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摘 要：高职教材对于高职教育改革与发展起着重要的推动作用。本文主要阐述了“项目引领，任务驱动”型高职教材的特点、编写思路与编写时应注意的问题。
关键词：项目教学法；任务驱动教学法；高职教材
高职教材是体现教学内容和教学方法的载体，是把高职教育思想、观念、宗旨、目标等转变为具体教育现实的中介，是稳定教学秩序、提高教学质量、培养技能型人才的重要工具和保证，是高职专业建设和教学改革的重要表现形式。近年来，随着高职教育改革的推进与发展，出版了大量高职高专教材，但大部分职业教育教材存在着职业教育特色不鲜明，教材内容与职业标准对接不紧密；游走于本科教材与中职教材之间，重理论、轻实践；教材内容呈现形式单一，立体化程度不够等问题。这些问题成为制约高技能型人才培养的瓶颈。
一、“项目引领，任务驱动”型高职教材的特点
“项目引领，任务驱动”型高职教材是将职业教育中项目教学法与任务驱动教学法的教学理念和特点结合起来，应用于高职教材的开发与编写，发挥职业教育教学方法的优势。
项目教学法是指选取企业实际生产过程或在现实的商业经营活动中，以一项具体的生产任务或商业活动作为工作项目，师生共同完成项目工作而进行的教学活动。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，教师将教学内容设计为一个或多个教学任务，将知识点巧妙地穿插于任务中，以任务驱动知识，在完成任务的同时学生掌握“必需、够用”的知识点，培养学生的职业技能与职业素养。
总的来说，“项目引领，任务驱动”型高职教材的编写应具备以下特点：
（1）教材内容的选取具有实践性。在“项目引领，任务驱动”型高职教材中，工作项目的选取和工作任务的划分均来自于工厂生产一线或商业经营活动实际，与岗位职责和工作流程对接，将完成项目和任务所“必需，够用”的理论知识隐藏于任务中，使教学达到理论知识与实践技能结合。这样既保证了教学内容的实践性，又剔除了过旧的、未来用不上的知识点，保证了教学内容的删繁就简、去粗取精。
（2）教材编写思路要符合高职学生的特点。高职学生的来源广泛，有的学生来自于高中，有的学生来自于中专，文化课基础、动手操作能力、学习能力参差不齐。教学内容采取“模块式”的编写思路，每个模块既是教材的有效组成部分，又是相对独立、完整的、可拼接的和可裁剪的。对于以前学习过课程内容的学生来说可以免修，留出时间学习其他知识，有利于提高学生的学习积极性，也杜绝了因教师个人在表述上的偏差给学生带来不必要的障碍。
（3）教材编写应以学生为中心，调动学生学习积极性，培养学生综合职业能力。项目教学法的优势在于注重培养学生的关键能力，即方法能力和社会能力；任务驱动教学法的优势在于重视学生认知结构和学习特点，强调培养学生的创新意识、创造能力、应用知识和技能的能力。“项目引领，任务驱动”型高职教材是利用职业教育教学方法，改变传统教学中教师“灌输式”的教学方式，以教师为指导，以学生为中心，鼓励学生尝试、探索，在进行理论教学与实践操作的同时，培养学生的职业核心能力，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，养成学生自主学习的习惯。例如，在编写教材时，内容上可适当“留白”，留给学生思考、解决问题的空间，达到以学生为中心的教学目的。
（4）教材编写应建立教学评价体系。项目教学法的特点在于通过完成项目工作，发现学生学习过程中的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。任务驱动教学法的特点在于通过学生完成工作任务，对学生是否掌握知识点与技能进行评价，对学生完成工作任务的结果及效果进行评价，对学生自主学习及协作学习能力进行评价。高职教材的开发与编写在教学评价体系方面，要依据明确的教学目标和人才培养要求，从高职教学方法所面向的评价侧重点出发，对教师的教和学生的学以及整体教学环境进行系统的评价，建立科学合理的教学评价体系，量化分析评价结果，从而评定教学效果和教学过程的优缺点，以促进教学质量的提高。
二、“项目引领，任务驱动”型教材编写思路
（1）根据专业发展和人才培养模式，制定教材开发建设方案。包括教材编写的目标、指导思想和理念；教材编写的思路和实施步骤；教材的内容和主要任务；教材编写的要求和具体措施等内容。
（2）组建课程建设团队调研行业企业，制定课程体系和课程建设内容。组建课程体系建设团队深入企业调研，例如调研企业专家、一线工作人员等，了解企业人才需求，汇总并掌握职业岗位工作任务与职责、工作项目任务与流程、职业岗位的典型工作任务等实际情况，形成突出学生综合职业能力培养的课程体系和课程建设内容。
（3）“项目引领，任务驱动”型教材编写的步骤。“先有课程再有教材”，因此，首先在教材编写前要明确课程定位和课程性质；其次可采取与校企合作开发课程体系的方式，有针对性地选取课程内容，在对原有课程进行整合与序化的基础上突出课程体系的职业性、先进性和实践性；再次，确定教学模式和考核方式，可采用校企共育人才培养模式，为学生选派经验丰富的企业导师，学校教师采取项目教学、任务驱动教学等高职教育教学方法，在考核方式上企业与学校、导师与教师共同参与考核与评价，保证教学效果，达到人才培养目标；最后，确定教学资源的配置方式，如校外实训基地、校内实训条件、现代教育技术、网络教学平台、模拟实训条件等，有助于加强教材立体化建设。
（4）组建教材建设与编写团队，设计课程内容。教材建设与编写团队成员应由有教学经验的教师和资深的企业专家组成，在深入调研了解企业对工作岗位设置、工作过程、工作职责的内容和基本要求后，根据职业岗位需要的知识、能力、素质，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
（5）确定编写提纲。主编要制定详尽的编写提纲，包括教材编写模式和体例，典型工作任务及案例，教材内容及提纲。教材的编排体系要符合学生的心理、生理特点；学习内容的编写要有利于养成学生的学习习惯、学习方法，提高学生的综合职业能力；主编要编写教材样章，供其他人员参照编写。
三、编写教材要注意的问题
（1）高职教材在内容编写上既要与国家职业技能鉴定与等级考核制度连接与融通，但又不能只是职业资格与等级考核指导书。它要从奠定学生基础知识、提高学生综合能力、服务地方区域经济等方面出发，强调教材的实用性、实践性和先进性。
（2）高职教材改革是以课程改革为基础，因此，高职教材在编写时要时刻体现高职课程改革新思路。例如，校企结合、校企共育的人才培养模式改革，情境模拟、角色扮演等高职教育教学方法改革等。
（3）高职教材编写内容要定位的使用者既有教师又有学生。教师对于教材内容的要求是方便组织教学过程，易于将理论知识与实训技能组织起来进行教学。同时，编者要考虑学生在学习时的感受，考虑高职学生空间想象能力较弱，多采用图、表、示例等方式，增加教材的实用性、直观性、趣味性，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]朱丽荣.关于高职校本教材编写的实践[J].辽宁高职学报，2009（4）.
杜 强，王建军.任务驱动法在高职教材编写中的运用[J].职业，2007（17）.
[2]吴 静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].
[3]北京工业职业技术学院学报，2011（3）.
[4]孙百鸣.工作过程导向高职教材建设的实践与思考[J].北方经贸，2010（1）.
[5]刘建伟.高职教材建设开发与创新刍议[J].中国报业，2011（8）.
关键词：项目教学法；任务驱动教学法；高职教材
高职教材是体现教学内容和教学方法的载体，是把高职教育思想、观念、宗旨、目标等转变为具体教育现实的中介，是稳定教学秩序、提高教学质量、培养技能型人才的重要工具和保证，是高职专业建设和教学改革的重要表现形式。近年来，随着高职教育改革的推进与发展，出版了大量高职高专教材，但大部分职业教育教材存在着职业教育特色不鲜明，教材内容与职业标准对接不紧密；游走于本科教材与中职教材之间，重理论、轻实践；教材内容呈现形式单一，立体化程度不够等问题。这些问题成为制约高技能型人才培养的瓶颈。
一、“项目引领，任务驱动”型高职教材的特点
“项目引领，任务驱动”型高职教材是将职业教育中项目教学法与任务驱动教学法的教学理念和特点结合起来，应用于高职教材的开发与编写，发挥职业教育教学方法的优势。
项目教学法是指选取企业实际生产过程或在现实的商业经营活动中，以一项具体的生产任务或商业活动作为工作项目，师生共同完成项目工作而进行的教学活动。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，教师将教学内容设计为一个或多个教学任务，将知识点巧妙地穿插于任务中，以任务驱动知识，在完成任务的同时学生掌握“必需、够用”的知识点，培养学生的职业技能与职业素养。
总的来说，“项目引领，任务驱动”型高职教材的编写应具备以下特点：
（1）教材内容的选取具有实践性。在“项目引领，任务驱动”型高职教材中，工作项目的选取和工作任务的划分均来自于工厂生产一线或商业经营活动实际，与岗位职责和工作流程对接，将完成项目和任务所“必需，够用”的理论知识隐藏于任务中，使教学达到理论知识与实践技能结合。这样既保证了教学内容的实践性，又剔除了过旧的、未来用不上的知识点，保证了教学内容的删繁就简、去粗取精。
（2）教材编写思路要符合高职学生的特点。高职学生的来源广泛，有的学生来自于高中，有的学生来自于中专，文化课基础、动手操作能力、学习能力参差不齐。教学内容采取“模块式”的编写思路，每个模块既是教材的有效组成部分，又是相对独立、完整的、可拼接的和可裁剪的。对于以前学习过课程内容的学生来说可以免修，留出时间学习其他知识，有利于提高学生的学习积极性，也杜绝了因教师个人在表述上的偏差给学生带来不必要的障碍。
（3）教材编写应以学生为中心，调动学生学习积极性，培养学生综合职业能力。项目教学法的优势在于注重培养学生的关键能力，即方法能力和社会能力；任务驱动教学法的优势在于重视学生认知结构和学习特点，强调培养学生的创新意识、创造能力、应用知识和技能的能力。“项目引领，任务驱动”型高职教材是利用职业教育教学方法，改变传统教学中教师“灌输式”的教学方式，以教师为指导，以学生为中心，鼓励学生尝试、探索，在进行理论教学与实践操作的同时，培养学生的职业核心能力，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，养成学生自主学习的习惯。例如，在编写教材时，内容上可适当“留白”，留给学生思考、解决问题的空间，达到以学生为中心的教学目的。
（4）教材编写应建立教学评价体系。项目教学法的特点在于通过完成项目工作，发现学生学习过程中的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。任务驱动教学法的特点在于通过学生完成工作任务，对学生是否掌握知识点与技能进行评价，对学生完成工作任务的结果及效果进行评价，对学生自主学习及协作学习能力进行评价。高职教材的开发与编写在教学评价体系方面，要依据明确的教学目标和人才培养要求，从高职教学方法所面向的评价侧重点出发，对教师的教和学生的学以及整体教学环境进行系统的评价，建立科学合理的教学评价体系，量化分析评价结果，从而评定教学效果和教学过程的优缺点，以促进教学质量的提高。
二、“项目引领，任务驱动”型教材编写思路
（1）根据专业发展和人才培养模式，制定教材开发建设方案。包括教材编写的目标、指导思想和理念；教材编写的思路和实施步骤；教材的内容和主要任务；教材编写的要求和具体措施等内容。
（2）组建课程建设团队调研行业企业，制定课程体系和课程建设内容。组建课程体系建设团队深入企业调研，例如调研企业专家、一线工作人员等，了解企业人才需求，汇总并掌握职业岗位工作任务与职责、工作项目任务与流程、职业岗位的典型工作任务等实际情况，形成突出学生综合职业能力培养的课程体系和课程建设内容。
（3）“项目引领，任务驱动”型教材编写的步骤。“先有课程再有教材”，因此，首先在教材编写前要明确课程定位和课程性质；其次可采取与校企合作开发课程体系的方式，有针对性地选取课程内容，在对原有课程进行整合与序化的基础上突出课程体系的职业性、先进性和实践性；再次，确定教学模式和考核方式，可采用校企共育人才培养模式，为学生选派经验丰富的企业导师，学校教师采取项目教学、任务驱动教学等高职教育教学方法，在考核方式上企业与学校、导师与教师共同参与考核与评价，保证教学效果，达到人才培养目标；最后，确定教学资源的配置方式，如校外实训基地、校内实训条件、现代教育技术、网络教学平台、模拟实训条件等，有助于加强教材立体化建设。
（4）组建教材建设与编写团队，设计课程内容。教材建设与编写团队成员应由有教学经验的教师和资深的企业专家组成，在深入调研了解企业对工作岗位设置、工作过程、工作职责的内容和基本要求后，根据职业岗位需要的知识、能力、素质，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
（5）确定编写提纲。主编要制定详尽的编写提纲，包括教材编写模式和体例，典型工作任务及案例，教材内容及提纲。教材的编排体系要符合学生的心理、生理特点；学习内容的编写要有利于养成学生的学习习惯、学习方法，提高学生的综合职业能力；主编要编写教材样章，供其他人员参照编写。
三、编写教材要注意的问题
（1）高职教材在内容编写上既要与国家职业技能鉴定与等级考核制度连接与融通，但又不能只是职业资格与等级考核指导书。它要从奠定学生基础知识、提高学生综合能力、服务地方区域经济等方面出发，强调教材的实用性、实践性和先进性。
（2）高职教材改革是以课程改革为基础，因此，高职教材在编写时要时刻体现高职课程改革新思路。例如，校企结合、校企共育的人才培养模式改革，情境模拟、角色扮演等高职教育教学方法改革等。
（3）高职教材编写内容要定位的使用者既有教师又有学生。教师对于教材内容的要求是方便组织教学过程，易于将理论知识与实训技能组织起来进行教学。同时，编者要考虑学生在学习时的感受，考虑高职学生空间想象能力较弱，多采用图、表、示例等方式，增加教材的实用性、直观性、趣味性，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]朱丽荣.关于高职校本教材编写的实践[J].辽宁高职学报，2009（4）.
杜 强，王建军.任务驱动法在高职教材编写中的运用[J].职业，2007（17）.
[2]吴 静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].
[3]北京工业职业技术学院学报，2011（3）.
[4]孙百鸣.工作过程导向高职教材建设的实践与思考[J].北方经贸，2010（1）.
[5]刘建伟.高职教材建设开发与创新刍议[J].中国报业，2011（8）.