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《数学课程标准》中明确指出：“数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生感受数学与日常生活的密切联系。”因此，教师必须基于生活视角去组织实施教学活动，让学生感受到数学的应用价值及魅力。
一、基于生活经验，理解数学概念的本质属性
小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。基于数学概念的高度概括与抽象的特点，教学中，教师应联系学生的日常生活，从学生的生活经验出发，在抽象的数学概念和具体实例之间铺路搭桥，引导学生掌握概念的内涵与外延。例如，教学“千克和克”一课时，由于“千克和克”是比较抽象的重量单位，于是在教学设计时，我让学生先到生活中观察各种不同物品的包装，并记下它们的重量，然后在课堂教学时交流自己的调查结果。课堂教学中，我发现学生通过仔细的调查，找到了各种不同的数据，对所学知识有了直接的感受。这样密切联系生活实际的概念教学，学生获得的感性材料越充分，形成的表象也就越鲜明，不仅加强了学生关注生活的意识，而且培养了学生探索问题的实践能力。
二、基于生活积累，体验课程资源的开发乐趣
数学教学回归生活，不仅使教学内容贴近学生的生活，更重要的是使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习素材，体验数学课程资源开发的乐趣。教学中，可以让学生通过对具体事物的观察、了解、比较，生成新的知识点，从而有效地实现教学过程的实践化、活动化、探索化，使学生感受到解决生活中数学问题的乐趣。如教学“乘法分配律”时，有一位教师进行了如下的设计：
师：同学们，谁能用最快的方法把教室墙上瓷砖的数量数出来?(让学生自主去数)
师：你能告诉老师，你是怎样数出来的吗?
生：我是一块一块地数出来的。
生：我是先数一行的块数，再数一共有几行，最后把它们相乘得出来的。
生：我是先数一列的块数，再数一共有几列，最后把它们相乘得出来的。
学生通过自主探究，大大激发了学习的兴趣，能自觉地用各种方法去数墙上瓷砖的数量，最后通过比较总结出乘法分配律的计算法则。由于数学源于生活，所以生活中处处有数学，从生活中开发课程资源，关键是教师应要有挖掘生活课程资源和激发学生寻找数学问题的意识。如给长方形的讲台铺块玻璃、书法作品完成后拿到书画店去装裱需要多大的玻璃框……这些都是学生身边绝佳的数学素材，把这些素材巧妙地融合到相关新知的学习中，整个过程都是学生学习的真实体验，是学生自主理解知识的过程。
三、基于生活应用，感受学科知识的应用价值
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师在教学中应再现数学知识与生活实际紧密联系的生活现象，创设生活情境，引领学生在运用知识解决问题的同时，更深刻地体会数学的应用性。例如，学习了长方体表面积后，学生争当设计员，自己选择设计和制作电视机、微波炉、电冰箱等家用电器防尘罩所需要的材料；学习百分率之后，争当统计员，了解家中各项日常开支，求出各种支出费用的百分率，提出开支调整意见……这样，把数学问题与生活实际紧密结合起来，既拓展了数学教学内容，又激发了学生的学习热情，培养了分析问题和解决问题的能力。基于生活应用，让学生感受到数学知识的应用价值，紧密联系生活实际是最为有效的一种途径。因此，教学中，应把握数学知识与学生生活经验的最佳连接点，课上多创设生动有趣的生活问题情境，课外多走进丰富多彩的“数学世界”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，引导学生学习数学知识与掌握数学思想方法，感受数学学习的意义，体会数学学习的价值。
总之，基于生活视角下的小学数学教学，教师应从学生的认知特点出发，把生活实践融入数学课堂，将数学知识和学生的生活实际有机结合，使学生所学的数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，亲切与真实。从而养成热爱数学、乐学数学的良好习惯。
一、基于生活经验，理解数学概念的本质属性
小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。基于数学概念的高度概括与抽象的特点，教学中，教师应联系学生的日常生活，从学生的生活经验出发，在抽象的数学概念和具体实例之间铺路搭桥，引导学生掌握概念的内涵与外延。例如，教学“千克和克”一课时，由于“千克和克”是比较抽象的重量单位，于是在教学设计时，我让学生先到生活中观察各种不同物品的包装，并记下它们的重量，然后在课堂教学时交流自己的调查结果。课堂教学中，我发现学生通过仔细的调查，找到了各种不同的数据，对所学知识有了直接的感受。这样密切联系生活实际的概念教学，学生获得的感性材料越充分，形成的表象也就越鲜明，不仅加强了学生关注生活的意识，而且培养了学生探索问题的实践能力。
二、基于生活积累，体验课程资源的开发乐趣
数学教学回归生活，不仅使教学内容贴近学生的生活，更重要的是使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习素材，体验数学课程资源开发的乐趣。教学中，可以让学生通过对具体事物的观察、了解、比较，生成新的知识点，从而有效地实现教学过程的实践化、活动化、探索化，使学生感受到解决生活中数学问题的乐趣。如教学“乘法分配律”时，有一位教师进行了如下的设计：
师：同学们，谁能用最快的方法把教室墙上瓷砖的数量数出来?(让学生自主去数)
师：你能告诉老师，你是怎样数出来的吗?
生：我是一块一块地数出来的。
生：我是先数一行的块数，再数一共有几行，最后把它们相乘得出来的。
生：我是先数一列的块数，再数一共有几列，最后把它们相乘得出来的。
学生通过自主探究，大大激发了学习的兴趣，能自觉地用各种方法去数墙上瓷砖的数量，最后通过比较总结出乘法分配律的计算法则。由于数学源于生活，所以生活中处处有数学，从生活中开发课程资源，关键是教师应要有挖掘生活课程资源和激发学生寻找数学问题的意识。如给长方形的讲台铺块玻璃、书法作品完成后拿到书画店去装裱需要多大的玻璃框……这些都是学生身边绝佳的数学素材，把这些素材巧妙地融合到相关新知的学习中，整个过程都是学生学习的真实体验，是学生自主理解知识的过程。
三、基于生活应用，感受学科知识的应用价值
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师在教学中应再现数学知识与生活实际紧密联系的生活现象，创设生活情境，引领学生在运用知识解决问题的同时，更深刻地体会数学的应用性。例如，学习了长方体表面积后，学生争当设计员，自己选择设计和制作电视机、微波炉、电冰箱等家用电器防尘罩所需要的材料；学习百分率之后，争当统计员，了解家中各项日常开支，求出各种支出费用的百分率，提出开支调整意见……这样，把数学问题与生活实际紧密结合起来，既拓展了数学教学内容，又激发了学生的学习热情，培养了分析问题和解决问题的能力。基于生活应用，让学生感受到数学知识的应用价值，紧密联系生活实际是最为有效的一种途径。因此，教学中，应把握数学知识与学生生活经验的最佳连接点，课上多创设生动有趣的生活问题情境，课外多走进丰富多彩的“数学世界”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，引导学生学习数学知识与掌握数学思想方法，感受数学学习的意义，体会数学学习的价值。
总之，基于生活视角下的小学数学教学，教师应从学生的认知特点出发，把生活实践融入数学课堂，将数学知识和学生的生活实际有机结合，使学生所学的数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，亲切与真实。从而养成热爱数学、乐学数学的良好习惯。