【摘 要】
：
2013年,沈阳市大东区白塔小学参与了语文主题学习实验,师生边学边做,边反思边提高,在语文主题学习实验平台中提升了能力,收获了成长.rn一、教师是语文主题学习的领路人rn教师
论文部分内容阅读
2013年,沈阳市大东区白塔小学参与了语文主题学习实验,师生边学边做,边反思边提高,在语文主题学习实验平台中提升了能力,收获了成长.rn一、教师是语文主题学习的领路人rn教师是语文课程的实施者,学校通过五项行动推进语文主题学习实验.实验初期,我们首先力求转变教师的观念,让教师认同主题学习实验.学校积极搭建学习和讨论平台,邀请语文教研员来校进行专题培训,让教师理解实验理念,了解操作方法,迅速投入到实践中.
其他文献
偶有沙沙的翻书声，笔端流动于文字间，很快，群体描写和个体描写被勾画出来，一场关于点面结合的微讨论有序地进行着。汇报中，学生神采飞扬、自信洒脱，寻宝般地到丛书篇章到拓展实践……这是一次常规的推门课，授课的是一位普通教师，从中可见语文课堂在改变，教者的理念也在改变。 初识语文主题实验，教师们曾束手无策，但借助几十年积淀的“和合校园文化”，我们深刻领悟到，“主题”的本质是使封闭的语文课堂得以开放，教师
摘要：图表在统编《道德与法治》教材中占据了大量的比例，图画、图形、色块、数字等形式，使得教材中的内容趋向于直观化、形象化和数据化。教学中，教师要合理运用图表，加强学生对内容的理解，驱动学生展开探究学习;要以教材为核心，充分用好书中的图表内容，培养学生快速解读图表的能力;要拓宽学生的认知面，以教学目标为导向，深入分析图表背后所隐藏的教育意图，提高教学实效。 关键词：小学道德与法治;图表教学;教学策
理答作为一种重要的课堂教学对话，是课堂中师生交往的重要组成部分，既包括教师对学生回答问题的反应和处理，也包括教师对数学活动进展的调控，承上启下，不断推进数学学习。教师的理答制约着学生课堂思维空间和对数学的理解，也影响着学生对数学的兴趣与态度。深度数学对话需要多元课堂理答，比如阶梯层递式理答、延迟悬念式理答、抛砖引玉式理答和联想串联式理答等，能更有效地帮助学生发展思维，实现学科素养的高质量培育。
2013年8月，沈阳市大东区上园教育集团成立，集团校在“元、圆、园”文化和“向尚向上，圆融通达”办学理念的引领下，确立了“尚上”课程体系，在国家、地方、校本三级课程实施进程中，以语文学科为突破口，带动学校各学科加快改革步伐，实现引领学校高品质发展的目标。 一、科学规划 高考改革更强调“大语文”的重要性，大东区区域课改项目“语文主题学习”积累了大量宝贵经验，我们紧跟区域课改实践，注重计划的制定和
摘要：社会主义核心价值观凝结着全体人民共同的价值追求，体现着国家和民族的精神高度。普通高中思想政治课程标准中明确规定高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观统领课程改革。青少年处于人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和栽培。将社会主义核心价值观融入高中思想政治课是全面落实学科核心素养的应有之义，也是弘扬中华优秀传统文化、厚植文化自信的重要途径，有助于引导高中生树立正确的世界观、人
杏坛小学承名于教育先贤孔子讲学的圣地，肩负着教育先贤思想传承及教育创新的使命。学校以“为生命之幸福奠基”为办学理念，培养具有创新精神和实践能力的社会主义接班人。 一、明确教育理念，创新办学思想 （一）理念浸润 史书载：“孔子居杏坛，贤人七十，弟子三千。”孔子带领学生垒土筑坛，环植以杏曰：“银杏多果，象征着弟子满天下。树干挺拔直立，象征弟子们正直的品格。果仁能吃，又可入药治病，象征弟子们学成后
沈阳市大东区杏坛小学教育集团围绕“为生命之幸福奠基”的教育理念,用8年的时间,以“语文主题学习实验研究”这根“针”穿起课程改革的千条“线”.在实现语文课堂教学内涵发
【摘要】在阅读的过程中可以滋养人的身心，小学中高年级的学生已经能够具备一定的阅读意识，而阅读也可以促进他们对世界有更深入的理解。所以为了能够让学生实现更好的阅读，教师不仅需要让学生避免死读书，而且能够通过阅读理解来获得思想上的升华，在文中感悟到真实的世界。我们将针对如何提升中高年级的学生的阅读兴趣展开综合分析，希望能够为相关的教育人士提供一定的有效意见。 【关键词】小学教学;中高年级;阅读理解;
【摘要】随着社会整体对中小学阅读教育的日益关注，主题阅读、群文阅读、比较阅读等新型阅读方式纷纷进入中小学语文教学的课堂。小说作为高中语文教学的一大部分，在培养学生阅读能力从而提升学生语文学科核心素养中占据着举足轻重的地位。然而，高中语文小说阅读课堂教学虽有着形态各异的阅读方式，但教学收效普遍不甚明显。本文结合现有的研究成果及个人实践经验，以期探索相对便于实施和见效的高中小说课堂教学策略，为同人们提
2013年，沈阳市大东区进行了小学语文主题学习实验，大东区辽沈街第二小学作为实验校，积极探索语文主题学习的实施方法，让学生在课内外实现“海量阅读”。 为了解决学生阅读量小的问题，从2007年9月开始，学校号召学生读课外书。学校每年都购买大量图书并推荐阅读书目，开展一系列读书活动，但收效甚微。 探寻原因，我们发现，学生回家后既没有良好的阅读环境，又没有养成良好的阅读习惯，一些无效的作业挤占了学生