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【关键词】教学活动 实效性
随着基础教育改革的不断深入，要求教师更新教育观念，建立新的教学方法，从学生的兴趣与经验出发，精选学生终身学习必备的，能体现当今社会、经济、科技发展的多样、有趣、富有探索性的素材作为教学内容。数学课程教学改革超越狭隘的教育内容，让师生的生活经验进入教学过程，改变了学生在教学中的地位，从被动的知识接受者，转变为知识的建构者，从而激发学生的学习主动性和积极性，同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念。《课堂教学中教学活动的实效性》课题研究，提高了教学水平，给学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
一、课题的提出
《义务教育新的课程标准》告诉我们，“学生应该成为学习的主人”，它的核心内容是：学生的活动是教学的起点，学生有效活动是教学的重点，逻辑思维是活动的实质，发展是活动的核心。自新课程改革在我校实施以来，特别自开展“345”优质高效课堂教学活动以来，数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，我们教师们更多的是感到茫然。我们的数学课堂教学教师怎样教？学生怎样学？怎样开展教学活动才能达到课堂的优质高效？如何达到课堂教学最优化？带着思想的困惑，怀着实践的冲动于2013年3月申报课题《课堂教学中教学活动的实效性的研究》，在课题的实施过程中不断地在困惑中反思，在实践中思考。对教学过程中的现象加以分析，并寻求解决问题的对策。
学校实情分析：我校是一所乡镇普通中学。现全校在编教师58名，大多来自农村。教师理论水平不高，缺乏活力，缺乏新教学模式的教学经验，教学观念相对陈旧、模糊，缺乏对新理论的学习和自我反思。比如有的教师重教轻学，重“教案”轻人，习惯于教教案，不了解学生的发展要求和实际水平，有的教师重简单操作轻策略研究，重急功近利轻长远发展，学生被动接受，越来越依赖于教师的讲解，不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。课堂教学效率低下，师生身心疲惫。也有一些教师在理论上虽有所认识，但在实践操作中却不得要领，以致对教学缺乏热情，在教学实效上也是事倍功半。如何提升数学课堂教学效率的高效化，成为我们急需解决的问题。
二、理论依据和研究目标
（一）理论依据
1.皮亚杰的认知论；2.建构主义教学理论。
（二）专题研究的目标
结合学生的实际情况，从知识结构、认知结构的优化入手重点对课堂教学高效化的具体措施进行系统探索与实践。从对“三维目标”的理解和把握，对选择教学内容的理解和把握入手，优化教学方法，优化数学课堂教学的语言艺术，到创建和完善优质高效的教学模式；从课堂教学中适时有效调控学生的学习活动，到对课堂教学过程的有效评价等等。
三、专题研究方法及操作过程
（一）研究方法
1.行动研究法与反思性教学相结合：行动研究通过对课堂教学“行为”的研究，提出对教学行为的矫正，从而可使教师优化其教学行为。行动研究中行为是教学活动的一种外化的表现，对教师来说，比较容易接受。而反思教学是教师在新的教育理念下反省自己的教学，反过来为自己的教学行为注入新的理念。将行动研究和反思性教学结合起来，可以有效推进本专题研究；2.个案研究法。对优秀学生的成长历程及其影响因素进行分析，探讨优化教学过程的有效机制；3.文献法。查阅相关研究文献，进行分类整理，使它们成为研究的起点和依据；4.讨论交流方法：定期与校级课题组的老师及其同科的教师开展讨论，交流在研究中遇的问题，互相提高促进；5.经验总结方法：在教育实践研究的基础上，及时总结得失，寻找实效性课堂的最佳途径。
（二）操作过程
阶段安排：1.2013年3月—013年6月准备阶段：认真学习《数学新课程标准》及《“345”优质高效课堂教学模式》，了解学生的发展状况，制定实施方案；2.2013年9月—013年12月实施阶段：根据课题方案，按计划展开实证研究。采用行动研究法，记录实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取措施，在教学中试验研究内容，注重实效性的分析，积累有效资料。定期组织开展公开课、示范课展示，推进课题的深入研究；3.2013年12月总结阶段：收集材料，进行课题研究的总结和反思，进行分析统计并撰写研究报告及相关论文。
四、研究过程与措施
（一）准备阶段
加强学习，明确课题内涵。本课题成立之初，对该课题理解不深。学习课题相关理论是第一阶段的重要任务。通过理论学习，寻求理论支撑，转变教育观念，为进一步探索新的教学模式奠定理论基础。
（二）实施阶段
1.按课题研究方案进行研究；2.对成果案例进行试用，不断验证和补充完善。通过试用反馈，教师们提出了良好的意见和建议，反响较好；3.加强培训力度，提升授课能力。力争外出培训学习机会，锻炼课堂授课能力和授课艺术。个人加强实践研究，利用每一节教学课引导学生学习，关注学生的课堂表现，关注学生的发展变化，将教学点滴融入教学札记、教学心得中；4.以教研组为龙头，积极参与集体备课、课例研讨、说课讲课活动，收集教学信息，解决教学疑难；推出研讨课、观摩课、示范课指导课堂教学，学思想、学方法、学策略，进行说课上课、教学设计、教学论文、教学基本功竞赛活动，提高个人素质，提高教学设计水平；6.与校课题组的教师共同研究课堂教学的真谛和实效措施，汲取他们的意见，向课堂教学要质量；7.积极撰写数学反思，心得。能自觉地对于课改教学中遇到的问题，愿意深入思考，从设计教案开拓，摸索新课改下新的教学规律，积极参加组内备课。在课后写下相关内容的教学反思，教学心得以提升自己的教学水平。
（三）成果整理阶段
课题的研究促进了钻研教材教法的积极性，促进了专业化水平的提高。在这个阶段主要进行了资料的整理、撰写论文、撰写课题研究报告，总结研究成果。 五、研究的收获
在校课题组的老师的关心和支持下，经过一年努力，2013年9月课题研究已进入深入实验阶段。通过一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：
（一）学生的学习兴趣、探究能力得到发展
从学生生活实际出发，以游戏、故事、课件等方式呈现教学素材，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极、主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；平时善于观察身边的事物，会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想，班级数学竞赛中他们敢于争辩；数学日记写得有板有眼而富有性……如今大部分学生不仅乐意学习数学，而且知道怎样学习数学。
（二）科研素质、教学能力得到进一步提高
在课题研究的时间内，以课题研究的切身感受促进教育观念不断更新。由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，能从本班学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程。能结合学生实际、地方资源、现代媒体……设计、呈现课堂教学素材：①结合学生生活实际呈现教学素材。课堂中，大家将更多的视角投向了现实生活，努力挖掘那些发生在学生身边、同时又暗含着某种数学现象和数学规律的现实问题，以此为突破口进行设计；②利用多种媒体直观地呈现教学素材。学生以直观形象思维为主，抽象思维比较薄弱，教学中结合地方特点和条件，大家制作教具和多媒体课件，组织学生制作学具，在直观形象的基础上抽象、概括规律、公式；③以游戏、故事动态地呈现教学素材。学生好奇心强，喜欢听故事、做游戏，大家根据学生的爱好，将课堂教学素材融合到故事与游戏中，既符合学生的认知特点，又使静态的数学知识动态化，学生愿学、想学；④运用对比的方式呈现教学素材。俗话说：“有比较才有所思”，学生在比较中产生冲突，在冲突中去争辩、去思考，就能迸发出创新的思维火花，就会产生求知欲望。我从“知识的求异”与”知识的求同”入手，组织、指导学生进行多角度的观察和比较，在比较中体验与感悟。
（三）课堂活跃起来了，真正实现了优质高效
经过实验的研究，数学课堂教学面貌基本上杜绝了四有四无的现象。即：有活动但无激情，有思维但无智慧；有探索但无创新；有回答但无质疑的问题。在课堂教学中充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，对学生智能的发展有了明显的促进作用。学生学习方式发生了变化，变回答老师提出的问题为学生自己发现问题，变听老师讲课为自己探索，变依赖老师和家长为独立思考与合作交流，变接受老师的复习为自己归纳整理，变只会考试和写作业为应用数学思想方法解决实际问题，以上“五变”反映出学生的积极性、主动性、自主性、创造性得以发展，探究能力得以提高。课堂上我努力遵循“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的三步原则，建立和谐融洽的学习氛围，让学生在欢乐愉快的学习氛围中，体验到成功的欢乐和满足，变苦学为乐学，变要我学为我要学。
随着基础教育改革的不断深入，要求教师更新教育观念，建立新的教学方法，从学生的兴趣与经验出发，精选学生终身学习必备的，能体现当今社会、经济、科技发展的多样、有趣、富有探索性的素材作为教学内容。数学课程教学改革超越狭隘的教育内容，让师生的生活经验进入教学过程，改变了学生在教学中的地位，从被动的知识接受者，转变为知识的建构者，从而激发学生的学习主动性和积极性，同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念。《课堂教学中教学活动的实效性》课题研究，提高了教学水平，给学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
一、课题的提出
《义务教育新的课程标准》告诉我们，“学生应该成为学习的主人”，它的核心内容是：学生的活动是教学的起点，学生有效活动是教学的重点，逻辑思维是活动的实质，发展是活动的核心。自新课程改革在我校实施以来，特别自开展“345”优质高效课堂教学活动以来，数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，我们教师们更多的是感到茫然。我们的数学课堂教学教师怎样教？学生怎样学？怎样开展教学活动才能达到课堂的优质高效？如何达到课堂教学最优化？带着思想的困惑，怀着实践的冲动于2013年3月申报课题《课堂教学中教学活动的实效性的研究》，在课题的实施过程中不断地在困惑中反思，在实践中思考。对教学过程中的现象加以分析，并寻求解决问题的对策。
学校实情分析：我校是一所乡镇普通中学。现全校在编教师58名，大多来自农村。教师理论水平不高，缺乏活力，缺乏新教学模式的教学经验，教学观念相对陈旧、模糊，缺乏对新理论的学习和自我反思。比如有的教师重教轻学，重“教案”轻人，习惯于教教案，不了解学生的发展要求和实际水平，有的教师重简单操作轻策略研究，重急功近利轻长远发展，学生被动接受，越来越依赖于教师的讲解，不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。课堂教学效率低下，师生身心疲惫。也有一些教师在理论上虽有所认识，但在实践操作中却不得要领，以致对教学缺乏热情，在教学实效上也是事倍功半。如何提升数学课堂教学效率的高效化，成为我们急需解决的问题。
二、理论依据和研究目标
（一）理论依据
1.皮亚杰的认知论；2.建构主义教学理论。
（二）专题研究的目标
结合学生的实际情况，从知识结构、认知结构的优化入手重点对课堂教学高效化的具体措施进行系统探索与实践。从对“三维目标”的理解和把握，对选择教学内容的理解和把握入手，优化教学方法，优化数学课堂教学的语言艺术，到创建和完善优质高效的教学模式；从课堂教学中适时有效调控学生的学习活动，到对课堂教学过程的有效评价等等。
三、专题研究方法及操作过程
（一）研究方法
1.行动研究法与反思性教学相结合：行动研究通过对课堂教学“行为”的研究，提出对教学行为的矫正，从而可使教师优化其教学行为。行动研究中行为是教学活动的一种外化的表现，对教师来说，比较容易接受。而反思教学是教师在新的教育理念下反省自己的教学，反过来为自己的教学行为注入新的理念。将行动研究和反思性教学结合起来，可以有效推进本专题研究；2.个案研究法。对优秀学生的成长历程及其影响因素进行分析，探讨优化教学过程的有效机制；3.文献法。查阅相关研究文献，进行分类整理，使它们成为研究的起点和依据；4.讨论交流方法：定期与校级课题组的老师及其同科的教师开展讨论，交流在研究中遇的问题，互相提高促进；5.经验总结方法：在教育实践研究的基础上，及时总结得失，寻找实效性课堂的最佳途径。
（二）操作过程
阶段安排：1.2013年3月—013年6月准备阶段：认真学习《数学新课程标准》及《“345”优质高效课堂教学模式》，了解学生的发展状况，制定实施方案；2.2013年9月—013年12月实施阶段：根据课题方案，按计划展开实证研究。采用行动研究法，记录实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取措施，在教学中试验研究内容，注重实效性的分析，积累有效资料。定期组织开展公开课、示范课展示，推进课题的深入研究；3.2013年12月总结阶段：收集材料，进行课题研究的总结和反思，进行分析统计并撰写研究报告及相关论文。
四、研究过程与措施
（一）准备阶段
加强学习，明确课题内涵。本课题成立之初，对该课题理解不深。学习课题相关理论是第一阶段的重要任务。通过理论学习，寻求理论支撑，转变教育观念，为进一步探索新的教学模式奠定理论基础。
（二）实施阶段
1.按课题研究方案进行研究；2.对成果案例进行试用，不断验证和补充完善。通过试用反馈，教师们提出了良好的意见和建议，反响较好；3.加强培训力度，提升授课能力。力争外出培训学习机会，锻炼课堂授课能力和授课艺术。个人加强实践研究，利用每一节教学课引导学生学习，关注学生的课堂表现，关注学生的发展变化，将教学点滴融入教学札记、教学心得中；4.以教研组为龙头，积极参与集体备课、课例研讨、说课讲课活动，收集教学信息，解决教学疑难；推出研讨课、观摩课、示范课指导课堂教学，学思想、学方法、学策略，进行说课上课、教学设计、教学论文、教学基本功竞赛活动，提高个人素质，提高教学设计水平；6.与校课题组的教师共同研究课堂教学的真谛和实效措施，汲取他们的意见，向课堂教学要质量；7.积极撰写数学反思，心得。能自觉地对于课改教学中遇到的问题，愿意深入思考，从设计教案开拓，摸索新课改下新的教学规律，积极参加组内备课。在课后写下相关内容的教学反思，教学心得以提升自己的教学水平。
（三）成果整理阶段
课题的研究促进了钻研教材教法的积极性，促进了专业化水平的提高。在这个阶段主要进行了资料的整理、撰写论文、撰写课题研究报告，总结研究成果。 五、研究的收获
在校课题组的老师的关心和支持下，经过一年努力，2013年9月课题研究已进入深入实验阶段。通过一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：
（一）学生的学习兴趣、探究能力得到发展
从学生生活实际出发，以游戏、故事、课件等方式呈现教学素材，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极、主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；平时善于观察身边的事物，会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想，班级数学竞赛中他们敢于争辩；数学日记写得有板有眼而富有性……如今大部分学生不仅乐意学习数学，而且知道怎样学习数学。
（二）科研素质、教学能力得到进一步提高
在课题研究的时间内，以课题研究的切身感受促进教育观念不断更新。由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，能从本班学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程。能结合学生实际、地方资源、现代媒体……设计、呈现课堂教学素材：①结合学生生活实际呈现教学素材。课堂中，大家将更多的视角投向了现实生活，努力挖掘那些发生在学生身边、同时又暗含着某种数学现象和数学规律的现实问题，以此为突破口进行设计；②利用多种媒体直观地呈现教学素材。学生以直观形象思维为主，抽象思维比较薄弱，教学中结合地方特点和条件，大家制作教具和多媒体课件，组织学生制作学具，在直观形象的基础上抽象、概括规律、公式；③以游戏、故事动态地呈现教学素材。学生好奇心强，喜欢听故事、做游戏，大家根据学生的爱好，将课堂教学素材融合到故事与游戏中，既符合学生的认知特点，又使静态的数学知识动态化，学生愿学、想学；④运用对比的方式呈现教学素材。俗话说：“有比较才有所思”，学生在比较中产生冲突，在冲突中去争辩、去思考，就能迸发出创新的思维火花，就会产生求知欲望。我从“知识的求异”与”知识的求同”入手，组织、指导学生进行多角度的观察和比较，在比较中体验与感悟。
（三）课堂活跃起来了，真正实现了优质高效
经过实验的研究，数学课堂教学面貌基本上杜绝了四有四无的现象。即：有活动但无激情，有思维但无智慧；有探索但无创新；有回答但无质疑的问题。在课堂教学中充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，对学生智能的发展有了明显的促进作用。学生学习方式发生了变化，变回答老师提出的问题为学生自己发现问题，变听老师讲课为自己探索，变依赖老师和家长为独立思考与合作交流，变接受老师的复习为自己归纳整理，变只会考试和写作业为应用数学思想方法解决实际问题，以上“五变”反映出学生的积极性、主动性、自主性、创造性得以发展，探究能力得以提高。课堂上我努力遵循“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的三步原则，建立和谐融洽的学习氛围，让学生在欢乐愉快的学习氛围中，体验到成功的欢乐和满足，变苦学为乐学，变要我学为我要学。