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摘 要 课程建设是高校教学工作的一项基础建设，课程设置是否科学，课程质量的高低直接决定了教学质量的高低，它直接关系到人才培养目标是否能实现。多元智能理论（theory of multiple intelligence）是由美国哈佛大学心理学教授加德纳博士（Gardner，1983；1933；1999）在对人类潜能研究的基础上提出的。这项理论也为高校英美概况课程和教学提供了全新的启示。
关键词 多元智能理论 英美概况 课程建设
中图分类号：G424 文献标识码：A
Anglo-American Profile Curriculum Development under the Perspective of Multiple Intelligences in International Training
LI Ke
（School of Foreign Language， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract The curriculum construction is a basic construction of the college teaching， the curriculum is scientific， curriculum quality directly determines the teaching quality， it is directly related to the personnel training goal is to achieve. The theory of multiple intelligences （theory of Multiple Intelligence） is a professor of psychology at Harvard University in the United States Dr. Gardiner （Gardner， 1983； 1933； 1999） based on the studies of human potentials. This theory also provides new enlightenment for the common situation of curriculum and teaching.
Key words the theory of multiple intelligences； Anglo-American Profile ； course construction
2010年颁布的《国家中长期人才发展纲要（2010-2020年）》，明确提出今后的主要任务之一就是要“开展多层次、宽领域的教育与合作，提高我国教育国际化水平”，“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
一石激起千层浪，湖北省各个高校的专家学者积极探讨高校大学英语改革方向，通过理论研究和课程改革实践，探索科学的发展途径实现创新型人才培养目标。关于国际化创新型人才的培养，专家学者们从各个层面进行了阐述。从宏观上来看，庄智象等（2011，2012）通过对比国内外外语人才培养经验和分析我国外语人才培养存在的问题，研究了国际化创新型外语人才的内涵，阐述了国际化外语人才培养的目标和方法等。曹德明（2011）提出以国际化培养为主线，以学生发展为工作中心，培养能胜任跨文化沟通的国际型外语人才；提倡在人才培养定位和课程设置上，更加接近国际化需求，创新教育方式，强化学生思维水平。严大龙等（2011）通过对比美国、英国和新加坡高校在国际化创新人才培养方面的实践经验，分析我国高校国际化创新人才培养现状，运用历史、比较、实证研究等方法深入剖析，尝试思考并提出针对我国高校国际化创新人才培养的设想。
课程建设是高校教学工作的一项基础建设，课程设置是否科学，课程质量的高低直接决定了教学质量的高低，它直接关系到人才培养目标是否能实现。英美概况课程是学生了解英美文化的一扇窗口，它在“培养能胜任跨文化沟通的国际型外语人才”培养中有着重要作用。
MI理论即多元智能理论（theory of multiple intelligence）是由美国哈佛大学心理学教授加德纳博士（Gardner，1983；1933；1999）在对人类潜能研究的基础上提出的。加德纳否认了单一的言语和逻辑智能观，他认为人类的智能是多元的，包含了九种基本智能。基于多元智能理论加德纳在美国的课程改革，主张学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师和评估专家一起参与课程设计与智能发现与应用。课程的内容和形式与我国开设的选修课程比较相似，具有多元、开放、动态和以学生自主学习体验为主的特点。
1 基于多元智能理论的英美概况课程和教学观
文化是“人的行为方式总和”、“文化的本质就是人的自我生命尊重及其活动”。语言是文化的载体，不能脱离文化存在，只有了解英美文化才能精通英语语言，并能胜任国际事务中的跨文化沟通。在课程教学过程中，单纯以概念、信息的灌输或语言练习为中心会造成英美概况课程缺乏人文价值。多元智能理论在英美概况课程中有着特别的人文借鉴价值。加德纳认为，人类的智力结构是多元性的，而非一元性，个体在生活中至少可以表现出九种基本智能。基于多元智能理论的认识，我们不能以智商高作为唯一的人才评判标准。多元智能理论指出每个个体都有自己的优势智能或主导智能。学校教育的课堂环境应因地制宜地给学生提供一些多维的、自我表现的平台。
基于多元智能理论，课程设置应结合教学大纲的要求和教材所涵盖的知识结构，社会对人才的需求，以及学生的多元认知能力，将教学目标、教学内容、教学活动和教学考核等不同的教学环节分别层次化，把因材施教落到实处。 教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》中社会文化类课程要求规定：“使学生了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力”。这和《国家中长期人才发展纲要（2010-2020年）》中的国际化人才培养的目标高度一致。在实现教育目标、建设英美概况课程中，我们在多元智能理论的启示下，重新构建智能观、学习观、学生观、教师观、教学观和评价观（见表1）。
表1 基于多元智能理论的英美概况课程和教学观与传统课程和教学观
2 基于多元智能理论的英美概况课程模式建设
多元智能理论颠覆了传统的课程教学观，对高校英美概况教学模式改革提了新的要求。在众多的教学模式中，ADDIE模式能很好地支持多元智能的课程设计开发。ADDIE是各个课程设计阶段的缩写：A（Analyze，分析）、D（Design，设计）、D（Development，发展）、I（Implementation，实施）、E（Evaluation，评价）。ADDIE模式是一个交互性的课程设计过程，形成性评价活动贯穿于每个阶段（见图1）。课程设计者根据每个阶段的形成性评价结果，反思前面一个或几个阶段存在的问题。
图1 ADDIE多元智能课程开发模式简图
教师在多元智能的英美概况课程设计过程中，首先要对学生多元智能情况、智能发展目标和课程内容等进行分析。在科学分析的基础上确定多元智能课程开发形式，选择相关学习内容。根据学习内容多方位结合包括课程特点、学习资源、信息技术、多元智能设计相关活动。在分析和设计的基础上，开发课程计划和教学资源。这个过程包括开发教学程序、教学活动、多元化教学条件（网络媒体、第二课堂等）、多元化教学成果评估工具创建。 接下来的实施阶段是指教学的实际传输。课程教学分为课堂教学和课外活动多种形式。在课堂教学中，多元智能的课程教学尊重学生的个性特点，鼓励学生发展个人优势特长，相互学习，取长补短，把发展学生的主体性和创造性作为教学目标，并把这一目标与课内外活动、教学过程统一起来，再进一步统一到教师的主体作用中。这个阶段教师可以根据学生特点采用师生互动、生生互动和课内与课外互补的多种互动形式相结合的方式，优化“第一课堂”，强化“第二课堂”丰富课程网站内容，开设课程网站论坛，积极举办外语文化节，并鼓励学生参加活动，举办英美国家百科知识问答比赛等。在这种各个阶段的反拨作用下，各个阶段不断重新生成与提升。因此教师也要积极反思各个阶段的生成与实施，不断地自我调整和调整课程计划、课堂活动、教学策略等，帮助学生获得知识激发潜能，促进学生的多元智能发展。最后的课程评价阶段是检测教学效率和学习效率的过程，应贯穿于整个课程设计过程。形式可以多样化，不能是单一的考核标准，可以是形成性的评价，也可以是总结性的评价，或者是两者的结合。比如，在各种实际生活和学习情境中，采用多元方式，多种形式（论文、小组课题、小组作业、课外活动考评等）。
参考文献
[1] Gardner，H.Multiple Intelligence： A Guide to Multiple Intelligence Theory and Teaching[M].New York：Addision Wesly，1995.
[2] Sinder，D .P.Multiple Intelligence Theory and Foreign Language Teaching[M].Ann Arbor，Mich：UMI，2001.
[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]中央政府门户网站www.gov.cn.
[4] 庄智象.关于国际化创新型外语人才培养的思考[J].外语界，2011（6）.
[5] 柴改英.以外语创新人才培养为目标的通识教育[J].外语电话教学，2010（9）.
[6] 夏纪梅.现代外语课程设置理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词 多元智能理论 英美概况 课程建设
中图分类号：G424 文献标识码：A
Anglo-American Profile Curriculum Development under the Perspective of Multiple Intelligences in International Training
LI Ke
（School of Foreign Language， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract The curriculum construction is a basic construction of the college teaching， the curriculum is scientific， curriculum quality directly determines the teaching quality， it is directly related to the personnel training goal is to achieve. The theory of multiple intelligences （theory of Multiple Intelligence） is a professor of psychology at Harvard University in the United States Dr. Gardiner （Gardner， 1983； 1933； 1999） based on the studies of human potentials. This theory also provides new enlightenment for the common situation of curriculum and teaching.
Key words the theory of multiple intelligences； Anglo-American Profile ； course construction
2010年颁布的《国家中长期人才发展纲要（2010-2020年）》，明确提出今后的主要任务之一就是要“开展多层次、宽领域的教育与合作，提高我国教育国际化水平”，“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
一石激起千层浪，湖北省各个高校的专家学者积极探讨高校大学英语改革方向，通过理论研究和课程改革实践，探索科学的发展途径实现创新型人才培养目标。关于国际化创新型人才的培养，专家学者们从各个层面进行了阐述。从宏观上来看，庄智象等（2011，2012）通过对比国内外外语人才培养经验和分析我国外语人才培养存在的问题，研究了国际化创新型外语人才的内涵，阐述了国际化外语人才培养的目标和方法等。曹德明（2011）提出以国际化培养为主线，以学生发展为工作中心，培养能胜任跨文化沟通的国际型外语人才；提倡在人才培养定位和课程设置上，更加接近国际化需求，创新教育方式，强化学生思维水平。严大龙等（2011）通过对比美国、英国和新加坡高校在国际化创新人才培养方面的实践经验，分析我国高校国际化创新人才培养现状，运用历史、比较、实证研究等方法深入剖析，尝试思考并提出针对我国高校国际化创新人才培养的设想。
课程建设是高校教学工作的一项基础建设，课程设置是否科学，课程质量的高低直接决定了教学质量的高低，它直接关系到人才培养目标是否能实现。英美概况课程是学生了解英美文化的一扇窗口，它在“培养能胜任跨文化沟通的国际型外语人才”培养中有着重要作用。
MI理论即多元智能理论（theory of multiple intelligence）是由美国哈佛大学心理学教授加德纳博士（Gardner，1983；1933；1999）在对人类潜能研究的基础上提出的。加德纳否认了单一的言语和逻辑智能观，他认为人类的智能是多元的，包含了九种基本智能。基于多元智能理论加德纳在美国的课程改革，主张学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师和评估专家一起参与课程设计与智能发现与应用。课程的内容和形式与我国开设的选修课程比较相似，具有多元、开放、动态和以学生自主学习体验为主的特点。
1 基于多元智能理论的英美概况课程和教学观
文化是“人的行为方式总和”、“文化的本质就是人的自我生命尊重及其活动”。语言是文化的载体，不能脱离文化存在，只有了解英美文化才能精通英语语言，并能胜任国际事务中的跨文化沟通。在课程教学过程中，单纯以概念、信息的灌输或语言练习为中心会造成英美概况课程缺乏人文价值。多元智能理论在英美概况课程中有着特别的人文借鉴价值。加德纳认为，人类的智力结构是多元性的，而非一元性，个体在生活中至少可以表现出九种基本智能。基于多元智能理论的认识，我们不能以智商高作为唯一的人才评判标准。多元智能理论指出每个个体都有自己的优势智能或主导智能。学校教育的课堂环境应因地制宜地给学生提供一些多维的、自我表现的平台。
基于多元智能理论，课程设置应结合教学大纲的要求和教材所涵盖的知识结构，社会对人才的需求，以及学生的多元认知能力，将教学目标、教学内容、教学活动和教学考核等不同的教学环节分别层次化，把因材施教落到实处。 教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》中社会文化类课程要求规定：“使学生了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力”。这和《国家中长期人才发展纲要（2010-2020年）》中的国际化人才培养的目标高度一致。在实现教育目标、建设英美概况课程中，我们在多元智能理论的启示下，重新构建智能观、学习观、学生观、教师观、教学观和评价观（见表1）。
表1 基于多元智能理论的英美概况课程和教学观与传统课程和教学观
2 基于多元智能理论的英美概况课程模式建设
多元智能理论颠覆了传统的课程教学观，对高校英美概况教学模式改革提了新的要求。在众多的教学模式中，ADDIE模式能很好地支持多元智能的课程设计开发。ADDIE是各个课程设计阶段的缩写：A（Analyze，分析）、D（Design，设计）、D（Development，发展）、I（Implementation，实施）、E（Evaluation，评价）。ADDIE模式是一个交互性的课程设计过程，形成性评价活动贯穿于每个阶段（见图1）。课程设计者根据每个阶段的形成性评价结果，反思前面一个或几个阶段存在的问题。
图1 ADDIE多元智能课程开发模式简图
教师在多元智能的英美概况课程设计过程中，首先要对学生多元智能情况、智能发展目标和课程内容等进行分析。在科学分析的基础上确定多元智能课程开发形式，选择相关学习内容。根据学习内容多方位结合包括课程特点、学习资源、信息技术、多元智能设计相关活动。在分析和设计的基础上，开发课程计划和教学资源。这个过程包括开发教学程序、教学活动、多元化教学条件（网络媒体、第二课堂等）、多元化教学成果评估工具创建。 接下来的实施阶段是指教学的实际传输。课程教学分为课堂教学和课外活动多种形式。在课堂教学中，多元智能的课程教学尊重学生的个性特点，鼓励学生发展个人优势特长，相互学习，取长补短，把发展学生的主体性和创造性作为教学目标，并把这一目标与课内外活动、教学过程统一起来，再进一步统一到教师的主体作用中。这个阶段教师可以根据学生特点采用师生互动、生生互动和课内与课外互补的多种互动形式相结合的方式，优化“第一课堂”，强化“第二课堂”丰富课程网站内容，开设课程网站论坛，积极举办外语文化节，并鼓励学生参加活动，举办英美国家百科知识问答比赛等。在这种各个阶段的反拨作用下，各个阶段不断重新生成与提升。因此教师也要积极反思各个阶段的生成与实施，不断地自我调整和调整课程计划、课堂活动、教学策略等，帮助学生获得知识激发潜能，促进学生的多元智能发展。最后的课程评价阶段是检测教学效率和学习效率的过程，应贯穿于整个课程设计过程。形式可以多样化，不能是单一的考核标准，可以是形成性的评价，也可以是总结性的评价，或者是两者的结合。比如，在各种实际生活和学习情境中，采用多元方式，多种形式（论文、小组课题、小组作业、课外活动考评等）。
参考文献
[1] Gardner，H.Multiple Intelligence： A Guide to Multiple Intelligence Theory and Teaching[M].New York：Addision Wesly，1995.
[2] Sinder，D .P.Multiple Intelligence Theory and Foreign Language Teaching[M].Ann Arbor，Mich：UMI，2001.
[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]中央政府门户网站www.gov.cn.
[4] 庄智象.关于国际化创新型外语人才培养的思考[J].外语界，2011（6）.
[5] 柴改英.以外语创新人才培养为目标的通识教育[J].外语电话教学，2010（9）.
[6] 夏纪梅.现代外语课程设置理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.