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摘要：在高中数学教学中，“翻转课堂”是一种全新的教学模式，本文正是基于笔者的实践工作经验，结合翻转课堂教学模式的相关理论，在分析了数学教学中运用翻转课堂教学模式的优势的基础上，对翻转课堂教学模式在高中数学教学中的具体应用进行了深入的探讨。
关键词：翻转课堂；教学模式；高中数学；优势；应用
【中图分类号】G633.6
一、引言
随着现代教育观念的逐渐深入人心，高中数学教学模式也从传统的“教室”观念转变的更加多样化，面对着比较抽象、复杂、枯燥的高中数学课程，如何才能有效激发学生的学习兴趣，而翻转课堂教学模式的出现很好地为高中数学教学提供了一种有益的实践。通过翻转教学模式的实现，明显具有转变学生主体地位、优化整合高中数学教学资源等一系列优势，值得在教学实践中推广使用。
二、翻转课堂教学模式的相关理论
当前对翻转课堂教学模式的理解，往往是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。在这种新型教学模式下，与传统的课堂教学有着较大的差别性，主要体现在下表之中。
三、数学教学中运用翻转课堂教学模式的优势
（1）对教学模式的有益创新
在高中数学教学中，随着时代的发展，教学模式也不能总是一成不变的，创新教学模式即是教学所求，也是时代所需。而教育也不再是少数富家子弟所享有的特权，而且教学模式所针对的对象也开始变的普及化，追求知识的对象也将打破时间、地域、年龄等一系列不利条件的限制，学习的内容也可以是天文地理、数字百科各个方面的，因此，翻转课堂教学模式的出现也是对教学模式的一种创新。
（2）提升了学生自主学习能力
在传统的高中数学教学模式中，往往是老师讲、学生听，课堂成为了教师的“一言堂”，大多数时间学生都在被动地接受知识，而在翻转课堂教学模式之下，学生的主体地位得到了进一步的突出，在他们面前更多的时候是一台计算机，学生们在计算机前除了要学习老师要求的内容以外，还可以对自己感兴趣的知识进行学习。
（3）促进教学资源的有效整合
在翻转课堂教学模式下，更加有利于对高中数学教学资源的进一步整合，通过和其他方式的结合，学生还可以获取到其他教师的宝贵学习资料。从而有效使封闭的教学资源通过网络进行无障碍的流通，促进了教育匮乏地区教育资源的获得。通过网络实现教育资源的共享，不同地方的学生可以通过网络资源的共享，获得现在最新的学习知识和学习方法，将极大的促进教学资源的优化。
四、翻转课堂教学模式在高中数学教学中的具体应用
（1）课前学习
在高中数学教学中运用的翻转课堂来说，主要包括以下关键的课前学习环节：
1）教学目标制定。教学目标的明确和制定是教师进行教学内容设计的重要依据，首先是在学生自主学习过程中要了解定积分的求解方法、微元法等知识，形成一个跟定积分的几何应用相关的知识体系，明确自己在学习中的问题。
2）教学视频创建。在明确了相关教学内容、教学目标之后，教师便可以在收集的学习素材的基础上进行教学视频的录制，比如，可以针对微元法的基本概念，以及如何在直角坐标系之下对平面图形面积进行求解的方法等等有针对性的教学视频，视频的时长最好不要过长，控制在十五分钟之内比较恰当，同时在视频之内向学生布置合理的习题以供学生练习和巩固知识所用。
3）教学视频观看。基于翻转课堂教学模式之下，学生进行教学视频观看是课前学习的重点所在。在对教学视频观看的过程中，学生有着充分的自由性，他们可以根据自己的实际情况进行观看视频的安排，能够有效地对自己的学习进度进行控制，并且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记，高效地完成课前练习。
4）习题自我测验以及问题的归纳总结。当学生观看完教学视频之后，对该节知识有了一定的了解和认识之后，学生便可以按照老师留下的习题进行练习，通过对习题的练习来发现问题、解决问题，继而达到掌握本节内容的目的。
（2）课堂探究
课堂探究也是翻转课堂教学模式在高中数学教学中运用的重要组成部分，主要包括如下几个环节：
1）问题探究。在课堂教学正式开始之前，教师要对学生们在课前学习过程中遇到的各种重难点问题进行归纳和总结，从中找出学生们普遍解决不了而又非常有探索价值的问题进行交流和讨论，使学生对相关的学习内容能够获得更加牢固的掌握。当教师向学生们确立了探究的问题之后，要为学生创建个性化的学习环境，先由学生进行自主探究。此时，教师要通过“巡视”的方式，对学生实行“1+1”教学方式。
2）小组合作。小组合作是翻转课堂教学在高中数学教学中常用的一种形式，当学生们对教师给出的探究问题自主探索达到一定的时间之后，教师可以将学生按照水平等因素进行分组，让各小组协作进行问题的解决，让他们在优势互补中逐渐清晰自己的解决思路，慢慢达到解决问题的目的。
3）成果展示。学生通过在课堂上对问题的探究过程中，必然会取得不同程度的收获，而成果展示过程即是要求学生将自主探究、小组协作的过程中的收获进行汇集、整理之后向大家展示。成果展示可以帮助学生在个人、小组的不同成果中间扩充自己的知识，使得数学教学达到最佳的效果。
4）评价反馈。反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈，有利于学生树立学习自信心，让学生发现学习的乐趣，而后能够更加积极地投入到数学学习当中，因此，教师需要重视高中数学教学中反馈课堂教学模式中的评价反馈方式，同时使其能够更好地为后续的教学模式顺利开展提供帮助。
参考文献：
[1]宋加圯. 高中数学应用翻转课堂的实践研究[D].天津师范大学，2015.
[2]于海云. 自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性[J]. 新课程（中旬），2014，02：23-24.
[3]于海云. 自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性[J]. 新课程学习（中），2014，02：70-71.
[4]叶燕忠. 高中数学翻转课堂的实践与反思[J]. 教学月刊·中学版（教学管理），2014，05：19-20.
关键词：翻转课堂；教学模式；高中数学；优势；应用
【中图分类号】G633.6
一、引言
随着现代教育观念的逐渐深入人心，高中数学教学模式也从传统的“教室”观念转变的更加多样化，面对着比较抽象、复杂、枯燥的高中数学课程，如何才能有效激发学生的学习兴趣，而翻转课堂教学模式的出现很好地为高中数学教学提供了一种有益的实践。通过翻转教学模式的实现，明显具有转变学生主体地位、优化整合高中数学教学资源等一系列优势，值得在教学实践中推广使用。
二、翻转课堂教学模式的相关理论
当前对翻转课堂教学模式的理解，往往是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。在这种新型教学模式下，与传统的课堂教学有着较大的差别性，主要体现在下表之中。
三、数学教学中运用翻转课堂教学模式的优势
（1）对教学模式的有益创新
在高中数学教学中，随着时代的发展，教学模式也不能总是一成不变的，创新教学模式即是教学所求，也是时代所需。而教育也不再是少数富家子弟所享有的特权，而且教学模式所针对的对象也开始变的普及化，追求知识的对象也将打破时间、地域、年龄等一系列不利条件的限制，学习的内容也可以是天文地理、数字百科各个方面的，因此，翻转课堂教学模式的出现也是对教学模式的一种创新。
（2）提升了学生自主学习能力
在传统的高中数学教学模式中，往往是老师讲、学生听，课堂成为了教师的“一言堂”，大多数时间学生都在被动地接受知识，而在翻转课堂教学模式之下，学生的主体地位得到了进一步的突出，在他们面前更多的时候是一台计算机，学生们在计算机前除了要学习老师要求的内容以外，还可以对自己感兴趣的知识进行学习。
（3）促进教学资源的有效整合
在翻转课堂教学模式下，更加有利于对高中数学教学资源的进一步整合，通过和其他方式的结合，学生还可以获取到其他教师的宝贵学习资料。从而有效使封闭的教学资源通过网络进行无障碍的流通，促进了教育匮乏地区教育资源的获得。通过网络实现教育资源的共享，不同地方的学生可以通过网络资源的共享，获得现在最新的学习知识和学习方法，将极大的促进教学资源的优化。
四、翻转课堂教学模式在高中数学教学中的具体应用
（1）课前学习
在高中数学教学中运用的翻转课堂来说，主要包括以下关键的课前学习环节：
1）教学目标制定。教学目标的明确和制定是教师进行教学内容设计的重要依据，首先是在学生自主学习过程中要了解定积分的求解方法、微元法等知识，形成一个跟定积分的几何应用相关的知识体系，明确自己在学习中的问题。
2）教学视频创建。在明确了相关教学内容、教学目标之后，教师便可以在收集的学习素材的基础上进行教学视频的录制，比如，可以针对微元法的基本概念，以及如何在直角坐标系之下对平面图形面积进行求解的方法等等有针对性的教学视频，视频的时长最好不要过长，控制在十五分钟之内比较恰当，同时在视频之内向学生布置合理的习题以供学生练习和巩固知识所用。
3）教学视频观看。基于翻转课堂教学模式之下，学生进行教学视频观看是课前学习的重点所在。在对教学视频观看的过程中，学生有着充分的自由性，他们可以根据自己的实际情况进行观看视频的安排，能够有效地对自己的学习进度进行控制，并且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记，高效地完成课前练习。
4）习题自我测验以及问题的归纳总结。当学生观看完教学视频之后，对该节知识有了一定的了解和认识之后，学生便可以按照老师留下的习题进行练习，通过对习题的练习来发现问题、解决问题，继而达到掌握本节内容的目的。
（2）课堂探究
课堂探究也是翻转课堂教学模式在高中数学教学中运用的重要组成部分，主要包括如下几个环节：
1）问题探究。在课堂教学正式开始之前，教师要对学生们在课前学习过程中遇到的各种重难点问题进行归纳和总结，从中找出学生们普遍解决不了而又非常有探索价值的问题进行交流和讨论，使学生对相关的学习内容能够获得更加牢固的掌握。当教师向学生们确立了探究的问题之后，要为学生创建个性化的学习环境，先由学生进行自主探究。此时，教师要通过“巡视”的方式，对学生实行“1+1”教学方式。
2）小组合作。小组合作是翻转课堂教学在高中数学教学中常用的一种形式，当学生们对教师给出的探究问题自主探索达到一定的时间之后，教师可以将学生按照水平等因素进行分组，让各小组协作进行问题的解决，让他们在优势互补中逐渐清晰自己的解决思路，慢慢达到解决问题的目的。
3）成果展示。学生通过在课堂上对问题的探究过程中，必然会取得不同程度的收获，而成果展示过程即是要求学生将自主探究、小组协作的过程中的收获进行汇集、整理之后向大家展示。成果展示可以帮助学生在个人、小组的不同成果中间扩充自己的知识，使得数学教学达到最佳的效果。
4）评价反馈。反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈，有利于学生树立学习自信心，让学生发现学习的乐趣，而后能够更加积极地投入到数学学习当中，因此，教师需要重视高中数学教学中反馈课堂教学模式中的评价反馈方式，同时使其能够更好地为后续的教学模式顺利开展提供帮助。
参考文献：
[1]宋加圯. 高中数学应用翻转课堂的实践研究[D].天津师范大学，2015.
[2]于海云. 自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性[J]. 新课程（中旬），2014，02：23-24.
[3]于海云. 自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性[J]. 新课程学习（中），2014，02：70-71.
[4]叶燕忠. 高中数学翻转课堂的实践与反思[J]. 教学月刊·中学版（教学管理），2014，05：19-20.