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摘 要：小组自主合作学习的效果如何关键在于我们教师对自己的角色如何定位。笔者认为政治教师在课堂教学中要力争做一名出色的组织者、高明的设计师、积极的参与者、客观的评价者、智慧的反思者。
关键词：小组自主合作学习；政治教师；角色定位
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-016-1
新课程改革是以促进学生全面而有个性的发展为核心，主要目标之一是改变旧有的、单一的接受式学习模式，倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式，“小组自主合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式。而要真正发挥小组自主合作在课堂教学中的作用首先需要我们教师打破既定的思维习惯，重新审视自己在课堂教学中的角色。教师只有找到、找准自己的位置和应该扮演的角色才能真正还课堂于学生，才能真正践行新课改的精神。
一、出色的组织者
小组是合作学习的基本形式，在合作学习实施中，首当其冲的是如何分小组。小组分得是否合理、得当，直接影响着学生的学习效率。为此，政治教师应充分发挥自己的组织智慧，认真研究所学内容，深入了解学生，在充分考虑各种影响教学效果因素的基础上，提出一个科学灵活的分组方案。因此，教师要认真研究学生各个方面的情况，包括其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生搭配，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中学习风格不同的学生，利用互补优势提高合作学习的质量。总之，教师可以根据教学内容灵活多变的分组，绝不能死板教条。比如在讲《树立正确的消费观》时，教师可以把学生按照住所所在地是城市还是农村作为主要依据来分组；在讲《我国的民族区域自治制度及宗教政策》是可以把学生主要按照民族和宗教信仰来组成不同的小组。
二、高明的设计师
课堂教学只有短短45分钟，如何在这短暂的时间内充分发挥学生的主体性，培养学生合作学习的能力呢？笔者认为很重要的一点是我们教师如何设计自主合作学习的内容，如何给各小组安排任务。因此，小组合作学习的内容一定要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力。哪些内容需要合作讨论、怎样合作讨论，课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。作为政治教师要根据教学的需要精心挑选或设置情境，巧设问题，以便让学生更好的开展合作学习，在思维碰撞中擦出智慧的火花。设计问题绝对不能脱离学生生活、脱离学生实际，也不能科学性欠佳、操作性不强、实际意义不大。
三、积极的参与者
小组自主合作学习当然要发挥好学生的主体作用，体现出学生的主体性。但这并不意味着教师可以完全放任自流，当个局外人。相反教师应该积极参与到学生的小组自主学习和讨论中。也就是说不能仅仅是老师当好“导演”，学生当好“演员”。教师也要客串到学生“演”的过程中去，和学生一起学习，一起讨论。只有这样，教师才能准确掌握学生学习与讨论的全过程，才能了解到学生在自主学习与讨论的过程中存在的问题。教师只有放下所谓的权威，充当起一个大学生，和其他学生一起学习，才能对学生自主学习的整个过程加以掌控，加以监督。其实教师不仅可以通过教然后知不足，也可以通过和学生一起学然后知不足。政治教师要做小组合作学习的积极参与者、服务者、指导者、监督者。这样既能防止学生不合作、假合作，又能帮助教师不断提高自己的教学设计和组织能力。
四、客观的评价者
教师的评价对学生的发展具有很强的导向作用，教师的褒贬有可能会影响学生的终身发展。好的评价会使学生愿为集体服务，乐于合作，善于合作。很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞。因此，政治教师在小组自主合作学习中老师一定要善于运用课堂这个平台，给予学生恰当的评价和适当的激励。当学生缺乏自信、缺乏勇气时，要及时给予鼓励。当他们有独到见解或出现创新性思维火花的时候，要及时给予支持。在小组自主合作学习中政治教师不仅要对学生学习的结果进行评价，还要对学习过程进行评价；不仅要对学生个人进行评价，还要对学习小组（学习集体）进行评价。对表现突出的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的评价，如“你的见解真棒”、“你回答的真响亮”、“你听得真仔细”、“你们小组的方法真多”以及“最佳合作小组”、“智慧小组”等等。这样小组之间就会出现互动、互勉、互相促进的局面，每个学生也真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。同时政治教师一定要注意评价的艺术，运用自己极富魅力的语言，让学生在政治课堂上最大化地获得成就感，激起学生学习政治的兴趣。
五、智慧的反思者
古人云：“教然后知困”。教学是一门遗憾的艺术，任何人的教学都有不尽人意的地方，这些不足之处要得到不断地改进，就需要不断地发现，而这些只有通过教学反思才能完成。小组自主合作学习是新课程改革背景下，创新教学形式，提高课堂效率的一大创举。在小组自主合作形式的课堂教学活动中，教师要善于根据学生学习的效果对课堂教学进行反思。在小组自主学习的课堂中往往会出现学生不合作、假合作、无效合作或是学生相互推诿谁也不愿意出来展示本小组自主合作学习的成果的情况，这时教师就要反思是不是自己设计的问题太难或太易，亦或是给学生独立思考和交流探讨的时间不够，亦或是给各小组分配的任务有问题，亦或是自己的课堂评价缺乏艺术性，亦或是自己的参与、管理、监督不到位等等。教师只有不断地进行反思，才能增加自己的教学智慧，提高课堂教学的效率与质量。政治课教师更加应该注重教学反思，提高自己的教学艺术，这样才能让学生喜欢学政治、乐于学政治。
关键词：小组自主合作学习；政治教师；角色定位
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-016-1
新课程改革是以促进学生全面而有个性的发展为核心，主要目标之一是改变旧有的、单一的接受式学习模式，倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式，“小组自主合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式。而要真正发挥小组自主合作在课堂教学中的作用首先需要我们教师打破既定的思维习惯，重新审视自己在课堂教学中的角色。教师只有找到、找准自己的位置和应该扮演的角色才能真正还课堂于学生，才能真正践行新课改的精神。
一、出色的组织者
小组是合作学习的基本形式，在合作学习实施中，首当其冲的是如何分小组。小组分得是否合理、得当，直接影响着学生的学习效率。为此，政治教师应充分发挥自己的组织智慧，认真研究所学内容，深入了解学生，在充分考虑各种影响教学效果因素的基础上，提出一个科学灵活的分组方案。因此，教师要认真研究学生各个方面的情况，包括其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生搭配，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中学习风格不同的学生，利用互补优势提高合作学习的质量。总之，教师可以根据教学内容灵活多变的分组，绝不能死板教条。比如在讲《树立正确的消费观》时，教师可以把学生按照住所所在地是城市还是农村作为主要依据来分组；在讲《我国的民族区域自治制度及宗教政策》是可以把学生主要按照民族和宗教信仰来组成不同的小组。
二、高明的设计师
课堂教学只有短短45分钟，如何在这短暂的时间内充分发挥学生的主体性，培养学生合作学习的能力呢？笔者认为很重要的一点是我们教师如何设计自主合作学习的内容，如何给各小组安排任务。因此，小组合作学习的内容一定要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力。哪些内容需要合作讨论、怎样合作讨论，课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。作为政治教师要根据教学的需要精心挑选或设置情境，巧设问题，以便让学生更好的开展合作学习，在思维碰撞中擦出智慧的火花。设计问题绝对不能脱离学生生活、脱离学生实际，也不能科学性欠佳、操作性不强、实际意义不大。
三、积极的参与者
小组自主合作学习当然要发挥好学生的主体作用，体现出学生的主体性。但这并不意味着教师可以完全放任自流，当个局外人。相反教师应该积极参与到学生的小组自主学习和讨论中。也就是说不能仅仅是老师当好“导演”，学生当好“演员”。教师也要客串到学生“演”的过程中去，和学生一起学习，一起讨论。只有这样，教师才能准确掌握学生学习与讨论的全过程，才能了解到学生在自主学习与讨论的过程中存在的问题。教师只有放下所谓的权威，充当起一个大学生，和其他学生一起学习，才能对学生自主学习的整个过程加以掌控，加以监督。其实教师不仅可以通过教然后知不足，也可以通过和学生一起学然后知不足。政治教师要做小组合作学习的积极参与者、服务者、指导者、监督者。这样既能防止学生不合作、假合作，又能帮助教师不断提高自己的教学设计和组织能力。
四、客观的评价者
教师的评价对学生的发展具有很强的导向作用，教师的褒贬有可能会影响学生的终身发展。好的评价会使学生愿为集体服务，乐于合作，善于合作。很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞。因此，政治教师在小组自主合作学习中老师一定要善于运用课堂这个平台，给予学生恰当的评价和适当的激励。当学生缺乏自信、缺乏勇气时，要及时给予鼓励。当他们有独到见解或出现创新性思维火花的时候，要及时给予支持。在小组自主合作学习中政治教师不仅要对学生学习的结果进行评价，还要对学习过程进行评价；不仅要对学生个人进行评价，还要对学习小组（学习集体）进行评价。对表现突出的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的评价，如“你的见解真棒”、“你回答的真响亮”、“你听得真仔细”、“你们小组的方法真多”以及“最佳合作小组”、“智慧小组”等等。这样小组之间就会出现互动、互勉、互相促进的局面，每个学生也真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。同时政治教师一定要注意评价的艺术，运用自己极富魅力的语言，让学生在政治课堂上最大化地获得成就感，激起学生学习政治的兴趣。
五、智慧的反思者
古人云：“教然后知困”。教学是一门遗憾的艺术，任何人的教学都有不尽人意的地方，这些不足之处要得到不断地改进，就需要不断地发现，而这些只有通过教学反思才能完成。小组自主合作学习是新课程改革背景下，创新教学形式，提高课堂效率的一大创举。在小组自主合作形式的课堂教学活动中，教师要善于根据学生学习的效果对课堂教学进行反思。在小组自主学习的课堂中往往会出现学生不合作、假合作、无效合作或是学生相互推诿谁也不愿意出来展示本小组自主合作学习的成果的情况，这时教师就要反思是不是自己设计的问题太难或太易，亦或是给学生独立思考和交流探讨的时间不够，亦或是给各小组分配的任务有问题，亦或是自己的课堂评价缺乏艺术性，亦或是自己的参与、管理、监督不到位等等。教师只有不断地进行反思，才能增加自己的教学智慧，提高课堂教学的效率与质量。政治课教师更加应该注重教学反思，提高自己的教学艺术，这样才能让学生喜欢学政治、乐于学政治。