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【摘 要】高中生物实验课堂唯有高效，才能有效，那么在高中生物实验教学中，教师该采取哪些策略，培养学生的科学能力和创新能力，使教学的三维目标能切实地体现，从而提高生物实验的有效性呢？笔者从下面几个方面浅谈具体的措施：1、教师教学理念的转变；2、激发学生的兴趣，提高实验的有效性；3、熟练掌握实验仪器的用法，提高实验的有效性；4、明确实验药品的作用，提高实验的有效性；5、以信息化技术辅助教学，提高实验的有效性。
【关键词】高中生物；实验教学；苏教版；有效性；探究
提高生物教学的有效性，是每个教师的迫切的愿望，但是在高中生物实验教学中，该如何提高生物实验教学的有效性呢？我国很多生物教学工作者对目前生物实验教学作了一番论证。洪修默提出：“教师在生物实验教学时，要给学生创造一个独立探究的情境，激发学生求知欲和探索欲，从而构建生物实验的能力。”那么在高中生物实验教学中，教师该采取哪些策略，培养学生的科学能力和创新能力，使教学的三维目标能切实地体现，从而提高生物实验的有效性呢？笔者在本文以苏教版高一生物为蓝本，浅谈生物实验教学如何具备有效性。
一、判断高中生物实验教学有效性的标准
在高中生物实验教学过程中，“教”与“学”是相辅相成的。“教”是学生学习新知的途径，“学”是检验教师授课质量的砝码。所以检验实验教学有没有成效，并不是看教师有没有完成任务，也不是看教师在教学时的态度如何，关键之处在于学生在实验过程中学到了些什么知识，掌握了哪些实验方法，具备了哪些实验能力。
二、提高高中生物实验教学有效性的途径
在高中生物实验中，学生的动手能力受到了很大的限制，他们只能按照教师已演示好的实验过程去做，所以学生在实验中的自主性并没有得到体现，兴趣也不能激发，实验的综合能力得不到提高。所以高中生物实验的有效性迫切需要提高。
（一）教师教学理念的转变。提高高中生物有效性的根本之处在于教师要转变生物实验教学的理念。如果不能运用新的教学理念，则仍然是“穿新鞋，走老路。”一切为了学生，为了学生的一切只是成为了一句空话。所以教师在备课时、在实验过程中，在实验过后的评价中都要贯彻新的教学理念。
（二）激发学生的兴趣，提高实验的有效性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。生物实验不像其它学科，它和人们的生活有着很大的联系，所以教师应利用这个特点，举一些和学生生活密切相关的例子来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而促进生物实验的有效性。例如：据医学界统计，在中国糖尿病患者的数量越来越大，并且人群的范围也扩大了，除了中年人有糖尿病之外，现在很多小学生都患上了糖尿病，甚至才几个月大的婴儿也有此种病。当你知道这个消息之后，你如何测定家人是否患有糖尿病呢？
当我对学生们提出这个问题之后，大家的表情都沉重起来了，经过同学们的思考和讨论，一致认为可以用下列的方法检测是否患有糖尿病：用斐林试剂（水浴加热）或班氏试剂或尿糖试纸来检测家人的尿液，当器皿中出现了砖红色的沉淀物时，则此家人必有糖尿病，原理是，糖尿病患者的尿液中含有还原糖，当还原糖与斐林试剂发生反应时必然会产生砖红色沉淀。
（三）熟练掌握实验仪器的用法，提高实验的有效性。很多学生在实验时，对实验器材的功用不是很了解，这样就会导致实验效果不佳。例如对于显微镜的应用，绝大部分学生对低倍镜和高倍镜的用法就不能正确认识。在生物实验时总喜欢用高倍镜进行观察。为什么会出现这种情况呢？这是因为学生们对低倍镜和高倍镜的区别不了解。高倍镜和低倍镜的区别在于：高倍镜分辨率较高，能把东西看得一清二楚，但是它所观察到面积很小，所以只能用于观察局部地区，或观察某个细节。低倍镜能观察较大的面积，但是观察不出细小的东西，所以只能用于观察实验对象的整体结构，来寻找观察目标。
（四）明确实验药品的作用，提高实验的有效性。了解实验药品的作用非常重要，如果学生对药品的作用不熟悉，胡乱使用药品，则实验的效果就做不出来，有些甚至会出现反向的结果。例如，在“观察植物细胞的有丝分裂”这一实验中，教师应该让学生明白：醋酸在其中起到了什么作用？让学生明白2%的醋酸是染料的熔剂，染色过程中增加了细胞的通透性，但是并不使细胞发生膨胀，便于染液的离子进入细胞从而使染色体着色。
（五）以信息化技术辅助教学，提高实验的有效性。多媒体技术在实验中的作用非同小可，它可以解决某些在实验具体操作过程不能完成的实验难题。例如，在苏教版高一生物第三章《细胞的结构和功能》中，在做实验时，教师很难把细胞的形状直观的表现出来，此时如果借助多媒体教学软件，制作flash动画，让细胞作自我介绍，它来自哪儿？在人体里起什么作用？什么时候能运送人类活动时所需要的能量，不什么不能运送能量；喜欢什么，讨厌什么等。
多媒体教学除了能直观的表现事物之外，它还能把一些微观的现象展现在学生的眼前。在高中生物实验教学中，有些实验在演示实验或学生自主实验过程中很难观察得出来，因为实验的结果来得太快了，学生根本捕捉不到实验现象。而多媒体教学软件却能弥补这个缺陷。例如在苏教版高一生物第五章《细胞增殖、分化、衰老和调》的实验中，在具体的实验操作过程中，学生只能看到细胞大量开始繁殖、分化、死亡。可是细胞是如何分化、如何死亡的，在实验的具体操作中是无法看到的。此时如果运用多媒体辅助教学，就能将瞬间发生的事详细的展现在学生面前，把细微的事情具体地展现在学生眼前。
高中生物实验教学成效的好坏直接关系到学生能否掌握生物基础知识，提高生物实验的综合能力，而这一切都检验教学成果的标准。所以作为一名高中生物教师，我们要想方设法使自己的课堂充满乐趣，能吸引学生对实验的兴趣，惟有如此，才能促使高中生物实验的有效性能真正的落实。
参考文献：
[1]王正红.《高中生物实验教学有效性研究》[J]中学教学参考2013（11）75—76.
[2]杜明民.《高中生物探究实验教学有效性的思考》[J].新课程学习（中）2014（05）26—27.
[3]周波.《基于技能认知规律的高中生物实验教学的优化探究》[J].文理导航（中旬）2013（03）33—34.
【关键词】高中生物；实验教学；苏教版；有效性；探究
提高生物教学的有效性，是每个教师的迫切的愿望，但是在高中生物实验教学中，该如何提高生物实验教学的有效性呢？我国很多生物教学工作者对目前生物实验教学作了一番论证。洪修默提出：“教师在生物实验教学时，要给学生创造一个独立探究的情境，激发学生求知欲和探索欲，从而构建生物实验的能力。”那么在高中生物实验教学中，教师该采取哪些策略，培养学生的科学能力和创新能力，使教学的三维目标能切实地体现，从而提高生物实验的有效性呢？笔者在本文以苏教版高一生物为蓝本，浅谈生物实验教学如何具备有效性。
一、判断高中生物实验教学有效性的标准
在高中生物实验教学过程中，“教”与“学”是相辅相成的。“教”是学生学习新知的途径，“学”是检验教师授课质量的砝码。所以检验实验教学有没有成效，并不是看教师有没有完成任务，也不是看教师在教学时的态度如何，关键之处在于学生在实验过程中学到了些什么知识，掌握了哪些实验方法，具备了哪些实验能力。
二、提高高中生物实验教学有效性的途径
在高中生物实验中，学生的动手能力受到了很大的限制，他们只能按照教师已演示好的实验过程去做，所以学生在实验中的自主性并没有得到体现，兴趣也不能激发，实验的综合能力得不到提高。所以高中生物实验的有效性迫切需要提高。
（一）教师教学理念的转变。提高高中生物有效性的根本之处在于教师要转变生物实验教学的理念。如果不能运用新的教学理念，则仍然是“穿新鞋，走老路。”一切为了学生，为了学生的一切只是成为了一句空话。所以教师在备课时、在实验过程中，在实验过后的评价中都要贯彻新的教学理念。
（二）激发学生的兴趣，提高实验的有效性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。生物实验不像其它学科，它和人们的生活有着很大的联系，所以教师应利用这个特点，举一些和学生生活密切相关的例子来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而促进生物实验的有效性。例如：据医学界统计，在中国糖尿病患者的数量越来越大，并且人群的范围也扩大了，除了中年人有糖尿病之外，现在很多小学生都患上了糖尿病，甚至才几个月大的婴儿也有此种病。当你知道这个消息之后，你如何测定家人是否患有糖尿病呢？
当我对学生们提出这个问题之后，大家的表情都沉重起来了，经过同学们的思考和讨论，一致认为可以用下列的方法检测是否患有糖尿病：用斐林试剂（水浴加热）或班氏试剂或尿糖试纸来检测家人的尿液，当器皿中出现了砖红色的沉淀物时，则此家人必有糖尿病，原理是，糖尿病患者的尿液中含有还原糖，当还原糖与斐林试剂发生反应时必然会产生砖红色沉淀。
（三）熟练掌握实验仪器的用法，提高实验的有效性。很多学生在实验时，对实验器材的功用不是很了解，这样就会导致实验效果不佳。例如对于显微镜的应用，绝大部分学生对低倍镜和高倍镜的用法就不能正确认识。在生物实验时总喜欢用高倍镜进行观察。为什么会出现这种情况呢？这是因为学生们对低倍镜和高倍镜的区别不了解。高倍镜和低倍镜的区别在于：高倍镜分辨率较高，能把东西看得一清二楚，但是它所观察到面积很小，所以只能用于观察局部地区，或观察某个细节。低倍镜能观察较大的面积，但是观察不出细小的东西，所以只能用于观察实验对象的整体结构，来寻找观察目标。
（四）明确实验药品的作用，提高实验的有效性。了解实验药品的作用非常重要，如果学生对药品的作用不熟悉，胡乱使用药品，则实验的效果就做不出来，有些甚至会出现反向的结果。例如，在“观察植物细胞的有丝分裂”这一实验中，教师应该让学生明白：醋酸在其中起到了什么作用？让学生明白2%的醋酸是染料的熔剂，染色过程中增加了细胞的通透性，但是并不使细胞发生膨胀，便于染液的离子进入细胞从而使染色体着色。
（五）以信息化技术辅助教学，提高实验的有效性。多媒体技术在实验中的作用非同小可，它可以解决某些在实验具体操作过程不能完成的实验难题。例如，在苏教版高一生物第三章《细胞的结构和功能》中，在做实验时，教师很难把细胞的形状直观的表现出来，此时如果借助多媒体教学软件，制作flash动画，让细胞作自我介绍，它来自哪儿？在人体里起什么作用？什么时候能运送人类活动时所需要的能量，不什么不能运送能量；喜欢什么，讨厌什么等。
多媒体教学除了能直观的表现事物之外，它还能把一些微观的现象展现在学生的眼前。在高中生物实验教学中，有些实验在演示实验或学生自主实验过程中很难观察得出来，因为实验的结果来得太快了，学生根本捕捉不到实验现象。而多媒体教学软件却能弥补这个缺陷。例如在苏教版高一生物第五章《细胞增殖、分化、衰老和调》的实验中，在具体的实验操作过程中，学生只能看到细胞大量开始繁殖、分化、死亡。可是细胞是如何分化、如何死亡的，在实验的具体操作中是无法看到的。此时如果运用多媒体辅助教学，就能将瞬间发生的事详细的展现在学生面前，把细微的事情具体地展现在学生眼前。
高中生物实验教学成效的好坏直接关系到学生能否掌握生物基础知识，提高生物实验的综合能力，而这一切都检验教学成果的标准。所以作为一名高中生物教师，我们要想方设法使自己的课堂充满乐趣，能吸引学生对实验的兴趣，惟有如此，才能促使高中生物实验的有效性能真正的落实。
参考文献：
[1]王正红.《高中生物实验教学有效性研究》[J]中学教学参考2013（11）75—76.
[2]杜明民.《高中生物探究实验教学有效性的思考》[J].新课程学习（中）2014（05）26—27.
[3]周波.《基于技能认知规律的高中生物实验教学的优化探究》[J].文理导航（中旬）2013（03）33—34.