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[摘 要]作为课程改革的理性回归，小学音乐教师示范作用再次得到重视。教师音乐示范的表演功能具有唤醒学生音乐情感，激发音乐兴趣与求知欲的功倍效果，教学进程中教师的示范将对教学起到画龙点睛的作用。
[关键词]小学音乐 教学示范 策略
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-067
音乐教师的示范体现一名音乐教师的专业素质和能力，它的运用将有利于激发学生的思维，让学生的个性差异得到有效的整合，提高学生的求知欲。但是，音乐教师的示范曾经因为被纳入传统教育手段而备受怀疑，其教学的作用也受到一定的削弱。随着课程改革辩证观点的回归，教师的示范作用才又一次得到人们的重视。那么，作为一名小学音乐教师，如何针对小学生的学情，有效发挥其示范作用呢？
一、充分发挥恰当到位的表演示范作用
教师的角色在小学生的心目中有着榜样的效应，其自身过硬的学识和能力往往是学生认可教师的依据。对于小学音乐教师而言，到位的示范表演，恰恰是其能力的一种体现，它对吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣具有事半功倍的效果。
在学生的意识中，语数才是他们应该掌握的重点科目，至于艺术学科往往取决于他们对该学科的兴趣。因此，一些学生一开始就不怎么认真对待艺术学科的学习，而教师的示范往往就是唤醒他们求知欲的最佳途径。
如在上江苏民风的《茉莉花》时，一开始教师并没有播放这首歌的原唱，而是在导入“展现少女热爱生活，爱花、惜花、怜花，想采花又不敢采的羞涩心情”的歌曲含义后，用乐器自伴自唱。教师声情并茂、绘声绘色的表演立即引起了学生的情感共鸣，他们感受到了歌曲优美的意境，感受到教师现场演唱的魅力，那种渴望而专注的表情分明传达了一种信号——他们已经对歌曲产生了浓厚的兴趣。
音乐是一种听觉艺术，要想学生的审美意识在音乐中得到体验，那么首先要获得音乐的熏陶，不断聆听与欣赏内容丰富的优秀作品，感受音乐的美，对音乐的兴趣也就油然而生。而教师到位的示范表演正是促进学生对音乐的感知力、记忆力，提高审美能力的重要“催化剂”。
二、根据教学进程所需即行示范
德国音乐家门德尔松曾经说过：“一首我所喜爱的乐曲所传达的思想和意义是不能用语言来表达的。这不是因为音乐不够具体，而是因为它太具体了。因此，我发现：每当我试图用文字或语言来说明一段音乐时，好像是说过了，但又好像说得不那么令人满意。”的确，对于音乐课而言，教师的示范从一个音符、一个节奏、一个表情、甚至一个眼神都能对学生产生深刻的影响。教师在教学中，对于那些不适合用语言表达的，学生又难以体会的内容或环节，即时运用示范不仅可以避免学生学习的尴尬，而且可以及时改观学习效果。音乐教师的示范应随着教学进程的需要随时开展，哪个环节或哪个时机需要，就在哪里呈现。
比如，在一次音乐欣赏课《乌龟赛跑》的教学中，每当有不同的动物出现，音乐节奏和旋律就会发生变化，为了让学生能够感受到这种变化，教师在聆听前形象地扮演起各种动物的活动状态，学生从视觉上发现了不同动物的行动节奏。然后教师单放音乐，让学生以刚才的视觉印象为基础仔细聆听音乐，感受与判断音乐节奏的变化与哪些动物的出现相关。教师的示范随着课堂进程的需要而出现，起到画龙点睛的作用。
三、依据学段实情开展针对性示范
小学音乐教学要经历1～6年级的跨度，而这个学段的学生随着年龄的增长，其心理发展的特征也会有所变化，教师的示范就应该以此为依据有针对性地进行调整。
年级较低的学生，好奇好动，注意力容易分散，教师的示范要以直观的声行结合贯穿教学过程的始终，让示范成为学生学习的一根“绳”，始终牵引着他们学习的方向，不断激发他们的学习兴趣。但是，高年级学生的自我意识逐渐形成，自尊心较强，既愿意表现又羞于表达。对于高年级学生，教师的示范作用就主要体现在形象感染上，以准确、到位的动作，深情饱满的声音呈现，让学生感受作品的文化内涵，激发情感共鸣。
需要指出的是，无论是针对低年级还是高年级的示范，教师都要善于观察学生的表现，从学生的学习状态中得到反馈，随机应变，不断调整示范的形式或方式，让示范达到预期的效果，引领学生实现学习目标，当然，这无疑对教师的专业素质和能力是一种挑战。
总之，作为艺术教育之一的音乐教育，教师的示范具有直观性、艺术性于一体的重要作用。它能帮助学生在音乐的自由空间畅想自我，发挥潜能，在不同风格的音乐作品中，体验不同的音乐感性语言，从而使纯净的情感世界不断地受到感染，心灵也不断受到新的洗礼。因此，音乐教学中教师有效发挥示范作用既是新时期课堂教学的一种必然，也是教师应承担的一项义不容辞的重要任务。
（责编 罗 艳）
[关键词]小学音乐 教学示范 策略
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-067
音乐教师的示范体现一名音乐教师的专业素质和能力，它的运用将有利于激发学生的思维，让学生的个性差异得到有效的整合，提高学生的求知欲。但是，音乐教师的示范曾经因为被纳入传统教育手段而备受怀疑，其教学的作用也受到一定的削弱。随着课程改革辩证观点的回归，教师的示范作用才又一次得到人们的重视。那么，作为一名小学音乐教师，如何针对小学生的学情，有效发挥其示范作用呢？
一、充分发挥恰当到位的表演示范作用
教师的角色在小学生的心目中有着榜样的效应，其自身过硬的学识和能力往往是学生认可教师的依据。对于小学音乐教师而言，到位的示范表演，恰恰是其能力的一种体现，它对吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣具有事半功倍的效果。
在学生的意识中，语数才是他们应该掌握的重点科目，至于艺术学科往往取决于他们对该学科的兴趣。因此，一些学生一开始就不怎么认真对待艺术学科的学习，而教师的示范往往就是唤醒他们求知欲的最佳途径。
如在上江苏民风的《茉莉花》时，一开始教师并没有播放这首歌的原唱，而是在导入“展现少女热爱生活，爱花、惜花、怜花，想采花又不敢采的羞涩心情”的歌曲含义后，用乐器自伴自唱。教师声情并茂、绘声绘色的表演立即引起了学生的情感共鸣，他们感受到了歌曲优美的意境，感受到教师现场演唱的魅力，那种渴望而专注的表情分明传达了一种信号——他们已经对歌曲产生了浓厚的兴趣。
音乐是一种听觉艺术，要想学生的审美意识在音乐中得到体验，那么首先要获得音乐的熏陶，不断聆听与欣赏内容丰富的优秀作品，感受音乐的美，对音乐的兴趣也就油然而生。而教师到位的示范表演正是促进学生对音乐的感知力、记忆力，提高审美能力的重要“催化剂”。
二、根据教学进程所需即行示范
德国音乐家门德尔松曾经说过：“一首我所喜爱的乐曲所传达的思想和意义是不能用语言来表达的。这不是因为音乐不够具体，而是因为它太具体了。因此，我发现：每当我试图用文字或语言来说明一段音乐时，好像是说过了，但又好像说得不那么令人满意。”的确，对于音乐课而言，教师的示范从一个音符、一个节奏、一个表情、甚至一个眼神都能对学生产生深刻的影响。教师在教学中，对于那些不适合用语言表达的，学生又难以体会的内容或环节，即时运用示范不仅可以避免学生学习的尴尬，而且可以及时改观学习效果。音乐教师的示范应随着教学进程的需要随时开展，哪个环节或哪个时机需要，就在哪里呈现。
比如，在一次音乐欣赏课《乌龟赛跑》的教学中，每当有不同的动物出现，音乐节奏和旋律就会发生变化，为了让学生能够感受到这种变化，教师在聆听前形象地扮演起各种动物的活动状态，学生从视觉上发现了不同动物的行动节奏。然后教师单放音乐，让学生以刚才的视觉印象为基础仔细聆听音乐，感受与判断音乐节奏的变化与哪些动物的出现相关。教师的示范随着课堂进程的需要而出现，起到画龙点睛的作用。
三、依据学段实情开展针对性示范
小学音乐教学要经历1～6年级的跨度，而这个学段的学生随着年龄的增长，其心理发展的特征也会有所变化，教师的示范就应该以此为依据有针对性地进行调整。
年级较低的学生，好奇好动，注意力容易分散，教师的示范要以直观的声行结合贯穿教学过程的始终，让示范成为学生学习的一根“绳”，始终牵引着他们学习的方向，不断激发他们的学习兴趣。但是，高年级学生的自我意识逐渐形成，自尊心较强，既愿意表现又羞于表达。对于高年级学生，教师的示范作用就主要体现在形象感染上，以准确、到位的动作，深情饱满的声音呈现，让学生感受作品的文化内涵，激发情感共鸣。
需要指出的是，无论是针对低年级还是高年级的示范，教师都要善于观察学生的表现，从学生的学习状态中得到反馈，随机应变，不断调整示范的形式或方式，让示范达到预期的效果，引领学生实现学习目标，当然，这无疑对教师的专业素质和能力是一种挑战。
总之，作为艺术教育之一的音乐教育，教师的示范具有直观性、艺术性于一体的重要作用。它能帮助学生在音乐的自由空间畅想自我，发挥潜能，在不同风格的音乐作品中，体验不同的音乐感性语言，从而使纯净的情感世界不断地受到感染，心灵也不断受到新的洗礼。因此，音乐教学中教师有效发挥示范作用既是新时期课堂教学的一种必然，也是教师应承担的一项义不容辞的重要任务。
（责编 罗 艳）