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【摘 要】当下，学生在多材料作文写作上存在作文立意不准、构思僵化、论证语言苍白等问题。研究者以一节多材料作文写作教学课为例，从立意、构思、语言三个方面进行探究，引导学生突破写作窠臼，提升语文核心素养。
【关键词】多材料作文;作文教学;创新立意;情境限制;提炼语言
【作者简介】崔云峰，广西南宁市教学骨干，主要研究方向为高中语文阅读教学研究。 在多材料作文写作过程中，学生普遍存在脱离材料情境限制立意，导致立意不准;构思僵化套路，甚至雷同;语言苍白，论证过程思维逻辑混乱等问题。对此，笔者以一次多材料作文写作课为例，从立意、构思、语言三个方面探究学生突破写作窠臼，实现写作素养提升的路径。
一、作文材料展示
阅读下面材料，根据要求写作。（60分）
1. 60年前，你们的爷爷奶奶远离家乡，登上大陈岛垦荒创业，用青春和汗水培育了艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新的垦荒精神。正如你们所说，他们是最可敬的人。
——习近平总书记给大陈岛老垦荒队员的后代、浙江省台州市椒江区12名小学生的回信
2.在海拔3600多米、每年大雪封山半年多的边境高原上，你们父女两代人几十年如一日，默默守护着祖国的领土，这种精神令人钦佩。我向你们、向所有长期为守边固边忠诚奉献的同志，表示崇高的敬意和衷心的感谢。
——习近平总书记给西藏隆子县玉麦乡牧民卓嘎、央宗姐妹的回信
3.王继才同志守岛卫国32年，用无怨无悔的坚守和付出，在平凡的岗位上书写了不平凡的人生华章。我们要大力倡导这种爱国奉献精神，使之成为新时代奋斗者的价值追求。
——习近平总书记对王继才同志先进事迹作出的重要指示
以上习近平总书记的三则重要批示，你有什么看法？请综合三则批示的内容，写一篇800字的作文，题目自拟，文体自选（诗歌除外），不准抄袭，不要套作。
二、思辨中审题，紧扣情境限制，准确立意
多材料作文可分为相近型、相反型、互补型和层进型四种类型。上述三则材料都是习近平总书记对奋斗、坚守、奉献等可贵精神的赞许，为相近型多材料作文。根据求同性原则，筆者要求学生从对象、事件、精神品质三个角度出发对三则材料进行概括总结，确定写作立意（见表1）。
在审题环节，大多数学生都存在偏题的情况。教师若能引导学生对材料加以辨析后，通过表格直观地呈现多则材料的相同点或不同点，在思辨性思维的基础上展开形象化思维活动，则可让学生有效避免偏题的情况。经过辨析，学生在完成表格时会发现：老一辈人的相同点是在平凡的岗位上成就非凡的人生，爱国奉献、忠诚坚守造就了老一辈的时代英雄。以此类推，学生会理解出题者的用意，即新一代的青年要肩负起祖辈父辈们的使命，继承并践行爱国奉献、忠诚坚守的精神，走好青年一代的长征路。类比推理思维是一种广泛运用的高阶思维，可以广泛应用于相近型、相反型多材料作文的审题，帮助学生迅速抓住材料主旨，准确推断出文章的立意。
当然，在确定文章立意时，教师还需引导学生关注材料中或隐或显的情境限制。所谓情境限制，是指命题者根据命题内容、目的，在材料背景、写作身份、交际对象、写作文体等方面设置的带有限制性的写作要求，对学生的写作立意、选材等予以一定引导，这是学生最容易忽略的地方。纵观近几年的高考作文，几乎都设置了情境限制。学生一旦忽视了材料中的情境限制，则会在审题时出现偏差。
前述的三则批示中，教师要引导学生关注“60年前”“两代人几十年如一日”“32年”等情境限制。这三条情境限制是立足于中华人民共和国成立以来，我们的祖辈父辈们如何走好他们那一代长征路的时间性限制。换句话说，学生在选择素材时，要将目光锁定在“中华人民共和国成立以来，我们的祖辈父辈们”身上，不能天马行空地运用古今中外各类素材。另外，材料还有一个针对当下的“我们”的对象限制情境，这一对象限制情境意味着学生在写作中需要扣紧“我们应该如何继承并践行祖辈父辈们的精神，走好我们这一代的长征路”展开论证。学生只有紧贴材料的情境限制，才能避开空谈爱国奉献精神，避免偏题、套作。
三、在对本论的思考中创新思维，实现巧妙构思
借助表1，学生基本确定以下几种立意。
1.让爱国奉献精神成为我们的价值追求。
2.到祖国需要的地方展示自我，实现人生价值。
3.在平凡的岗位上成就非凡的人生。
4.我们青年当与时代主题同心同振，在祖国未来的华美篇章中添上自己精彩的一笔。
在此，笔者以“让爱国奉献精神成为我们的价值追求”这一中心论点为例，探讨如何让学生在对本论的思考中提升创新思维。
所谓对本论的思考，是指引导学生紧扣材料对中心论点进行多角度思考，发展学生的发散性思维，在比较选择中实现思维的创新，达成巧妙的构思。从高考阅卷来看，大多数学生的作文结构僵化、本论雷同现象比较严重。如何让作文的构思从“千篇一律”的老套走向“万里挑一”的新颖是亟待解决的问题。这需要学生改变常规的并列式构思，追求由表及里、由浅入深、由实而虚的递进式构思，从而强化文章的逻辑性，形成语文核心素养。以此次作文教学为例，笔者引导学生从小我、大我、超我三个角度进行思考，让学生明确如何实现由浅入深、多角度对文章进行创新构思。
1.“小我”角度：选取材料中的典型人物形象，从个人角度写出自己真实的情感体验。
（1）继承并践行爱国奉献精神可以实现我们的人生价值。
（2）继承并践行爱国奉献精神可以让我们在平凡的岗位中成就非凡的自己。
2.“大我”角度：挖掘材料中人物行为表象下的中国精神，从家国情怀的角度写出大格局。
（1）虽历尽千帆，但爱国奉献精神在当下仍然历久弥新，是时代的主旋律。 （2）紧跟爱国奉献的时代精神，到祖国需要的地方，通过奋斗奏响新时代的最强音。
3.“超我”角度：超越家国情怀，关注对人类命运的思考，从超越个人家国的角度写出大境界。
（1）如果每个人都具备艰苦奋斗、无私奉献的精神品质，那么人类定会走向更美好的未来。
（2）让爱国奉献精神成为每个人的信仰，这是我们青年一代的责任与使命。
四、丰富论证方法，提炼语言，提升论证品质
在考场上，由于受时间限制以及个人语言习惯的影响，大多数学生的论证过程思维逻辑混乱，语言干巴无味，如下面的论证段落。
杜勃罗留波夫曾说：真正的爱国主义不应表现在漂亮的话上，而应表现在为祖国和为人民谋福利的行动上。黄大发正是这样的人。在担任团结村党支部书记期间，他坚持带领群众在悬崖绝壁上凿渠引水，面对困难不退缩，遭遇失败不气馁，艰苦卓绝数十载，终于引来一泓清泉。黄大发以坚定的信仰和不屈的精神践行了爱国奉献精神，展现了贫困山区党员百折不挠的独特魅力。
1.丰富论证方法，增强文章的说理性和思辨性
针对论证过程逻辑混乱这一问题，教师可引导学生运用多种论证方法。一是对比论证，即在举例论证过程中运用正反两则素材，在对比中突出观点的准确性，使论证更加深刻，更具说服力。例如在论证“奋斗是时代赋予年轻人的使命和担当”时，可以将“扎根腾格里沙漠的王银吉”与“精致的利己主义者”进行对比。二是假设论证，假设论证主要针对所举事例，从反面进行假设，进而推出论据的准确性，从而有力地论证论点的正确性。例如在论证“爱国奉献精神就体现在我们的一言一行中”时，可以从正面阐述——王银吉十九年如一日，一头扎进腾格里沙漠，用点滴汗水筑起一道道“绿色长城”，书写爱国奉献的不平凡华章;接着，再从反面进行假设——如果没有王银吉的奉献与坚持，腾格里沙漠依然风沙肆虐。
常见的论证方法还有因果论证、条件论证、比喻论证等，教师可引导学生根据选取的素材择优使用，从而增强文章的说理性和思辨性。
2.提炼语言，优化句式，强化论证
提炼语言可让文章语言优美凝练，富于表现力;优化句式可使句子气势如虹，一气呵成，逻辑更加清晰;强化论证可让说理更加透彻。教师要引领学生通过重新提炼熔铸语言、综合运用整散句和辩证句等来提升论证的思维品质。
（1）提炼、熔铸语言。提炼、熔铸语言是指对写作者的原有语句进行重新熔铸，让语句更清新，更好地表情达意。这主要表现在对修饰语、限制语、补充语在表意方面的准确选择以及对更具表现力、紧贴时代脉动的新颖动词的选择上。如“我们要通过实际行动践行父辈们的爱国奉献精神”一句，可以改为“父辈们已通过实际行动诠释了爱国奉献精神，我们亦应通过奋斗，在新时代烙印下属于自己的时代印记”。把“践行”熔铸为“诠释”，把“我们要通过实际行动”熔铸为“在新时代烙印下属于自己的时代印记”，语言的升格显而易见。
（2）整散句的综合运用。这主要体现在对整句的运用上，即在句式运用上追求整齐匀称、结构类似。如对材料中垦荒创业登上大陈岛的爷爷奶奶、守边固边的卓嘎、央宗姐妹以及守岛卫国的王继才同志三个对象的事迹进行整句加工时，我们可以通过选用关联词将其连缀为“无论是守岛卫国的王继才同志，还是拓荒奋进的大陈岛人，抑或是守边固边的卓嘎、央宗姐妹”。如此，语句显得整齐而优美。
（3）辩证句的运用。辩证句是指在说理句中要从正反、优劣、古今等角度全面地阐述问题，即要一分为二地看问题。对此，教师可引导学生多积累让步复句。例如，心怀梦想固然重要，但我们更应把它落实到实际行动上。学生还可积累对照并列复句（对照并列表示两种情况或两件事情相对或相反）。例如，最勇敢的人，不是哪一个盖世英雄，而是那一个个坚守岗位的普通平凡的中国人，他们才是这个国家的保卫者。运用辩证句能提升学生的辩证能力，让文章的说理更深刻。
根据上述方法，学生对前述段落进行修改、升格后，语段的表现力较之前有了明顯提升，语言更加丰富生动、整齐优美，说理更加深刻;通过假设论证的运用，丰富了文章的内容，增强了论点的说服力。如下面的升格语段。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”无论是守岛卫国的王继才，还是拓荒奋进的大陈岛人，他们都用自己的实际行动诠释了深植于心中的理念。诚如杜勃罗留波夫说过的“真正的爱国主义不应表现在漂亮的话上，而应表现在为祖国和为人民谋福利的行动上”。如果黄大发只是嘴上喊喊改变家乡贫苦面貌的空话，终不会引来那一泓清泉。如果王银吉只是投身治沙理论的研究，没有走进沙漠插入第一株树苗，哪里能够成就8300多亩的绿色奇迹？父辈们已通过实际行动诠释了爱国奉献精神，我们更要通过实际行动践行父辈们的精神，通过自己的奋斗，在新时代烙印下属于自己的时代印记。
在写作教学中，教师要引导学生在思辨中审题立意，在对本论的思考中创新思维，实现巧妙构思，在语言的提炼中强化论证，培养学生的思维能力，从而帮助学生形成语文核心素养。
（责任编辑：蒋素利）
【关键词】多材料作文;作文教学;创新立意;情境限制;提炼语言
【作者简介】崔云峰，广西南宁市教学骨干，主要研究方向为高中语文阅读教学研究。 在多材料作文写作过程中，学生普遍存在脱离材料情境限制立意，导致立意不准;构思僵化套路，甚至雷同;语言苍白，论证过程思维逻辑混乱等问题。对此，笔者以一次多材料作文写作课为例，从立意、构思、语言三个方面探究学生突破写作窠臼，实现写作素养提升的路径。
一、作文材料展示
阅读下面材料，根据要求写作。（60分）
1. 60年前，你们的爷爷奶奶远离家乡，登上大陈岛垦荒创业，用青春和汗水培育了艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新的垦荒精神。正如你们所说，他们是最可敬的人。
——习近平总书记给大陈岛老垦荒队员的后代、浙江省台州市椒江区12名小学生的回信
2.在海拔3600多米、每年大雪封山半年多的边境高原上，你们父女两代人几十年如一日，默默守护着祖国的领土，这种精神令人钦佩。我向你们、向所有长期为守边固边忠诚奉献的同志，表示崇高的敬意和衷心的感谢。
——习近平总书记给西藏隆子县玉麦乡牧民卓嘎、央宗姐妹的回信
3.王继才同志守岛卫国32年，用无怨无悔的坚守和付出，在平凡的岗位上书写了不平凡的人生华章。我们要大力倡导这种爱国奉献精神，使之成为新时代奋斗者的价值追求。
——习近平总书记对王继才同志先进事迹作出的重要指示
以上习近平总书记的三则重要批示，你有什么看法？请综合三则批示的内容，写一篇800字的作文，题目自拟，文体自选（诗歌除外），不准抄袭，不要套作。
二、思辨中审题，紧扣情境限制，准确立意
多材料作文可分为相近型、相反型、互补型和层进型四种类型。上述三则材料都是习近平总书记对奋斗、坚守、奉献等可贵精神的赞许，为相近型多材料作文。根据求同性原则，筆者要求学生从对象、事件、精神品质三个角度出发对三则材料进行概括总结，确定写作立意（见表1）。
在审题环节，大多数学生都存在偏题的情况。教师若能引导学生对材料加以辨析后，通过表格直观地呈现多则材料的相同点或不同点，在思辨性思维的基础上展开形象化思维活动，则可让学生有效避免偏题的情况。经过辨析，学生在完成表格时会发现：老一辈人的相同点是在平凡的岗位上成就非凡的人生，爱国奉献、忠诚坚守造就了老一辈的时代英雄。以此类推，学生会理解出题者的用意，即新一代的青年要肩负起祖辈父辈们的使命，继承并践行爱国奉献、忠诚坚守的精神，走好青年一代的长征路。类比推理思维是一种广泛运用的高阶思维，可以广泛应用于相近型、相反型多材料作文的审题，帮助学生迅速抓住材料主旨，准确推断出文章的立意。
当然，在确定文章立意时，教师还需引导学生关注材料中或隐或显的情境限制。所谓情境限制，是指命题者根据命题内容、目的，在材料背景、写作身份、交际对象、写作文体等方面设置的带有限制性的写作要求，对学生的写作立意、选材等予以一定引导，这是学生最容易忽略的地方。纵观近几年的高考作文，几乎都设置了情境限制。学生一旦忽视了材料中的情境限制，则会在审题时出现偏差。
前述的三则批示中，教师要引导学生关注“60年前”“两代人几十年如一日”“32年”等情境限制。这三条情境限制是立足于中华人民共和国成立以来，我们的祖辈父辈们如何走好他们那一代长征路的时间性限制。换句话说，学生在选择素材时，要将目光锁定在“中华人民共和国成立以来，我们的祖辈父辈们”身上，不能天马行空地运用古今中外各类素材。另外，材料还有一个针对当下的“我们”的对象限制情境，这一对象限制情境意味着学生在写作中需要扣紧“我们应该如何继承并践行祖辈父辈们的精神，走好我们这一代的长征路”展开论证。学生只有紧贴材料的情境限制，才能避开空谈爱国奉献精神，避免偏题、套作。
三、在对本论的思考中创新思维，实现巧妙构思
借助表1，学生基本确定以下几种立意。
1.让爱国奉献精神成为我们的价值追求。
2.到祖国需要的地方展示自我，实现人生价值。
3.在平凡的岗位上成就非凡的人生。
4.我们青年当与时代主题同心同振，在祖国未来的华美篇章中添上自己精彩的一笔。
在此，笔者以“让爱国奉献精神成为我们的价值追求”这一中心论点为例，探讨如何让学生在对本论的思考中提升创新思维。
所谓对本论的思考，是指引导学生紧扣材料对中心论点进行多角度思考，发展学生的发散性思维，在比较选择中实现思维的创新，达成巧妙的构思。从高考阅卷来看，大多数学生的作文结构僵化、本论雷同现象比较严重。如何让作文的构思从“千篇一律”的老套走向“万里挑一”的新颖是亟待解决的问题。这需要学生改变常规的并列式构思，追求由表及里、由浅入深、由实而虚的递进式构思，从而强化文章的逻辑性，形成语文核心素养。以此次作文教学为例，笔者引导学生从小我、大我、超我三个角度进行思考，让学生明确如何实现由浅入深、多角度对文章进行创新构思。
1.“小我”角度：选取材料中的典型人物形象，从个人角度写出自己真实的情感体验。
（1）继承并践行爱国奉献精神可以实现我们的人生价值。
（2）继承并践行爱国奉献精神可以让我们在平凡的岗位中成就非凡的自己。
2.“大我”角度：挖掘材料中人物行为表象下的中国精神，从家国情怀的角度写出大格局。
（1）虽历尽千帆，但爱国奉献精神在当下仍然历久弥新，是时代的主旋律。 （2）紧跟爱国奉献的时代精神，到祖国需要的地方，通过奋斗奏响新时代的最强音。
3.“超我”角度：超越家国情怀，关注对人类命运的思考，从超越个人家国的角度写出大境界。
（1）如果每个人都具备艰苦奋斗、无私奉献的精神品质，那么人类定会走向更美好的未来。
（2）让爱国奉献精神成为每个人的信仰，这是我们青年一代的责任与使命。
四、丰富论证方法，提炼语言，提升论证品质
在考场上，由于受时间限制以及个人语言习惯的影响，大多数学生的论证过程思维逻辑混乱，语言干巴无味，如下面的论证段落。
杜勃罗留波夫曾说：真正的爱国主义不应表现在漂亮的话上，而应表现在为祖国和为人民谋福利的行动上。黄大发正是这样的人。在担任团结村党支部书记期间，他坚持带领群众在悬崖绝壁上凿渠引水，面对困难不退缩，遭遇失败不气馁，艰苦卓绝数十载，终于引来一泓清泉。黄大发以坚定的信仰和不屈的精神践行了爱国奉献精神，展现了贫困山区党员百折不挠的独特魅力。
1.丰富论证方法，增强文章的说理性和思辨性
针对论证过程逻辑混乱这一问题，教师可引导学生运用多种论证方法。一是对比论证，即在举例论证过程中运用正反两则素材，在对比中突出观点的准确性，使论证更加深刻，更具说服力。例如在论证“奋斗是时代赋予年轻人的使命和担当”时，可以将“扎根腾格里沙漠的王银吉”与“精致的利己主义者”进行对比。二是假设论证，假设论证主要针对所举事例，从反面进行假设，进而推出论据的准确性，从而有力地论证论点的正确性。例如在论证“爱国奉献精神就体现在我们的一言一行中”时，可以从正面阐述——王银吉十九年如一日，一头扎进腾格里沙漠，用点滴汗水筑起一道道“绿色长城”，书写爱国奉献的不平凡华章;接着，再从反面进行假设——如果没有王银吉的奉献与坚持，腾格里沙漠依然风沙肆虐。
常见的论证方法还有因果论证、条件论证、比喻论证等，教师可引导学生根据选取的素材择优使用，从而增强文章的说理性和思辨性。
2.提炼语言，优化句式，强化论证
提炼语言可让文章语言优美凝练，富于表现力;优化句式可使句子气势如虹，一气呵成，逻辑更加清晰;强化论证可让说理更加透彻。教师要引领学生通过重新提炼熔铸语言、综合运用整散句和辩证句等来提升论证的思维品质。
（1）提炼、熔铸语言。提炼、熔铸语言是指对写作者的原有语句进行重新熔铸，让语句更清新，更好地表情达意。这主要表现在对修饰语、限制语、补充语在表意方面的准确选择以及对更具表现力、紧贴时代脉动的新颖动词的选择上。如“我们要通过实际行动践行父辈们的爱国奉献精神”一句，可以改为“父辈们已通过实际行动诠释了爱国奉献精神，我们亦应通过奋斗，在新时代烙印下属于自己的时代印记”。把“践行”熔铸为“诠释”，把“我们要通过实际行动”熔铸为“在新时代烙印下属于自己的时代印记”，语言的升格显而易见。
（2）整散句的综合运用。这主要体现在对整句的运用上，即在句式运用上追求整齐匀称、结构类似。如对材料中垦荒创业登上大陈岛的爷爷奶奶、守边固边的卓嘎、央宗姐妹以及守岛卫国的王继才同志三个对象的事迹进行整句加工时，我们可以通过选用关联词将其连缀为“无论是守岛卫国的王继才同志，还是拓荒奋进的大陈岛人，抑或是守边固边的卓嘎、央宗姐妹”。如此，语句显得整齐而优美。
（3）辩证句的运用。辩证句是指在说理句中要从正反、优劣、古今等角度全面地阐述问题，即要一分为二地看问题。对此，教师可引导学生多积累让步复句。例如，心怀梦想固然重要，但我们更应把它落实到实际行动上。学生还可积累对照并列复句（对照并列表示两种情况或两件事情相对或相反）。例如，最勇敢的人，不是哪一个盖世英雄，而是那一个个坚守岗位的普通平凡的中国人，他们才是这个国家的保卫者。运用辩证句能提升学生的辩证能力，让文章的说理更深刻。
根据上述方法，学生对前述段落进行修改、升格后，语段的表现力较之前有了明顯提升，语言更加丰富生动、整齐优美，说理更加深刻;通过假设论证的运用，丰富了文章的内容，增强了论点的说服力。如下面的升格语段。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”无论是守岛卫国的王继才，还是拓荒奋进的大陈岛人，他们都用自己的实际行动诠释了深植于心中的理念。诚如杜勃罗留波夫说过的“真正的爱国主义不应表现在漂亮的话上，而应表现在为祖国和为人民谋福利的行动上”。如果黄大发只是嘴上喊喊改变家乡贫苦面貌的空话，终不会引来那一泓清泉。如果王银吉只是投身治沙理论的研究，没有走进沙漠插入第一株树苗，哪里能够成就8300多亩的绿色奇迹？父辈们已通过实际行动诠释了爱国奉献精神，我们更要通过实际行动践行父辈们的精神，通过自己的奋斗，在新时代烙印下属于自己的时代印记。
在写作教学中，教师要引导学生在思辨中审题立意，在对本论的思考中创新思维，实现巧妙构思，在语言的提炼中强化论证，培养学生的思维能力，从而帮助学生形成语文核心素养。
（责任编辑：蒋素利）