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家庭作业是语文课程中的一项组成部分，提高作业生活化程度有助于小学高年级学生产生更强烈的语文学习兴趣，并让学生可以在生活中学习到更多语文知识，为此本文提出了几点小学高年级语文家庭作业生活化的有益尝试途径，以期可以为小学教师提供参考。
一、收集整理小学高年级学生生活信息
语文学科更加注重文字信息，然而通过对生活的分析，我们可以了解到生活中更常见的为动态事件、静态场景，为此，要想让家庭作业实现生活化，小学高年级语文教师首先就需要做好学生生活信息收集工作，并根据学生语文学习水平，确定生活化语文家庭作业需要涵盖以及涉及哪方面知識。在收集整理小学高年级学生生活信息时，一方面，教师可以与班级学生进行交流，通过学生侧面反馈，听学生讲故事，来抓住学生在生活中感兴趣的内容，以及可以将其作为家庭作业的生活片段与场景。另一方面，教师也需要进行实地调查，从中获取更多与学生生活有关的信息，为语文家庭作业布设打下良好基础。
例如，在讲授《变色龙》一课后，教师就可以询问学生在日常生活中是否养了小动物，并通过进行实际调查，确定在本节课后可以为学生设置的家庭作业。
二、基于学生生活，布设语言交际类作业
语文是我们母语教育的重要课程，且在新课标中也指出语文具有较强的实践性，因此在为学生讲授理论性语文知识的同时，更需要注重对小学高年级学生语文实践能力的培养。基于学生生活场景和生活片段为学生布设语言交际类家庭作业就可以让学生在与家长以及朋友进行交流的过程中，运用自己在课本中所学习到的语文知识，从而强化学生语文实践能力。语言本身具有强大的魅力，当小学高年级学生能够通过说话来展示语言魅力时，其具有更强的说话能力，此时小学生不仅会拥有更强的逻辑思维，同时也会掌握更强的语言组织能力，为此，让学生开展我来讲家人听这一活动，则可以有效弥补小学生在校内语文课堂中说话机会少、说话能力弱的问题。
例如，为学生讲授《新型玻璃》一课后，教师就应该为学生布设“为家人讲新型玻璃，并收集家人对新型玻璃看法”的家庭作业，在生活化作业引导下，小学生会利用作业完成后的时间，为家人讲授新型玻璃优势，以及新型玻璃当前发展情况，并通过与家人进行交流，了解家人对新型玻璃的看法，从而完成这一语言交际类家庭作业。
三、引导学生以表演方式完成家庭作业
小学生本身具有好动的特点，他们更喜欢通过表演的方式来展示自己、表达自己，但是由于小学课堂教学时间有限，因此学生在课堂中进行表演的机会较少，此时教师就可以引导学生以表演的方式完成生活化家庭作业。在将家庭作业生活化时，教师可以考虑到学生生活与本节课语文教学内容之间的联系，通过引导学生从自己更感兴趣的角度入手思考作业完成方式方法，并帮助学生分析如何以表演的方式达到“写作业”的目的，在满足小学生表演需求的同时，让小学生愿意去做语文家庭作业，创新自己的学习途径，对语文学习产生更为强烈的兴趣。
例如，为学生讲授《晏子使楚》一课后，教师就可以让学生在家人的支持与帮助下，选择自己喜欢的角色进行表演，相信当小学生能够在生活中尝试以表演的方式来理解《晏子使楚》一课时，能够对本文有更深入的了解与更扎实的记忆，达到本节课作业布置目的。
四、注重作业中人文关怀，让学生进行情感体验
基于大部分小学高年级学生的反馈，发现其能够在社会中寻找自己感兴趣的话题，且他们更关心时事，因此对于小学高年级学生而言，体育比赛、文艺表演、社会热点事件等已经成为其生活中重要的部分。此时在为小学生布置语文作业时，为提高作业生活化程度，教师就可以注重上述事件在作业中的体现，通过在作业中整合学生关注的生活点滴，进而让学生能够感受到教师的人文关怀，并在完成生活化家庭作业的同时，产生更真实的情感体验。在此过程中，小学语文教师也需要注重对学生价值观、人生观、情感态度等方面的培养，引导学生在关注社会热点事件的同时，也能够关注发生在自己身边的事件，促使学生在感受身边人和事的基础上，拥有更强的分析能力与观察能力，在生活中体验亲情与友情。
综上，为了使小学高年级学生能够顺利完成语文家庭作业，提高自身语文水平，教师就可以及时收集小学高年级学生生活信息，并基于学生生活为其布设语言交际类家庭作业、表演类家庭作业，通过在作业中体现出人文关怀，进而让学生进行情感体验与情感交流，在语文作业从课堂走入生活之中的同时，使小学生可以乐在语文学习与思考之中。
王淑慧，山东淄博市周村区新建路小学教师。
一、收集整理小学高年级学生生活信息
语文学科更加注重文字信息，然而通过对生活的分析，我们可以了解到生活中更常见的为动态事件、静态场景，为此，要想让家庭作业实现生活化，小学高年级语文教师首先就需要做好学生生活信息收集工作，并根据学生语文学习水平，确定生活化语文家庭作业需要涵盖以及涉及哪方面知識。在收集整理小学高年级学生生活信息时，一方面，教师可以与班级学生进行交流，通过学生侧面反馈，听学生讲故事，来抓住学生在生活中感兴趣的内容，以及可以将其作为家庭作业的生活片段与场景。另一方面，教师也需要进行实地调查，从中获取更多与学生生活有关的信息，为语文家庭作业布设打下良好基础。
例如，在讲授《变色龙》一课后，教师就可以询问学生在日常生活中是否养了小动物，并通过进行实际调查，确定在本节课后可以为学生设置的家庭作业。
二、基于学生生活，布设语言交际类作业
语文是我们母语教育的重要课程，且在新课标中也指出语文具有较强的实践性，因此在为学生讲授理论性语文知识的同时，更需要注重对小学高年级学生语文实践能力的培养。基于学生生活场景和生活片段为学生布设语言交际类家庭作业就可以让学生在与家长以及朋友进行交流的过程中，运用自己在课本中所学习到的语文知识，从而强化学生语文实践能力。语言本身具有强大的魅力，当小学高年级学生能够通过说话来展示语言魅力时，其具有更强的说话能力，此时小学生不仅会拥有更强的逻辑思维，同时也会掌握更强的语言组织能力，为此，让学生开展我来讲家人听这一活动，则可以有效弥补小学生在校内语文课堂中说话机会少、说话能力弱的问题。
例如，为学生讲授《新型玻璃》一课后，教师就应该为学生布设“为家人讲新型玻璃，并收集家人对新型玻璃看法”的家庭作业，在生活化作业引导下，小学生会利用作业完成后的时间，为家人讲授新型玻璃优势，以及新型玻璃当前发展情况，并通过与家人进行交流，了解家人对新型玻璃的看法，从而完成这一语言交际类家庭作业。
三、引导学生以表演方式完成家庭作业
小学生本身具有好动的特点，他们更喜欢通过表演的方式来展示自己、表达自己，但是由于小学课堂教学时间有限，因此学生在课堂中进行表演的机会较少，此时教师就可以引导学生以表演的方式完成生活化家庭作业。在将家庭作业生活化时，教师可以考虑到学生生活与本节课语文教学内容之间的联系，通过引导学生从自己更感兴趣的角度入手思考作业完成方式方法，并帮助学生分析如何以表演的方式达到“写作业”的目的，在满足小学生表演需求的同时，让小学生愿意去做语文家庭作业，创新自己的学习途径，对语文学习产生更为强烈的兴趣。
例如，为学生讲授《晏子使楚》一课后，教师就可以让学生在家人的支持与帮助下，选择自己喜欢的角色进行表演，相信当小学生能够在生活中尝试以表演的方式来理解《晏子使楚》一课时，能够对本文有更深入的了解与更扎实的记忆，达到本节课作业布置目的。
四、注重作业中人文关怀，让学生进行情感体验
基于大部分小学高年级学生的反馈，发现其能够在社会中寻找自己感兴趣的话题，且他们更关心时事，因此对于小学高年级学生而言，体育比赛、文艺表演、社会热点事件等已经成为其生活中重要的部分。此时在为小学生布置语文作业时，为提高作业生活化程度，教师就可以注重上述事件在作业中的体现，通过在作业中整合学生关注的生活点滴，进而让学生能够感受到教师的人文关怀，并在完成生活化家庭作业的同时，产生更真实的情感体验。在此过程中，小学语文教师也需要注重对学生价值观、人生观、情感态度等方面的培养，引导学生在关注社会热点事件的同时，也能够关注发生在自己身边的事件，促使学生在感受身边人和事的基础上，拥有更强的分析能力与观察能力，在生活中体验亲情与友情。
综上，为了使小学高年级学生能够顺利完成语文家庭作业，提高自身语文水平，教师就可以及时收集小学高年级学生生活信息，并基于学生生活为其布设语言交际类家庭作业、表演类家庭作业，通过在作业中体现出人文关怀，进而让学生进行情感体验与情感交流，在语文作业从课堂走入生活之中的同时，使小学生可以乐在语文学习与思考之中。
王淑慧，山东淄博市周村区新建路小学教师。