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摘要：在职业高中英语学习的过程中，有一部分的学生不能够较好地跟上教学进度，也有一部分的学生会认为教学内容过于简单，因而他们并不能够在英语学习中，实现个人能力的迅速提升，这对于职业高中英语教学的开展有一定的阻碍作用。为了帮助学生在自己能力的范围内实现更快地成长，教师可以对分层教学法进行应用，促使他们能夠享受英语学习的乐趣。本文围绕职业高中英语教学中分层教学模式的实践探索展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：职业高中;英语教学;分层教学;应用
前言：
在英语学习过程中，不同能力的学生往往会存在不同的问题。而当学生接受相同的教学标准的时候，他们往往会因为各种原因很容易便会失去对于英语学习的兴趣。因此，为了辅助学生能够在职业高中英语学习时，对自己的能力进行针对性地提高，教师可以对分层教学法进行应用，通过对不同能力的学生采用不同的授课方式的方法，让他们能够在自己能力的范围内实现个人的成长，确保每一位学生都能够适应分层教学的模式。
一、以合理的方式对学生进行分组
教师可以先结合着自己对于学生的了解对学生进行合理的分组，从而方便自己在后续教学的过程中结合着对于不同能力的学生的认知采用不同的教学策略。以下是一些可供教师进行参考的对学生进行分层的标准：第一，教师可以按照他们的词汇量进行较为粗略地分组;第二，教师可以充分地利用课堂时间对学生进行提问，让他们应用英语口语的对教师的问题进行回复。教师可以结合着学生回答问题的方式对学生的英语能力进行进一步地划分;第三，教师可以设计一套试卷，让全班的学生对其进行作答。教师可以将学生在测验中取得的成绩作为对学生进行分组的原因之一;第四，教师可以结合着自己同学生之间的接触对学生的性格进行分析，促使自己能够增强对于学生基本情况的把握程度。通过以上的方式对学生进行分层的结果是较为粗略的，因而教师在后续教学的过程中可以实时地对自己的分层结果进行调整，使得不同能力的学生能够较好地结合着教师的讲解完成相应的学习任务，促使学生能够提高他们对于英语知识的把握程度。
二、以不同难度的问题开展课堂教学
在课堂上，教师可以结合着自己对于学生的综合能力的分析向不同能力的学生提出不同难易程度的问题，确保每一位学生都能够在自己能力的范围内，对教师提出的问题进行回复，促使他们巩固自己的学习成果。
例如在教授《He decided to have a big Christmas party》时，教师可以先对教材的内容进行较为深入地思考，然后结合着自己对于主题的理解，以“Christmas”作为主题，向学生提出不同难度的问题。对于之前很难凭借着自己的能力跟上教学进度的学生，教师可以向他们展示一些有关“Christmas”的图片，让他们能够结合图片信息，回忆与之相关的生活经历，并且回答出对应的单词，从而能够帮助他们巩固自己的词汇量;对于综合能力一般的学生，教师可以鼓励他们结合着单词进行简单英语对话，如“Would you like to go to … with me？Yes，I would.”，让他们能够在回答教师问题时，促使自己增强对于课文的把握程度;而对于其他学生，教师除了可以让他们先对图片信息进行充分地联想，然后结合着自己的理解完成造句外，还应尽可能地拓展教学内容，让学生组织语言，这将帮助他们在造句的过程中，促使自己提高英语综合能力。
三、尝试构建网络教学平台
课堂的学习时间是相对有限的，而大部分学生在英语学习的过程中常常会出现较多的个性化问题，如果不对这些问题进行解决，那么他们很容易便会失去对于英语学习的兴趣。为了能够较为有效地改变这一教学模式导致的教学现状，教师可以将自己录制的有关本课时内容知识点的视频上传至网络教学平台，从而满足不同能力水平学生的学习需求。
同时，教师还可以鼓励他们在自己能力的范围内对课外作业问题进行解决。教师还可以鼓励学生结合着自己在本课时学习中的问题提出自己的看法，这将帮助他们较好地结合着自己的观点改变学习策略。除此之外，不同能力的学生还可以结合着自己的具体学习情况在网络交流平台上选择一些适合阅读的电子书，促使个人阅读能力的提高。
总结：
总而言之，教师在开展职业高中英语教学活动的过程中先对学生进行了解，然后结合着自己的理解进行分层，让他们能够在在后续学习的过程中更好地跟随着教师的教学进度，促使个人英语水平的提高;可以鼓励学生在自己能力的范围内较好地回答不同难度的问题;可以对网络交流平台进行构建，让不同能力的学生都能够结合着视频材料实现个人成长，也能够结合着不同难度的问题完善自己的英语学习成果。
参考文献：
[1]朱文英.分层教学在职高英语教学中的应用[J].校园英语，2021（24）：67-68.
[2]郭金凤.分层教学在高中英语教学中的运用探究[J].中学生英语，2021（24）：38.
关键词：职业高中;英语教学;分层教学;应用
前言：
在英语学习过程中，不同能力的学生往往会存在不同的问题。而当学生接受相同的教学标准的时候，他们往往会因为各种原因很容易便会失去对于英语学习的兴趣。因此，为了辅助学生能够在职业高中英语学习时，对自己的能力进行针对性地提高，教师可以对分层教学法进行应用，通过对不同能力的学生采用不同的授课方式的方法，让他们能够在自己能力的范围内实现个人的成长，确保每一位学生都能够适应分层教学的模式。
一、以合理的方式对学生进行分组
教师可以先结合着自己对于学生的了解对学生进行合理的分组，从而方便自己在后续教学的过程中结合着对于不同能力的学生的认知采用不同的教学策略。以下是一些可供教师进行参考的对学生进行分层的标准：第一，教师可以按照他们的词汇量进行较为粗略地分组;第二，教师可以充分地利用课堂时间对学生进行提问，让他们应用英语口语的对教师的问题进行回复。教师可以结合着学生回答问题的方式对学生的英语能力进行进一步地划分;第三，教师可以设计一套试卷，让全班的学生对其进行作答。教师可以将学生在测验中取得的成绩作为对学生进行分组的原因之一;第四，教师可以结合着自己同学生之间的接触对学生的性格进行分析，促使自己能够增强对于学生基本情况的把握程度。通过以上的方式对学生进行分层的结果是较为粗略的，因而教师在后续教学的过程中可以实时地对自己的分层结果进行调整，使得不同能力的学生能够较好地结合着教师的讲解完成相应的学习任务，促使学生能够提高他们对于英语知识的把握程度。
二、以不同难度的问题开展课堂教学
在课堂上，教师可以结合着自己对于学生的综合能力的分析向不同能力的学生提出不同难易程度的问题，确保每一位学生都能够在自己能力的范围内，对教师提出的问题进行回复，促使他们巩固自己的学习成果。
例如在教授《He decided to have a big Christmas party》时，教师可以先对教材的内容进行较为深入地思考，然后结合着自己对于主题的理解，以“Christmas”作为主题，向学生提出不同难度的问题。对于之前很难凭借着自己的能力跟上教学进度的学生，教师可以向他们展示一些有关“Christmas”的图片，让他们能够结合图片信息，回忆与之相关的生活经历，并且回答出对应的单词，从而能够帮助他们巩固自己的词汇量;对于综合能力一般的学生，教师可以鼓励他们结合着单词进行简单英语对话，如“Would you like to go to … with me？Yes，I would.”，让他们能够在回答教师问题时，促使自己增强对于课文的把握程度;而对于其他学生，教师除了可以让他们先对图片信息进行充分地联想，然后结合着自己的理解完成造句外，还应尽可能地拓展教学内容，让学生组织语言，这将帮助他们在造句的过程中，促使自己提高英语综合能力。
三、尝试构建网络教学平台
课堂的学习时间是相对有限的，而大部分学生在英语学习的过程中常常会出现较多的个性化问题，如果不对这些问题进行解决，那么他们很容易便会失去对于英语学习的兴趣。为了能够较为有效地改变这一教学模式导致的教学现状，教师可以将自己录制的有关本课时内容知识点的视频上传至网络教学平台，从而满足不同能力水平学生的学习需求。
同时，教师还可以鼓励他们在自己能力的范围内对课外作业问题进行解决。教师还可以鼓励学生结合着自己在本课时学习中的问题提出自己的看法，这将帮助他们较好地结合着自己的观点改变学习策略。除此之外，不同能力的学生还可以结合着自己的具体学习情况在网络交流平台上选择一些适合阅读的电子书，促使个人阅读能力的提高。
总结：
总而言之，教师在开展职业高中英语教学活动的过程中先对学生进行了解，然后结合着自己的理解进行分层，让他们能够在在后续学习的过程中更好地跟随着教师的教学进度，促使个人英语水平的提高;可以鼓励学生在自己能力的范围内较好地回答不同难度的问题;可以对网络交流平台进行构建，让不同能力的学生都能够结合着视频材料实现个人成长，也能够结合着不同难度的问题完善自己的英语学习成果。
参考文献：
[1]朱文英.分层教学在职高英语教学中的应用[J].校园英语，2021（24）：67-68.
[2]郭金凤.分层教学在高中英语教学中的运用探究[J].中学生英语，2021（24）：38.