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【摘要】学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。
【关键词】 初中物理创新思维培养
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为目标的，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力，创新教育追求在德、智、体、美全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力。启发学生创新性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识，消极地存贮知识，而创新能力的核心是创新思维的一种超出常规、寻求变异、灵活运用知识的高级思维活动，是一切创新的源泉。
1、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
2、综合各种教学方法，发展学生的创造想像
2.1.运用“条件不变多解法”，启迪学生的心智功能所谓“条件不变多解法”，是指在不改变已知条件的情况下，提出与已知条件相关的许多问题，让学生按照问题的条件和要求，进行多方向、多角度、多层次的想像，从而得到多样结论和思维方法。由此起到检验学生的视图分析能力，并使他们获得思维的流畅性、变通性和独创性。
2.2.采用“变式练习法”，培养学生想像的灵活性
“变式练习法”，是指当已知条件改变的时候，能导出其他的新结论。也就是说，结论随着已知条件的变化而变化。如在讲解形体切割时，为了使学生清楚理解投影关系，事先准备了若干尺寸相等的泡沫塑料的长方体，发给学生。让学生首先画出长方体的三视图，然后让他按规定的尺寸进行切割。由于实物每切割一次，空间形体就发生变化，其表达该形体的各个视图也必须发生相应变化。要求学生认真分析每次切割后变化了的已知条件，运用线面分析法把空间形体与视图结合起来，以使学生正确理解并认真绘制出各种视图上的每一条线和每一个面。 采用“变式练习法”，不但可以诱导学生开阔思路、掌握正确的空间思维方法，准确理解空间物体与视图之间的内在嫡系，起到举一反三、触类旁通的作用，还可避免学生对图示学习产生枯燥情绪。
3、培养学生直觉思维。发展创造性思维
直觉思维在创造的关键阶段上起着重要作用。在科学创造过程中，从经验材料到提出新思想之间，没有“逻辑的桥梁”。必须诉诸灵感和直觉。在学生直觉思维能力培养中，观察能力的培养甚为重要。要使他们敢于怀疑，敢于突破，只有这样才能在观察中有所发现。观察是创造的基础，因为只有通过观察才会发现问题，思考问题；同时，对观察到的现象进行适当的分析，也容易触发对一般结果的猜测，对深层次关系的预感，这是一种可贵的创造性素质。学生在民主、平等、和谐的学习气氛中积极动手、动脑、动口，在活动中获取知识、形成技能、发展能力，提高思维创新水平。
4、培养学生的发散思维。促进创新思维的发展
发散思维，即从某条物理规律出发_，找出规律的多种表达。加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。
如在进行“探究影响电磁铁磁性强弱与什么因素有关”的活动时，在猜想与假设这一环节中：
师：请你们想一想影响电磁铁磁性强弱的因素，将你的猜想说出来，并说明你猜想的依据。
生：电磁铁磁性强弱与电流大小有关，猜想的依据是电磁
铁是通电的，通电时有磁性，断电时无磁性，磁性强弱应该也与电流有关。
师：同学们能猜想到磁铁磁性强弱的因素，这很好，这作为下一步我们要研究的问题。
猜想过程中教师要适当点拨，尽可能让学生进行思维的发散，然后引导学生进行科学合理的分析、推理、比较，形成假设。猜想是有依据的，不是盲目的瞎想，在学生猜想的过程中，不仅要鼓励学生猜想，而且要提示学生从平常事实和生活经验找依据，并强化这种意识。学生猜想时会想到很多种情况，这些情况不一定没有道理，有的因素在一定条件下起主要作用，有的则是次要因素，有些是可以忽略的，一定要同学生讲清楚原因，并鼓励他们课下完成探究活动。 以上教学过程中学生发散思维的训练得到了落实，在课堂教学中引导学生主动探索，在亲历知识的发生、发展、变化过程中发现快乐，激发兴趣，启发他们对已经解决的问题加以引申、变化，促进思维的发展。通过变式训练，让学生养成用观察、联想、类比的方法去解决问题的习惯，提高思维的创新能力。
此外，还可以运用开放型问题进行发散思维的训练，在课改中，解决开放型问题是训练发散思维的最佳活动形式之一。开放型问题增加了发散的成分和探究的因素。
总而言之，对于初中物理教学来讲，要培养学生的创新思维，教师一定要注重教学方法的改变，引导学生独立思考，启发学生发散思维，力争让学生通过自己的实践，在自我发现中找到各个问题的答案，从而使其创新思维得到有力发展。当然，这是一个漫长而艰辛的过程，只有通过教育工作者在实践中不断努力探索，才能总结出一套完善的教学方法来培养学生的创新思维能力。
【关键词】 初中物理创新思维培养
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为目标的，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力，创新教育追求在德、智、体、美全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力。启发学生创新性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识，消极地存贮知识，而创新能力的核心是创新思维的一种超出常规、寻求变异、灵活运用知识的高级思维活动，是一切创新的源泉。
1、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
2、综合各种教学方法，发展学生的创造想像
2.1.运用“条件不变多解法”，启迪学生的心智功能所谓“条件不变多解法”，是指在不改变已知条件的情况下，提出与已知条件相关的许多问题，让学生按照问题的条件和要求，进行多方向、多角度、多层次的想像，从而得到多样结论和思维方法。由此起到检验学生的视图分析能力，并使他们获得思维的流畅性、变通性和独创性。
2.2.采用“变式练习法”，培养学生想像的灵活性
“变式练习法”，是指当已知条件改变的时候，能导出其他的新结论。也就是说，结论随着已知条件的变化而变化。如在讲解形体切割时，为了使学生清楚理解投影关系，事先准备了若干尺寸相等的泡沫塑料的长方体，发给学生。让学生首先画出长方体的三视图，然后让他按规定的尺寸进行切割。由于实物每切割一次，空间形体就发生变化，其表达该形体的各个视图也必须发生相应变化。要求学生认真分析每次切割后变化了的已知条件，运用线面分析法把空间形体与视图结合起来，以使学生正确理解并认真绘制出各种视图上的每一条线和每一个面。 采用“变式练习法”，不但可以诱导学生开阔思路、掌握正确的空间思维方法，准确理解空间物体与视图之间的内在嫡系，起到举一反三、触类旁通的作用，还可避免学生对图示学习产生枯燥情绪。
3、培养学生直觉思维。发展创造性思维
直觉思维在创造的关键阶段上起着重要作用。在科学创造过程中，从经验材料到提出新思想之间，没有“逻辑的桥梁”。必须诉诸灵感和直觉。在学生直觉思维能力培养中，观察能力的培养甚为重要。要使他们敢于怀疑，敢于突破，只有这样才能在观察中有所发现。观察是创造的基础，因为只有通过观察才会发现问题，思考问题；同时，对观察到的现象进行适当的分析，也容易触发对一般结果的猜测，对深层次关系的预感，这是一种可贵的创造性素质。学生在民主、平等、和谐的学习气氛中积极动手、动脑、动口，在活动中获取知识、形成技能、发展能力，提高思维创新水平。
4、培养学生的发散思维。促进创新思维的发展
发散思维，即从某条物理规律出发_，找出规律的多种表达。加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。
如在进行“探究影响电磁铁磁性强弱与什么因素有关”的活动时，在猜想与假设这一环节中：
师：请你们想一想影响电磁铁磁性强弱的因素，将你的猜想说出来，并说明你猜想的依据。
生：电磁铁磁性强弱与电流大小有关，猜想的依据是电磁
铁是通电的，通电时有磁性，断电时无磁性，磁性强弱应该也与电流有关。
师：同学们能猜想到磁铁磁性强弱的因素，这很好，这作为下一步我们要研究的问题。
猜想过程中教师要适当点拨，尽可能让学生进行思维的发散，然后引导学生进行科学合理的分析、推理、比较，形成假设。猜想是有依据的，不是盲目的瞎想，在学生猜想的过程中，不仅要鼓励学生猜想，而且要提示学生从平常事实和生活经验找依据，并强化这种意识。学生猜想时会想到很多种情况，这些情况不一定没有道理，有的因素在一定条件下起主要作用，有的则是次要因素，有些是可以忽略的，一定要同学生讲清楚原因，并鼓励他们课下完成探究活动。 以上教学过程中学生发散思维的训练得到了落实，在课堂教学中引导学生主动探索，在亲历知识的发生、发展、变化过程中发现快乐，激发兴趣，启发他们对已经解决的问题加以引申、变化，促进思维的发展。通过变式训练，让学生养成用观察、联想、类比的方法去解决问题的习惯，提高思维的创新能力。
此外，还可以运用开放型问题进行发散思维的训练，在课改中，解决开放型问题是训练发散思维的最佳活动形式之一。开放型问题增加了发散的成分和探究的因素。
总而言之，对于初中物理教学来讲，要培养学生的创新思维，教师一定要注重教学方法的改变，引导学生独立思考，启发学生发散思维，力争让学生通过自己的实践，在自我发现中找到各个问题的答案，从而使其创新思维得到有力发展。当然，这是一个漫长而艰辛的过程，只有通过教育工作者在实践中不断努力探索，才能总结出一套完善的教学方法来培养学生的创新思维能力。