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〔关键词〕绘画评定；儿童；心理咨询；学习及品行问题
一、绘画评定技术简介
20 世纪20 年代， 以Rorschach(1921) 的墨渍测验和Goodenough (1926)的画人测验为标志， 心理学家开始采用绘画评定技术测量心理特征。60 年代以后，绘画评定技术得到较大发展， 产生了大量绘画测验。比较有代表性的有Ulman 的人格评定程序(UPAP) ， Koppitz的人像绘画测验(HFD) ， Burns 和Kaufman动力家庭绘画( KFD) ， Knoff等人的动力学校绘画( KSD) ， Cohen的绘画诊断系列(DDS) ，Levick的情绪和认知艺术疗法测评(LECA2TA) ，Silver的绘画测验(SDT) ，Brooke的房— 树—人测验，等等。
绘画评定作为一种心理测量技术，它的测量效果已经被公认为兼具科学性和治疗性，同时它能够弥补许多文字测验的不足，通过心理投射可以收集到许多未被意识到的信息。以绘画为媒介进行沟通，测验的目的不易暴露，有利于收集真实信息；可以多次使用而不影响诊断结果的准确性；绘画本身有助于个体认识到自己无意识的内容，从而产生治疗的效果。由于这些原因，现代绘画测验已成为重要的心理测验方法。
绘画评定技术与其他方法相比，具有以下几大优点：不受语言表达能力限制；绘画评定对受测者的反应没有限制，受测者可以自由表达自己的思想和情感；绘画评定的目的具有隐藏性，减少了受测者装坏和装好的可能；能更深切地反映儿童的情绪状态；具有投射的特点，可以测量个体的无意识成分。
例如：在房—树—人测验中，房子代表来访者生活的物质方面，树代表生命能量和方向，人代表来访者自己。有研究者进一步认为，在树的绘画中，树根表示与现实的关系，树干表示自我力量， 树枝和叶子表示与环境互动、满意的能力，树疤痕指示创伤性事件动力(kinetic)。绘画要求被试画“人在做某事”，如Burns 和Kaufman的动力家庭绘画测验要求被试画一幅家庭中每个成员(包括被试自己) 在做事的画。依据绘画中人物的动作、人物的相对位置等，评定家庭成员的关系。
二、案例分享
一天，接到一位林姓小姐的电话，预约我与其小孩威威进行面谈。据她在电话里的描述，威威的问题主要是：1.作业拖拉，完成速度慢；做作业不认真，很简单的问题也会出错。2.从来不向家长表达自身的要求；家长主动给予，偶尔还会拒绝。3.多次偷取家里的钱外出宴请同学。4.在家长面前表现很乖，家长提出的要求都会答应，但没有任何实际行为。
第一次咨询
一天上午，按约定的时间，威威的父母和威威一起出现在咨询室门口，父亲牵着威威的手走进来，看来父子俩的关系更亲密些。我让威威填写基本资料，有意观察其表现。填表时，其母在一旁不时指指点点，一副生怕威威填错的样子。事实上，这是很简单的任务。从这一举动中，我对林小姐的家教方式有了一个比较感性的认识，也提示我：该个案应该开展家庭治疗，才有可能获得理想的咨询效果。
思路定下来后，我让其父母一起参与咨询，以详细了解威威的成长史。据其母介绍：威威出生时家庭经济条件很差，为了自己能外出工作，四个多月就把奶断了，交由奶奶照顾，一直到上小学，但一直都与父母生活在一起，并未长期分开过。小学二年级又转到外婆家上学。三年级以前成绩中上，三年级以后作业情况越来越差。此外，还出现了先前在电话里谈到的一些问题。
在此过程中，威威很安静地坐着，没有插话，但对谈话过程能维持注意。
威威的父亲则坐在一旁，一直没说话。自顾看自己带来的报纸，像局外人。这不禁使我产生了疑问：他是真的不太清楚威威的情况呢，还是觉得来咨询纯属多余，亦或对我的水平没有信心？
我留了一点时间单独与威威会谈。
由于并不是自己要求咨询，威威的表现并不主动，咨询较难开展。我询问他上课讲小话的问题，他沉默了好久，才说：“有时候题目很简单，会了就不想听。作业、考试出错较多，都是因为粗心。其实，很多问题都懂。”被问及人际关系时，他认为：和同学关系不错，与老师关系一般，与父母感情尚可，但更喜欢爸爸。
了解基本情况之后，第一次咨询暂告一段落。送走威威一家三口，我不禁陷入了沉思。弗洛伊德的自我防卫机制理论认为：如果父母太过严格地要求孩子，孩子就会以学习失败来攻击他的父母。因为如果他学习成绩好，那不正表示他很在乎父母的感受，很认同父母的要求吗？孩子不认可父母的意见，但他又不能明确地表示反对，怎么办？把父母所看重的学习搞得一团糟，从而达到被动攻击的目的。威威的情况是否就是这样呢？
第二次咨询
预约的时间到了，只有林小姐与威威一起来。林小姐解释说，丈夫临时有事不能来。
我表示理解，并再一次邀请林小姐参与咨询。林小姐谈到夫妻双方对威威的期待与教育方式有冲突。林小姐希望威威读书用功些，丈夫能多辅导他的功课，将来能考个好大学。威威父亲则认为，小孩子生活快乐幸福、无忧无虑就好了。至于功课，威威都懂，不必辅导。
林小姐还透露：上次先生并不愿意来，是自己硬拉他过来的。至此，我先前的疑惑算是找到答案了。
考虑到威威并不积极配合咨询，并且单纯的语言沟通效果也不是很理想。于是，我布置他画一幅图——一棵树，以探测其心理特征（见下图）。
拿着蜡笔和纸，威威显得一脸羞涩，担心自己画不好，我鼓励他，并强调这不是要考察他的绘画技术，只要自由发挥就行。犹豫了一会儿，威威还是动笔了。为了使其充分放松，我坐到离威威较远的椅子上。大概十多分钟后，他抬起头告诉我画好了。
待威威画好之后，我请他描述自己的画。威威家房间位置、实际家具摆设等基本如其所画。房间里只有威威在睡觉，父母都不在。被问及父母的去处，威威说他们去买菜了。下面是我们的一段对话。Z代表咨询员，W代表威威。
Z：父母一般几点去买菜啊？
W：傍晚五、六点吧。
Z：那你平时几点睡觉呢？
W：晚上九点多。
Z：画中应该是五、六点，你父母去买菜，你在睡觉是吧？
威威迟疑了一会儿，说：“其实我在装睡。”
Z：为什么？
W：其实我爸妈的房间里还有一台电脑，我没画出来。电脑里有游戏，可平时很少让我玩，我一般也不玩。
Z：你那么想玩游戏，父母又不让玩，怎么办呢？
W：平时放学后我会去同学家玩。
Z：和同学轮着玩，很不过瘾，是吗？
W：嗯！所以我很希望在家里玩电游。
Z：有没有父母商量过？
W：没有。
Z：为什么？
W：唉，说了也没用。他们常常说话不算数（原来林小姐反映的威威极少主动提出自身要求，主要由于父母自身的承诺多次不兑现造成的）。
当问及平时是否老师安排的作业太多，所以每天要花2个小时才能完成时，威威摇头说：“很少，我十多分钟就能做完。”
Z：那你两个小时都做什么啦？
W：如果我很快做玩，我妈又要安排很多练习给我，好烦呐。所以我做了一会儿就把小人书藏在作业下面看。呵呵，时间快到时，我就赶紧把剩下的作业做完。
至此，我基本清楚了导致威威学习及品行问题的原因。
首先，父母教育思想、期望不一致，使威威处于紧张矛盾状态，不知所措。母亲要求严厉，期望高；而父亲则要求较低，管理较宽松，并认为应该遵循孩子开心快乐的天性，不可强求。父母之间家教态度、期望的明显差异，无疑使威威的学习态度、学习目标变得很混乱。
其次，父母没有做到言行一致。父母是孩子活生生的榜样。如果父母“言不行，行不果”，当然不可能教育出一个守承诺、讲信任的孩子。
再次，林小姐具有 “强迫性关怀”的倾向，喜欢向威威提供他完全不需要的帮助。比如，在填写那份基本资料表的时候，她就生怕威威“出错”，守在他身边指指点点。久而久之，威威也就发展到离开了母亲的监督和指点，自己就无法独立完成作业的地步。
最后，家庭成员之间的关系，特别是威威母亲与他奶奶的关系，可能也是威威出现学习及品行问题的因素。从威威大团圆的愿望中，我隐约能感觉到这一点。
第四次咨询
第四次会面的时间到了，威威与林小姐却没有出现。我原来满怀的信心，这会儿被某种担忧所取代。好不容易等到林小姐打来电话，却说威威今后不会来咨询了！由于在威威教育方式上的矛盾，林小姐与婆家的关系恶化已久，而这又直接导致夫妻间冲突的升级，现在正准备离婚，没心思管威威的事了。我想和她说，或许可以推迟一点再考虑离婚，但显然，她已经听不进我的建议了。
放下电话，我不禁怅然若失。一方面，为我不能帮助威威改善学习以及实现他一家团圆的愿望；另一方面，威威父母自身的问题在咨询中根本没来得及触及，他们有一天会明白自己所应承担的责任吗？
这又使我想到威威所画的树——象征大团圆的树。他内心是多么希望母亲与奶奶能和睦相处，父母关系也会改善。威威认为自己是导致家庭关系恶劣的人，所以他内心里希望自己不存在，那就能大团圆了。
三、结语
1.虽然具体的治疗方案并未实施，但我们在咨询中不难发现，孩子有问题，原因大多来自于家庭。因此，在实施治疗的时候，不应只局限于孩子的问题，而应对整个家庭及其成员间的关系有所考虑。此个案中，威威所暴露出的学习及品行问题，归根到底，是父母的教育方式、家庭成员之间的紧张关系以及父母自身的不良示范造成的。要解决孩子的问题，首先得从改善外围环境入手，这样才能达到标本兼治的目的。
2.在儿童心理咨询实践中，绘画评定技术不失为打破僵局的好方法。该技术不仅能克服儿童不善言词的弊端，同时对儿童的反应内容没有限制，便于开启儿童的内心世界，了解当事人潜意识的思想及深层次的情绪情感，是一种很好的心理咨询技术和手段。
(作者单位：广州工商职业技术学院，广州，510850；香港中文大学心理学系，香港；广州工程技术职业学院，广州，510850)
编辑/于 洪 终校/何 妍
一、绘画评定技术简介
20 世纪20 年代， 以Rorschach(1921) 的墨渍测验和Goodenough (1926)的画人测验为标志， 心理学家开始采用绘画评定技术测量心理特征。60 年代以后，绘画评定技术得到较大发展， 产生了大量绘画测验。比较有代表性的有Ulman 的人格评定程序(UPAP) ， Koppitz的人像绘画测验(HFD) ， Burns 和Kaufman动力家庭绘画( KFD) ， Knoff等人的动力学校绘画( KSD) ， Cohen的绘画诊断系列(DDS) ，Levick的情绪和认知艺术疗法测评(LECA2TA) ，Silver的绘画测验(SDT) ，Brooke的房— 树—人测验，等等。
绘画评定作为一种心理测量技术，它的测量效果已经被公认为兼具科学性和治疗性，同时它能够弥补许多文字测验的不足，通过心理投射可以收集到许多未被意识到的信息。以绘画为媒介进行沟通，测验的目的不易暴露，有利于收集真实信息；可以多次使用而不影响诊断结果的准确性；绘画本身有助于个体认识到自己无意识的内容，从而产生治疗的效果。由于这些原因，现代绘画测验已成为重要的心理测验方法。
绘画评定技术与其他方法相比，具有以下几大优点：不受语言表达能力限制；绘画评定对受测者的反应没有限制，受测者可以自由表达自己的思想和情感；绘画评定的目的具有隐藏性，减少了受测者装坏和装好的可能；能更深切地反映儿童的情绪状态；具有投射的特点，可以测量个体的无意识成分。
例如：在房—树—人测验中，房子代表来访者生活的物质方面，树代表生命能量和方向，人代表来访者自己。有研究者进一步认为，在树的绘画中，树根表示与现实的关系，树干表示自我力量， 树枝和叶子表示与环境互动、满意的能力，树疤痕指示创伤性事件动力(kinetic)。绘画要求被试画“人在做某事”，如Burns 和Kaufman的动力家庭绘画测验要求被试画一幅家庭中每个成员(包括被试自己) 在做事的画。依据绘画中人物的动作、人物的相对位置等，评定家庭成员的关系。
二、案例分享
一天，接到一位林姓小姐的电话，预约我与其小孩威威进行面谈。据她在电话里的描述，威威的问题主要是：1.作业拖拉，完成速度慢；做作业不认真，很简单的问题也会出错。2.从来不向家长表达自身的要求；家长主动给予，偶尔还会拒绝。3.多次偷取家里的钱外出宴请同学。4.在家长面前表现很乖，家长提出的要求都会答应，但没有任何实际行为。
第一次咨询
一天上午，按约定的时间，威威的父母和威威一起出现在咨询室门口，父亲牵着威威的手走进来，看来父子俩的关系更亲密些。我让威威填写基本资料，有意观察其表现。填表时，其母在一旁不时指指点点，一副生怕威威填错的样子。事实上，这是很简单的任务。从这一举动中，我对林小姐的家教方式有了一个比较感性的认识，也提示我：该个案应该开展家庭治疗，才有可能获得理想的咨询效果。
思路定下来后，我让其父母一起参与咨询，以详细了解威威的成长史。据其母介绍：威威出生时家庭经济条件很差，为了自己能外出工作，四个多月就把奶断了，交由奶奶照顾，一直到上小学，但一直都与父母生活在一起，并未长期分开过。小学二年级又转到外婆家上学。三年级以前成绩中上，三年级以后作业情况越来越差。此外，还出现了先前在电话里谈到的一些问题。
在此过程中，威威很安静地坐着，没有插话，但对谈话过程能维持注意。
威威的父亲则坐在一旁，一直没说话。自顾看自己带来的报纸，像局外人。这不禁使我产生了疑问：他是真的不太清楚威威的情况呢，还是觉得来咨询纯属多余，亦或对我的水平没有信心？
我留了一点时间单独与威威会谈。
由于并不是自己要求咨询，威威的表现并不主动，咨询较难开展。我询问他上课讲小话的问题，他沉默了好久，才说：“有时候题目很简单，会了就不想听。作业、考试出错较多，都是因为粗心。其实，很多问题都懂。”被问及人际关系时，他认为：和同学关系不错，与老师关系一般，与父母感情尚可，但更喜欢爸爸。
了解基本情况之后，第一次咨询暂告一段落。送走威威一家三口，我不禁陷入了沉思。弗洛伊德的自我防卫机制理论认为：如果父母太过严格地要求孩子，孩子就会以学习失败来攻击他的父母。因为如果他学习成绩好，那不正表示他很在乎父母的感受，很认同父母的要求吗？孩子不认可父母的意见，但他又不能明确地表示反对，怎么办？把父母所看重的学习搞得一团糟，从而达到被动攻击的目的。威威的情况是否就是这样呢？
第二次咨询
预约的时间到了，只有林小姐与威威一起来。林小姐解释说，丈夫临时有事不能来。
我表示理解，并再一次邀请林小姐参与咨询。林小姐谈到夫妻双方对威威的期待与教育方式有冲突。林小姐希望威威读书用功些，丈夫能多辅导他的功课，将来能考个好大学。威威父亲则认为，小孩子生活快乐幸福、无忧无虑就好了。至于功课，威威都懂，不必辅导。
林小姐还透露：上次先生并不愿意来，是自己硬拉他过来的。至此，我先前的疑惑算是找到答案了。
考虑到威威并不积极配合咨询，并且单纯的语言沟通效果也不是很理想。于是，我布置他画一幅图——一棵树，以探测其心理特征（见下图）。
拿着蜡笔和纸，威威显得一脸羞涩，担心自己画不好，我鼓励他，并强调这不是要考察他的绘画技术，只要自由发挥就行。犹豫了一会儿，威威还是动笔了。为了使其充分放松，我坐到离威威较远的椅子上。大概十多分钟后，他抬起头告诉我画好了。
待威威画好之后，我请他描述自己的画。威威家房间位置、实际家具摆设等基本如其所画。房间里只有威威在睡觉，父母都不在。被问及父母的去处，威威说他们去买菜了。下面是我们的一段对话。Z代表咨询员，W代表威威。
Z：父母一般几点去买菜啊？
W：傍晚五、六点吧。
Z：那你平时几点睡觉呢？
W：晚上九点多。
Z：画中应该是五、六点，你父母去买菜，你在睡觉是吧？
威威迟疑了一会儿，说：“其实我在装睡。”
Z：为什么？
W：其实我爸妈的房间里还有一台电脑，我没画出来。电脑里有游戏，可平时很少让我玩，我一般也不玩。
Z：你那么想玩游戏，父母又不让玩，怎么办呢？
W：平时放学后我会去同学家玩。
Z：和同学轮着玩，很不过瘾，是吗？
W：嗯！所以我很希望在家里玩电游。
Z：有没有父母商量过？
W：没有。
Z：为什么？
W：唉，说了也没用。他们常常说话不算数（原来林小姐反映的威威极少主动提出自身要求，主要由于父母自身的承诺多次不兑现造成的）。
当问及平时是否老师安排的作业太多，所以每天要花2个小时才能完成时，威威摇头说：“很少，我十多分钟就能做完。”
Z：那你两个小时都做什么啦？
W：如果我很快做玩，我妈又要安排很多练习给我，好烦呐。所以我做了一会儿就把小人书藏在作业下面看。呵呵，时间快到时，我就赶紧把剩下的作业做完。
至此，我基本清楚了导致威威学习及品行问题的原因。
首先，父母教育思想、期望不一致，使威威处于紧张矛盾状态，不知所措。母亲要求严厉，期望高；而父亲则要求较低，管理较宽松，并认为应该遵循孩子开心快乐的天性，不可强求。父母之间家教态度、期望的明显差异，无疑使威威的学习态度、学习目标变得很混乱。
其次，父母没有做到言行一致。父母是孩子活生生的榜样。如果父母“言不行，行不果”，当然不可能教育出一个守承诺、讲信任的孩子。
再次，林小姐具有 “强迫性关怀”的倾向，喜欢向威威提供他完全不需要的帮助。比如，在填写那份基本资料表的时候，她就生怕威威“出错”，守在他身边指指点点。久而久之，威威也就发展到离开了母亲的监督和指点，自己就无法独立完成作业的地步。
最后，家庭成员之间的关系，特别是威威母亲与他奶奶的关系，可能也是威威出现学习及品行问题的因素。从威威大团圆的愿望中，我隐约能感觉到这一点。
第四次咨询
第四次会面的时间到了，威威与林小姐却没有出现。我原来满怀的信心，这会儿被某种担忧所取代。好不容易等到林小姐打来电话，却说威威今后不会来咨询了！由于在威威教育方式上的矛盾，林小姐与婆家的关系恶化已久，而这又直接导致夫妻间冲突的升级，现在正准备离婚，没心思管威威的事了。我想和她说，或许可以推迟一点再考虑离婚，但显然，她已经听不进我的建议了。
放下电话，我不禁怅然若失。一方面，为我不能帮助威威改善学习以及实现他一家团圆的愿望；另一方面，威威父母自身的问题在咨询中根本没来得及触及，他们有一天会明白自己所应承担的责任吗？
这又使我想到威威所画的树——象征大团圆的树。他内心是多么希望母亲与奶奶能和睦相处，父母关系也会改善。威威认为自己是导致家庭关系恶劣的人，所以他内心里希望自己不存在，那就能大团圆了。
三、结语
1.虽然具体的治疗方案并未实施，但我们在咨询中不难发现，孩子有问题，原因大多来自于家庭。因此，在实施治疗的时候，不应只局限于孩子的问题，而应对整个家庭及其成员间的关系有所考虑。此个案中，威威所暴露出的学习及品行问题，归根到底，是父母的教育方式、家庭成员之间的紧张关系以及父母自身的不良示范造成的。要解决孩子的问题，首先得从改善外围环境入手，这样才能达到标本兼治的目的。
2.在儿童心理咨询实践中，绘画评定技术不失为打破僵局的好方法。该技术不仅能克服儿童不善言词的弊端，同时对儿童的反应内容没有限制，便于开启儿童的内心世界，了解当事人潜意识的思想及深层次的情绪情感，是一种很好的心理咨询技术和手段。
(作者单位：广州工商职业技术学院，广州，510850；香港中文大学心理学系，香港；广州工程技术职业学院，广州，510850)
编辑/于 洪 终校/何 妍