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众所周知，幼小衔接阶段的学生具有：年龄小、注意力不集中、兴趣难持久，自我约束能力不强等特点。因此，上好此阶段的体育课具有一定难度，特别是在常规教学方面，多数教师会感到束手无策，而陈旧的毫无艺术而言的反复教学，学生早已厌倦，要想让此阶段的学生真正投入到体育课堂中来，关键在于教师如何引导，这个引导就是：利用体育课堂中师生间的言语互动引导教学，教师只要抓住言语互动的核心，适时“煽风点火”，适时循循诱导，利用言语互动做桥梁纽带，既能约束学生掌控课堂，又能提高效率，其作用由此可见一斑。
一、语言互动要有“黏”性
所谓“黏”，即“黏住”学生。高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以黏住一切。谜底是：语言。同理，幼小衔接阶段的体育课堂教师难以黏住学生，主要是教师语言魅力的缺失。在教学过程中，体育教师要善于运用语言的互动来“煽风点火”，吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣。
现象1：在立正姿势的教学中，教师可喊“谁最直”，学生跟答：“我最直”；教师喊：“两手贴着裤缝线”，学生跟答：“抬头挺胸向前看”；教师喊：“脚跟靠拢尖成八字”，学生跟答：“站直不动是关键”；几遍互动练习，学生自然就能做出正确的姿势，效果较好。
现象2：在稍息姿势的练习时，教师提示：“上体立正伸…”，学生齐喊：“左脚”；教师提示：“只能伸出…”，学生齐喊：“大半脚”；如此练习，摆脱枯燥，形式新颖，其乐无穷。
幼小衔接阶段队列队形的课堂常规，主要取决于学生的兴趣和学习动机，生硬的口令往往适得其反，课堂的成功与否关键在于能否“黏”住学生，“黏”字就是体育课堂中语言的艺术，而问答式的语言互动就是艺术的体现，它教会我们在课堂中“黏”什么？怎样“黏”？也教会学生在课堂中学什么？怎样学？无形中创造兴趣和激发兴趣，教师只要能够利用娴熟自如的语言互动像蜜一样“黏”住学生，就能使他们的学习兴趣大增。
二、语言互动要有“引”性
所谓“引”，即“吸引”，吸引学生的参与兴趣和注意力，幼小衔接阶段体育课堂的常规教学难以掌控，主要是我们教师缺乏“引性”，即对学生没有吸引力，往往靠传统的严厉组织教学，难以提高效率，孩子们往往出现走神，胡思乱想，简而言之：孩子们容易进入自己的世界生活，至于老师的讲解一概不听，尤其在体育课堂中的慢跑、踏步、开始、暂停等阶段，有时完全会乱成一团。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍”。因此，利用语言的互动组织教学吸引学生参与练习，在幼小衔接阶段的体育课堂具有举足轻重的作用。
现象1：教师在慢跑活动中运用提示语言：“上体摆臂略前倾”，学生齐喊：“前后摆臂要放松”；风趣幽默的语言应答既提醒了学生注意摆臂的正确姿势，又吸引了学生的练习兴趣，效果较好。
现象2：在踏步动作的练习时，教师不要一味吹口哨：“1-2-1”可利用口哨、口令穿插进行，喊：“1-2-1”的同时穿插“手臂”，学生跟喊：“摆起来”；师喊：“小腿”，生跟喊：“抬起来；或者師喊：“1-1-1-2-1”，生跟喊“左一左一左一右一左”；这样的互动练习，吸引了学生的注意力：意识到如何摆臂，如何抬腿，自然中也就引导学生强化了技能。
体育课堂引导式语言互动的目的只有一个：控制学生，驾驭课堂，高质量达成教学目标，因此，课堂中语言互动的引导要准确、形象、得体，避免语言信息的“误递”和“曲递”，这样才能使学生在理解的基础上产生技能的强化，从而乐于接受。
三、语言互动要有“导”性
所谓“导”，即教师明确“导向”，能更好进行下一环节的练习，幼小衔接阶段学生对游戏、比赛的练习形式较为喜欢，但课堂往往以兴奋过渡难以掌控，他们善于在游戏、比赛中按照自己的思维“出牌”，如何引导他们按照老师的思维“出牌”这无不考验我们体育老师的智慧，互动式的语言设计是最好的诠释。
现象1：小组合作类游戏中，教师提醒学生注意队形时喊“123”，生答“要安静”，师喊：“321”，生喊：“排整齐”，这样的口令引导，孩子们自然就不会捣乱，跟着老师的节奏参与比赛，同时也预防了体育课堂的游戏比赛时的一些安全事故的发生。
现象2：在游戏结束，教师讲评时，对全体学生先进行中心思想的讲评，师喊：“不以成败…”，生答：“论英雄”，师喊：“失败乃成功…”，生喊：“之母”，这样的语言引导，学生能够明白任何的比赛都是“友谊第一、比赛第二”，失败了可以重新再来，避免了孩子们争吵现象的发生，孩子们自然也就有了向上的心态。
很多游戏竞赛中，运用语言互动的方法与技巧，要明确导向，恰到好处，要从儿童的品质和心理出发，抓住学生的心理特征和心理需要巧妙进行语言的引导，互动的语言要思想明确、意图清楚、生动形象，学生乐于接受，利用艺术的言语互动做媒介掌控游戏竞赛，情通理达。
综上所述，师生间的言语互动教学犹如一股清泉，让单调的课堂变得生动活泼，能让学生在轻松的氛围中接受技能，体验快乐，而陈旧的课堂教学口令：生硬、严肃、毫无新意，教学中一味发号施令，并没有考虑学生的内在反应，已被新一轮的课程改革所淘汰。笔者经过幼小衔接阶段课堂中语言互动的实践与探索，意识到：师生间语言的互动具有黏性、吸引性、导向性，有很好的实用价值，而我们结合学生的实际情况，创造性开发一些学生喜爱的口令进行互动，效果不同凡响。
一、语言互动要有“黏”性
所谓“黏”，即“黏住”学生。高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以黏住一切。谜底是：语言。同理，幼小衔接阶段的体育课堂教师难以黏住学生，主要是教师语言魅力的缺失。在教学过程中，体育教师要善于运用语言的互动来“煽风点火”，吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣。
现象1：在立正姿势的教学中，教师可喊“谁最直”，学生跟答：“我最直”；教师喊：“两手贴着裤缝线”，学生跟答：“抬头挺胸向前看”；教师喊：“脚跟靠拢尖成八字”，学生跟答：“站直不动是关键”；几遍互动练习，学生自然就能做出正确的姿势，效果较好。
现象2：在稍息姿势的练习时，教师提示：“上体立正伸…”，学生齐喊：“左脚”；教师提示：“只能伸出…”，学生齐喊：“大半脚”；如此练习，摆脱枯燥，形式新颖，其乐无穷。
幼小衔接阶段队列队形的课堂常规，主要取决于学生的兴趣和学习动机，生硬的口令往往适得其反，课堂的成功与否关键在于能否“黏”住学生，“黏”字就是体育课堂中语言的艺术，而问答式的语言互动就是艺术的体现，它教会我们在课堂中“黏”什么？怎样“黏”？也教会学生在课堂中学什么？怎样学？无形中创造兴趣和激发兴趣，教师只要能够利用娴熟自如的语言互动像蜜一样“黏”住学生，就能使他们的学习兴趣大增。
二、语言互动要有“引”性
所谓“引”，即“吸引”，吸引学生的参与兴趣和注意力，幼小衔接阶段体育课堂的常规教学难以掌控，主要是我们教师缺乏“引性”，即对学生没有吸引力，往往靠传统的严厉组织教学，难以提高效率，孩子们往往出现走神，胡思乱想，简而言之：孩子们容易进入自己的世界生活，至于老师的讲解一概不听，尤其在体育课堂中的慢跑、踏步、开始、暂停等阶段，有时完全会乱成一团。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍”。因此，利用语言的互动组织教学吸引学生参与练习，在幼小衔接阶段的体育课堂具有举足轻重的作用。
现象1：教师在慢跑活动中运用提示语言：“上体摆臂略前倾”，学生齐喊：“前后摆臂要放松”；风趣幽默的语言应答既提醒了学生注意摆臂的正确姿势，又吸引了学生的练习兴趣，效果较好。
现象2：在踏步动作的练习时，教师不要一味吹口哨：“1-2-1”可利用口哨、口令穿插进行，喊：“1-2-1”的同时穿插“手臂”，学生跟喊：“摆起来”；师喊：“小腿”，生跟喊：“抬起来；或者師喊：“1-1-1-2-1”，生跟喊“左一左一左一右一左”；这样的互动练习，吸引了学生的注意力：意识到如何摆臂，如何抬腿，自然中也就引导学生强化了技能。
体育课堂引导式语言互动的目的只有一个：控制学生，驾驭课堂，高质量达成教学目标，因此，课堂中语言互动的引导要准确、形象、得体，避免语言信息的“误递”和“曲递”，这样才能使学生在理解的基础上产生技能的强化，从而乐于接受。
三、语言互动要有“导”性
所谓“导”，即教师明确“导向”，能更好进行下一环节的练习，幼小衔接阶段学生对游戏、比赛的练习形式较为喜欢，但课堂往往以兴奋过渡难以掌控，他们善于在游戏、比赛中按照自己的思维“出牌”，如何引导他们按照老师的思维“出牌”这无不考验我们体育老师的智慧，互动式的语言设计是最好的诠释。
现象1：小组合作类游戏中，教师提醒学生注意队形时喊“123”，生答“要安静”，师喊：“321”，生喊：“排整齐”，这样的口令引导，孩子们自然就不会捣乱，跟着老师的节奏参与比赛，同时也预防了体育课堂的游戏比赛时的一些安全事故的发生。
现象2：在游戏结束，教师讲评时，对全体学生先进行中心思想的讲评，师喊：“不以成败…”，生答：“论英雄”，师喊：“失败乃成功…”，生喊：“之母”，这样的语言引导，学生能够明白任何的比赛都是“友谊第一、比赛第二”，失败了可以重新再来，避免了孩子们争吵现象的发生，孩子们自然也就有了向上的心态。
很多游戏竞赛中，运用语言互动的方法与技巧，要明确导向，恰到好处，要从儿童的品质和心理出发，抓住学生的心理特征和心理需要巧妙进行语言的引导，互动的语言要思想明确、意图清楚、生动形象，学生乐于接受，利用艺术的言语互动做媒介掌控游戏竞赛，情通理达。
综上所述，师生间的言语互动教学犹如一股清泉，让单调的课堂变得生动活泼，能让学生在轻松的氛围中接受技能，体验快乐，而陈旧的课堂教学口令：生硬、严肃、毫无新意，教学中一味发号施令，并没有考虑学生的内在反应，已被新一轮的课程改革所淘汰。笔者经过幼小衔接阶段课堂中语言互动的实践与探索，意识到：师生间语言的互动具有黏性、吸引性、导向性，有很好的实用价值，而我们结合学生的实际情况，创造性开发一些学生喜爱的口令进行互动，效果不同凡响。