞赛活动
学校每学期积极开展优质课、教学设计、说课、评课、教学反思、课件制作、撰写论文等各种教学竞赛活动，激活教师提高教学水平的内驱动力，达到“以赛促研、以研促学、以学促教”的目的。
6.自我反思总结活动
要求教师每周写一篇教学反思，在此基础上每学期要召开数学教师“教学反思”座谈会，每学年要举行一次“优秀教学反思”评比活动，以激励教师勤写教学反思，在实践中学习，在反思中进步，成为反思性的实践者，引导教师逐步走上“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教改科研之路。
四、深入开展“走出去，请进来”活动，提升教师的专业素质
学校每学期都会组织教师外出学习培训，参加学术交流活动，并制定了“学习——汇报——研讨——反思”的学习制度，要求出外学习的教师把外面的先进经验带回来。我校的培训模式是“四轮驱动”多路并进。
“走出去”广泛学习。选派骨干教师参加省、市、县课题研究方法培训与研讨，组织实验教师到课改实验的先进学校考察学习，转变观念，提高对新课程的适应能力和教育科研能力。
“请进来”虚心学习。邀请专家、学者来校作专题学术报告，听课与评课，以提高教师的教育理论水平和对新理念的领悟、对新课标的把握程度。一些好课往往是在专家、教研员和骨干教师反复听课指导的基础上一步一步成熟起来的。作为课例研究的课通过教研员和专家的点拨骨干教师的探讨逐步趋于完善。
“一所好学校是一群好教师支撑起来的！”以校为本，有效开展校本教研，促进教师专业发展，是提升教师队伍素质，保障农村学校可持续发展的重要措施，需要我们继续努力深入探索。“教师，牵系着一个个家庭的幸福和希望！”这普通教育人的责任与使命，驱使着我们为了教育事业的发展而努力！