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“一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”这是南北朝学者刘勰在《文心雕龙》中强调的辩才的作用。在提倡素质教育的今天，教师要全面发展学生的基本素质，尤其是口语素质，以适应现代社会的需要。会说、能说，是口语素质的重要部分，它建立在会听的基础上，只有听懂了，听出了弦外之音，才能切中肯綮，回应对方。因此，教师只有重视口语交际的教学，加强课堂内外对学生口语交际的训练，才能使学生成为“自信的讲演者和积极思考的听众”。
一、选择恰当的内容，进行口语交际训练
初中各年级的语文教科书都是按单元编写的，各单元都有一个主题，有的反映学校生活，有的反映家庭生活，有的反映社会人情风貌等。教师可以围绕单元主题，要求学生讲述自己耳闻目睹的故事，发表自己的观点和见解。这样的训练让学生有本可依、有话可说，既有利于学习掌握课本知识，又有利于提高学生的口头表达能力。每个单元都设置了一些可供师生选择的活动方案，教师可以根据学情选择适合的内容。如在《乘着音乐的翅膀》的口语交际训练中，课本只提供了两个方案：①难忘的旋律，生动的故事；②最爱的音乐，精彩的解说。但笔者没有拘泥于课本，而是根据学生的兴趣添加了一两个方案，如最美的旋律，我爱唱的歌；在歌声里长大，成长的经历。此外，自我介绍、新闻消息、名人名言、故事笑话、讨论对话、古诗词欣赏、主题演讲等，都是口语训练的好材料。在口语交际训练中，教师还应遵循由易到难、循序渐进的原则。如在诗歌欣赏中，教师可以让学生先说说对古诗内容的理解，再让学生体会诗歌表达的情感，最后引导学生品味诗句的艺术表现手法，从而促使学生积极思考、大胆发言。
二、创设理想的情境，进行口语交际训练
口语交际总是发生在特定的情境中，所以教师应当在课堂上想方设法地为学生创设交际情境，促使学生在不同的情境中练习口语，增强与人交流的积极性和学会与人交往的能力。
交际情境应当具有真实性，这样才能让学生在一种类似生活情境的体验中进行快乐而真实的表达。如教师可以通过展示实物，把学生带入交际情境中，让学生从不同的角度说，从而产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。教师还可以利用音像资料，或者对文本内容进行扩写、缩写、改写，或者模仿造句、情景剧表演等激发学生口语交际的兴趣。如果教师善于创设和捕捉生活情境，不仅可以丰富口语练习的内容，激发学生口语训练的兴趣，而且还能将这种交际训练延伸到家庭、社会及日常生活中，真正做到口语交际无处不在、无时不有。
三、选择合理的时机，进行口语交际训练
口语交际训练除了可以在综合学习课中集中练习，还可以在各个学科及日常生活中进行锻炼。首先，课前五分钟的口语训练不可小觑。每次语文课前，笔者都会先请一位学生发言，限时2分钟，再由另外两位学生分别评价，要求学生发言必须用普通话，每位学生每学期至少有5次以上的训练机会。整个过程中，教师引导、参与共占用了5分钟。为了这几分钟的表演，学生通常要在课前积极准备，无形中把口语训练的空间延伸到了课外。其次，在课堂中的训练，教师可以让学生在研读课本的基础上大胆质疑，自由讨论，发表见解，总结归纳；或者针对问题，分组展开讨论；或者在师生之间进行交流。教师要给学生留下充裕的时间，让他们有展示的机会。最后，在课后训练中，教师可以借助演讲、交流读书心得等形式组织学生开展课外训练活动。
教师应采用多种形式开展口语训练，创设口语交际情境，培养学生自由流畅的口语表达和交流的能力，培养学生文明得体、自信负责、专心倾听、机智应对的能力，从而全面提升学生的语文素养，成为“自信的演讲者和积极思考的听众”。
（作者单位：江西省赣州市龙南县第三中学）
一、选择恰当的内容，进行口语交际训练
初中各年级的语文教科书都是按单元编写的，各单元都有一个主题，有的反映学校生活，有的反映家庭生活，有的反映社会人情风貌等。教师可以围绕单元主题，要求学生讲述自己耳闻目睹的故事，发表自己的观点和见解。这样的训练让学生有本可依、有话可说，既有利于学习掌握课本知识，又有利于提高学生的口头表达能力。每个单元都设置了一些可供师生选择的活动方案，教师可以根据学情选择适合的内容。如在《乘着音乐的翅膀》的口语交际训练中，课本只提供了两个方案：①难忘的旋律，生动的故事；②最爱的音乐，精彩的解说。但笔者没有拘泥于课本，而是根据学生的兴趣添加了一两个方案，如最美的旋律，我爱唱的歌；在歌声里长大，成长的经历。此外，自我介绍、新闻消息、名人名言、故事笑话、讨论对话、古诗词欣赏、主题演讲等，都是口语训练的好材料。在口语交际训练中，教师还应遵循由易到难、循序渐进的原则。如在诗歌欣赏中，教师可以让学生先说说对古诗内容的理解，再让学生体会诗歌表达的情感，最后引导学生品味诗句的艺术表现手法，从而促使学生积极思考、大胆发言。
二、创设理想的情境，进行口语交际训练
口语交际总是发生在特定的情境中，所以教师应当在课堂上想方设法地为学生创设交际情境，促使学生在不同的情境中练习口语，增强与人交流的积极性和学会与人交往的能力。
交际情境应当具有真实性，这样才能让学生在一种类似生活情境的体验中进行快乐而真实的表达。如教师可以通过展示实物，把学生带入交际情境中，让学生从不同的角度说，从而产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。教师还可以利用音像资料，或者对文本内容进行扩写、缩写、改写，或者模仿造句、情景剧表演等激发学生口语交际的兴趣。如果教师善于创设和捕捉生活情境，不仅可以丰富口语练习的内容，激发学生口语训练的兴趣，而且还能将这种交际训练延伸到家庭、社会及日常生活中，真正做到口语交际无处不在、无时不有。
三、选择合理的时机，进行口语交际训练
口语交际训练除了可以在综合学习课中集中练习，还可以在各个学科及日常生活中进行锻炼。首先，课前五分钟的口语训练不可小觑。每次语文课前，笔者都会先请一位学生发言，限时2分钟，再由另外两位学生分别评价，要求学生发言必须用普通话，每位学生每学期至少有5次以上的训练机会。整个过程中，教师引导、参与共占用了5分钟。为了这几分钟的表演，学生通常要在课前积极准备，无形中把口语训练的空间延伸到了课外。其次，在课堂中的训练，教师可以让学生在研读课本的基础上大胆质疑，自由讨论，发表见解，总结归纳；或者针对问题，分组展开讨论；或者在师生之间进行交流。教师要给学生留下充裕的时间，让他们有展示的机会。最后，在课后训练中，教师可以借助演讲、交流读书心得等形式组织学生开展课外训练活动。
教师应采用多种形式开展口语训练，创设口语交际情境，培养学生自由流畅的口语表达和交流的能力，培养学生文明得体、自信负责、专心倾听、机智应对的能力，从而全面提升学生的语文素养，成为“自信的演讲者和积极思考的听众”。
（作者单位：江西省赣州市龙南县第三中学）