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《小学语文课程标准》明确要求，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。当今社会，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快，一个人生活在世界上，就要与外界接触和交流，口语交际能力在一定程度上决定了一个人的生存能力。很难想象，一个不会听、不会说、不会与人交流沟通的人，在这样的社会里怎样生存下去。我们写作可请人代写，可以做到一天不写，但很难做到一天不说，更不可能请人代说。可见培养学生的口语交际能力是多么重要啊。
农村孩子见识少，说话能力极弱，上课回答老师的问题时，表述不清楚，用词不准确，语言不流畅，语句不完整，针对以上问题，本人就如何加强学生的口语交际能力，作了一些探索，可以抛砖引玉。
一、激发说话欲望、鼓励大胆交流
农村小学生，在口语交际时，有话不敢说，说时不流利，更不用说形象生动了，一般情况是害怕说错会让同学笑话，会被老师批评，说话时顾虑多。如何使每个学生都能产生交际的欲望，从而说得精彩、说出一片自己的天空呢？首先，在教学中，我重视创设比较宽松的环境，微笑面对学生，倡导同学之间说错了不要相互取笑，要学会鼓励他人，学会善待他人，给别人以机会。我加以纠正和引导，使学生乐意说，敢说，说好。其次，贴近生活，学生才会产生交际的兴趣和欲望，才能取得良好的交际效果。从学生的家庭生活、学校生活、业余生活中选取他们感兴趣的话题，或者是社会热点问题，让学生展开讨论，学生参与交流的愿望更强烈，讨论更踊跃。如我与某某交朋友、欢度某某节等。
二、加强朗读训练、促进表达效果
教材是学生学习语言、积累语言的很好的范例，我在教学时，很注重学生的朗读训练，要求读通、读顺、读出感情，尽可能将课文背诵下来，文中的好词佳句会深深地印在学生的脑海中，日久天长，学生的遣词造句就会模仿课文中的语言，能比较规范地进行表述。同时，我还在学习一些句式时，让学生仿照句式说话。例如，在上《四季》时，学完课文后，让学生仿照“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”的句式，出示“ 红红，他对 说：‘我是 ’”。有的学生说：“桃花红红，她对小河说：‘我是春天’”。也有的说，“苹果红红，他对小鸟说：‘我是秋天’”……孩子们说话的热情高涨，训练也很有实效。
三、上好口语交际课、教会表达技巧
教材上的口语交际材料是很好的训练题材，教师应充分、有效地利用。例如，我在教学二年级上册《学习园地七》口语交际“保护有益的小动物”时，我先让孩子们回忆课本上，或者电视中了解到的哪些是有益的小动物，怎样有益？我们应该怎样保护它们？有孩子说：“我知道青蛙是有益的小动物，它能捉害虫，我们应该保护青蛙，不打青蛙。”也有小朋友说：“我知道蛇是有益的小动物，田地里的老鼠要偷吃庄稼，蛇就吃老鼠，保护了庄稼，所以我们要保护蛇。”我问：“怎样保护蛇呢？”“我很怕蛇，但我不打蛇。”我启发道：“看见别人打蛇该怎么办？”一双手小手举了起来；“要制止别人打蛇。”“我要劝他们不要打蛇，因为蛇是益虫。”整节课孩子们都在说，老师适时点拨，及时纠正。低年级学生由于接触的语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……接着……然后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
四、创设交际情境、训练表达能力
在进行口语交际时，应创设一个真实的交际环境，营造一个良好的交际氛围，激发学生的交流的兴趣，让学生想说，敢说，说好。例如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际训练的好教材。课文最后这样写道：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生极大地想象空间。我根据这段话设计了相应的训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来？如果跳出来，它会看到什么？又会说些什么？在老师的点拨引导下，学生们畅所欲言，描绘了一个又一个令人欣喜的场面，低年级学生的想象见长，口语能力也得到提高。结合课文，让学生学会复述故事内容，也可以很好地训练学生的口语能力。现实生活中也努力为学生创设口语交际的情境，例如，学校开展“六一”活动后，让学生说感受，谈体会。结合班集体里发生的乱扔垃圾现象谈看法等等，多途径训练学生的表达能力。
总而言之，对学生进行口语交际训练，教师要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生交际的欲望，寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得生动有趣，从而达到口语交际训练的要求。口语交际能力的培养是一个长久的循序渐进的过程。只有经过长期的训练，坚持不懈的努力，才能逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。
农村孩子见识少，说话能力极弱，上课回答老师的问题时，表述不清楚，用词不准确，语言不流畅，语句不完整，针对以上问题，本人就如何加强学生的口语交际能力，作了一些探索，可以抛砖引玉。
一、激发说话欲望、鼓励大胆交流
农村小学生，在口语交际时，有话不敢说，说时不流利，更不用说形象生动了，一般情况是害怕说错会让同学笑话，会被老师批评，说话时顾虑多。如何使每个学生都能产生交际的欲望，从而说得精彩、说出一片自己的天空呢？首先，在教学中，我重视创设比较宽松的环境，微笑面对学生，倡导同学之间说错了不要相互取笑，要学会鼓励他人，学会善待他人，给别人以机会。我加以纠正和引导，使学生乐意说，敢说，说好。其次，贴近生活，学生才会产生交际的兴趣和欲望，才能取得良好的交际效果。从学生的家庭生活、学校生活、业余生活中选取他们感兴趣的话题，或者是社会热点问题，让学生展开讨论，学生参与交流的愿望更强烈，讨论更踊跃。如我与某某交朋友、欢度某某节等。
二、加强朗读训练、促进表达效果
教材是学生学习语言、积累语言的很好的范例，我在教学时，很注重学生的朗读训练，要求读通、读顺、读出感情，尽可能将课文背诵下来，文中的好词佳句会深深地印在学生的脑海中，日久天长，学生的遣词造句就会模仿课文中的语言，能比较规范地进行表述。同时，我还在学习一些句式时，让学生仿照句式说话。例如，在上《四季》时，学完课文后，让学生仿照“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”的句式，出示“ 红红，他对 说：‘我是 ’”。有的学生说：“桃花红红，她对小河说：‘我是春天’”。也有的说，“苹果红红，他对小鸟说：‘我是秋天’”……孩子们说话的热情高涨，训练也很有实效。
三、上好口语交际课、教会表达技巧
教材上的口语交际材料是很好的训练题材，教师应充分、有效地利用。例如，我在教学二年级上册《学习园地七》口语交际“保护有益的小动物”时，我先让孩子们回忆课本上，或者电视中了解到的哪些是有益的小动物，怎样有益？我们应该怎样保护它们？有孩子说：“我知道青蛙是有益的小动物，它能捉害虫，我们应该保护青蛙，不打青蛙。”也有小朋友说：“我知道蛇是有益的小动物，田地里的老鼠要偷吃庄稼，蛇就吃老鼠，保护了庄稼，所以我们要保护蛇。”我问：“怎样保护蛇呢？”“我很怕蛇，但我不打蛇。”我启发道：“看见别人打蛇该怎么办？”一双手小手举了起来；“要制止别人打蛇。”“我要劝他们不要打蛇，因为蛇是益虫。”整节课孩子们都在说，老师适时点拨，及时纠正。低年级学生由于接触的语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……接着……然后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
四、创设交际情境、训练表达能力
在进行口语交际时，应创设一个真实的交际环境，营造一个良好的交际氛围，激发学生的交流的兴趣，让学生想说，敢说，说好。例如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际训练的好教材。课文最后这样写道：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生极大地想象空间。我根据这段话设计了相应的训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来？如果跳出来，它会看到什么？又会说些什么？在老师的点拨引导下，学生们畅所欲言，描绘了一个又一个令人欣喜的场面，低年级学生的想象见长，口语能力也得到提高。结合课文，让学生学会复述故事内容，也可以很好地训练学生的口语能力。现实生活中也努力为学生创设口语交际的情境，例如，学校开展“六一”活动后，让学生说感受，谈体会。结合班集体里发生的乱扔垃圾现象谈看法等等，多途径训练学生的表达能力。
总而言之，对学生进行口语交际训练，教师要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生交际的欲望，寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得生动有趣，从而达到口语交际训练的要求。口语交际能力的培养是一个长久的循序渐进的过程。只有经过长期的训练，坚持不懈的努力，才能逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。