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摘 要： 启发式教学作为一种强调学生为主体的现代教学思想，贯穿高校普遍推行的班级授课制和实践教学两种教学组织形式，因此受到广泛的推广。本文以启发式教学为例，结合高校金融学专业培养目标，分析其特点、实施路径，以此强调学生为主体，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，从而提高高校金融学专业教学质量。
关键词： 启发式教学 特点 实施路径
近年来，随着我国高等教育面向大众化，如何有效提高课堂教学质量成为各所高等院校需要解决的重要问题之一。教学组织形式与教学质量关系密切，大部分国内高校仍采用班级课堂授课和课外实践教学为主的教学组织形式。因此，如何对教学方法进行适度的改革和创新成为提高教学质量的突破口之一。目前，“启发式教学”作为一种倡导以学生为主体的现代教学思想，备受关注。本文以高校《金融学》课程的教学为例，分析启发式教学的特点、实施路径。
一、启发式教学的内涵和特点
孔子最早提出原始的启发式教学思想：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其大致意思是，当学生思考某个问题，尚未找到解决方法的时候，教师可以给予一定的启发；当学生对这个问题思考有点头绪，却无法用语言表达出来的时候，教师可以再给予一定的开导。但是如果教师给予学生的启发，学生还没有领悟，教师就不需要再继续讲解。可见，原始的启发式教学方法就已经强调将教师“教”与学生“学”放在同等重要的位置，既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的主体性，强调以学生为本，强调学生学习必须具有主动性，倡导教学民主，尊重学生，通过启发式教学提升学生的思维境界，提高学生理解、分析、解决问题的能力。
在现代教学理念基础上，启发式教学不仅仅是一种教学方法，更应阐述为一种教学指导思想，是教师从学生的实际出发，利用多种教学方式，目的是引导、调动学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维，促使他们愉悦地学习。启发式教学有如下特点：
1.体现学生是学习的主体，让学生成为真正热爱学习的人。以《金融学》教学为例，部分高校教学目前仍延续高中教育模式，按照课本的顺序对金融学涉及的基本概念、理论进行枯燥的教学，学生仅仅被动接受，对热点的金融问题不敏感。如果采用启发式教学，实施大量案例结合教材的知识结构进行学习，自然就会激发学生的学习兴趣。启发式教学实际上就是提倡教师在引导上下工夫，在课堂教学的教学内容上动脑筋。
2.充分发挥了教师的主导作用。教师在备课时还需琢磨和研究学生内心想法和真实需求，站在学生角度进行教学设计，提前对班级不同知识层次和能力水平的学生进行了解。在课堂上对新的知识章节可以采取设疑引思、列举案例教学等有效措施，使知识引起碰撞，迸发出火花，从而调动整个班级同学的学习积极性。
3.便于加强师生双方情感交流，创造和谐、愉悦的课堂教学气氛。教师应该抛弃“满堂灌”的传统做法，采用不同的教学设计方法，不仅调动学生学习问题的积极性，让学生愿意表达自己的理解意识，在愉悦的课堂讨论中获得新知，而且教师从学生对设问、启导的反应程度，可以大致了解教学的反馈情况，可以及时采取建议、评价或进一步启导，甚至可以改变教法，学生自然从中获取反馈信息，促进学习。
4.渗透于教学各个环节的可持续的过程。启发式教学除了在传统课堂上操作外，也可以实践于课外教学。启发式教学能培养学生爱思考、爱发现、爱分析、爱解决的良好习惯，是需要教学工作者长期掌握的一种教学方法，必须持之以恒、坚持不懈。
二、启发式教学的实施路径
1.把握启发时机。教师在授课过程中要注意观察学生面部表情的变化，捕捉学生的思想变化。当学生面对新知识新内容，进行主动思考，但是仍不知道解决问题的方向时，教师可以适当给予提示指导，帮助学生展开联想，寻找思路，从而有助于解决问题。
2.善于启发提问，互动参与，启发思维。在课堂教学过程中，教师可以选择适当时机进行提问、鼓励学生讨论等多种教学方式启发、引导学生。例如《金融学》授课过程中，针对商业银行理论，可以列举日本长期信用银行倒闭这个案例，讨论这家日本商业银行为什么会倒闭、什么才是商业银行发展的永恒主题、商业银行的投资业务存在哪些风险、如何规避，等等。因此，启发是重点，可以鼓励学生通过自己的学习方式获取新知识，探究未知领域。
3.创设启发情境，激发兴趣，引导学生主动。兴趣是最好的老师。如何让学生对《金融学》产生兴趣是教授这门课程的一个关键问题。《金融学》作为经济管理类专业的一门必修专业基础课，涉及的基本概念和蕴含的经济学原理较多，进行创设启发情境的教学，放在课堂教学及课外实践教学中，促使学生们参与群体讨论或者角色模拟，有效克服课堂教学和社会实践相脱离的弊端。
4.营造启发氛围。教学氛围的营造有助于实施启发式教学。教师通过个具体的金融学案例的研究和分析，使课堂由一人讲变为全体学生集体参与，营造一个互动的课堂氛围。在这种氛围下，可以取得较好的教学效果，极大地调动学生学习的积极性和主动性，而且有助于建立良好的师生关系，让学生体验参与教学过程的乐趣，启发式教学得以顺利进行。
以上是我对启发式教学的一些理解和体会。只有进一步强调教师与学生的互动，实施启发式教学，灵活运用多种教学方法和“互联网 ”教学，吸引学生的注意力，教学双边互动，培养学生创新思维能力，才能使学生对金融学和其他课程学习变得容易起来。
参考文献：
[1]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]余文森.课程与教学论[M].福建教育出版社，2007.
[3]李祎，贾雪梅.现代教学论专题研究[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[4]李春超，李宁.教育学课程中实施“四段教学模式”的实践研究[J].教育与职业，2011（18）：146-147.
[5]阳小玲，张建育.试论现代启发式教学在大学教学中的运用[J].经济研究导刊，2010（29）：233-234.
[6]朱昌流.论启发式教学的有效实施[J].教育与职业，2007（18）：34-35.
[7]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术论刊，2009（12）：50-53.
[8]张忠华.李明睿.现代大学贯彻启发式教学的阻力与对策研究[J].现代教育科学（高教研究），2009（6）：19-25.
基金项目：安徽财经大学校级教学研究项目“启发式教学的特点、实施路径及评价标准”（acjyyb2016063）；安徽财经大学校级重点教学研究项目“《贸易经济学》课堂教学质量提升机制研究”（acjyzd201518）；安徽财经大学校级科研项目（ACKY1625）。
关键词： 启发式教学 特点 实施路径
近年来，随着我国高等教育面向大众化，如何有效提高课堂教学质量成为各所高等院校需要解决的重要问题之一。教学组织形式与教学质量关系密切，大部分国内高校仍采用班级课堂授课和课外实践教学为主的教学组织形式。因此，如何对教学方法进行适度的改革和创新成为提高教学质量的突破口之一。目前，“启发式教学”作为一种倡导以学生为主体的现代教学思想，备受关注。本文以高校《金融学》课程的教学为例，分析启发式教学的特点、实施路径。
一、启发式教学的内涵和特点
孔子最早提出原始的启发式教学思想：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其大致意思是，当学生思考某个问题，尚未找到解决方法的时候，教师可以给予一定的启发；当学生对这个问题思考有点头绪，却无法用语言表达出来的时候，教师可以再给予一定的开导。但是如果教师给予学生的启发，学生还没有领悟，教师就不需要再继续讲解。可见，原始的启发式教学方法就已经强调将教师“教”与学生“学”放在同等重要的位置，既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的主体性，强调以学生为本，强调学生学习必须具有主动性，倡导教学民主，尊重学生，通过启发式教学提升学生的思维境界，提高学生理解、分析、解决问题的能力。
在现代教学理念基础上，启发式教学不仅仅是一种教学方法，更应阐述为一种教学指导思想，是教师从学生的实际出发，利用多种教学方式，目的是引导、调动学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维，促使他们愉悦地学习。启发式教学有如下特点：
1.体现学生是学习的主体，让学生成为真正热爱学习的人。以《金融学》教学为例，部分高校教学目前仍延续高中教育模式，按照课本的顺序对金融学涉及的基本概念、理论进行枯燥的教学，学生仅仅被动接受，对热点的金融问题不敏感。如果采用启发式教学，实施大量案例结合教材的知识结构进行学习，自然就会激发学生的学习兴趣。启发式教学实际上就是提倡教师在引导上下工夫，在课堂教学的教学内容上动脑筋。
2.充分发挥了教师的主导作用。教师在备课时还需琢磨和研究学生内心想法和真实需求，站在学生角度进行教学设计，提前对班级不同知识层次和能力水平的学生进行了解。在课堂上对新的知识章节可以采取设疑引思、列举案例教学等有效措施，使知识引起碰撞，迸发出火花，从而调动整个班级同学的学习积极性。
3.便于加强师生双方情感交流，创造和谐、愉悦的课堂教学气氛。教师应该抛弃“满堂灌”的传统做法，采用不同的教学设计方法，不仅调动学生学习问题的积极性，让学生愿意表达自己的理解意识，在愉悦的课堂讨论中获得新知，而且教师从学生对设问、启导的反应程度，可以大致了解教学的反馈情况，可以及时采取建议、评价或进一步启导，甚至可以改变教法，学生自然从中获取反馈信息，促进学习。
4.渗透于教学各个环节的可持续的过程。启发式教学除了在传统课堂上操作外，也可以实践于课外教学。启发式教学能培养学生爱思考、爱发现、爱分析、爱解决的良好习惯，是需要教学工作者长期掌握的一种教学方法，必须持之以恒、坚持不懈。
二、启发式教学的实施路径
1.把握启发时机。教师在授课过程中要注意观察学生面部表情的变化，捕捉学生的思想变化。当学生面对新知识新内容，进行主动思考，但是仍不知道解决问题的方向时，教师可以适当给予提示指导，帮助学生展开联想，寻找思路，从而有助于解决问题。
2.善于启发提问，互动参与，启发思维。在课堂教学过程中，教师可以选择适当时机进行提问、鼓励学生讨论等多种教学方式启发、引导学生。例如《金融学》授课过程中，针对商业银行理论，可以列举日本长期信用银行倒闭这个案例，讨论这家日本商业银行为什么会倒闭、什么才是商业银行发展的永恒主题、商业银行的投资业务存在哪些风险、如何规避，等等。因此，启发是重点，可以鼓励学生通过自己的学习方式获取新知识，探究未知领域。
3.创设启发情境，激发兴趣，引导学生主动。兴趣是最好的老师。如何让学生对《金融学》产生兴趣是教授这门课程的一个关键问题。《金融学》作为经济管理类专业的一门必修专业基础课，涉及的基本概念和蕴含的经济学原理较多，进行创设启发情境的教学，放在课堂教学及课外实践教学中，促使学生们参与群体讨论或者角色模拟，有效克服课堂教学和社会实践相脱离的弊端。
4.营造启发氛围。教学氛围的营造有助于实施启发式教学。教师通过个具体的金融学案例的研究和分析，使课堂由一人讲变为全体学生集体参与，营造一个互动的课堂氛围。在这种氛围下，可以取得较好的教学效果，极大地调动学生学习的积极性和主动性，而且有助于建立良好的师生关系，让学生体验参与教学过程的乐趣，启发式教学得以顺利进行。
以上是我对启发式教学的一些理解和体会。只有进一步强调教师与学生的互动，实施启发式教学，灵活运用多种教学方法和“互联网 ”教学，吸引学生的注意力，教学双边互动，培养学生创新思维能力，才能使学生对金融学和其他课程学习变得容易起来。
参考文献：
[1]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]余文森.课程与教学论[M].福建教育出版社，2007.
[3]李祎，贾雪梅.现代教学论专题研究[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[4]李春超，李宁.教育学课程中实施“四段教学模式”的实践研究[J].教育与职业，2011（18）：146-147.
[5]阳小玲，张建育.试论现代启发式教学在大学教学中的运用[J].经济研究导刊，2010（29）：233-234.
[6]朱昌流.论启发式教学的有效实施[J].教育与职业，2007（18）：34-35.
[7]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术论刊，2009（12）：50-53.
[8]张忠华.李明睿.现代大学贯彻启发式教学的阻力与对策研究[J].现代教育科学（高教研究），2009（6）：19-25.
基金项目：安徽财经大学校级教学研究项目“启发式教学的特点、实施路径及评价标准”（acjyyb2016063）；安徽财经大学校级重点教学研究项目“《贸易经济学》课堂教学质量提升机制研究”（acjyzd201518）；安徽财经大学校级科研项目（ACKY1625）。