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【摘 要】 本文对小学数学教学进行探究分析，阐述了如何更好地进行小学数学教学，并提出相关优化小学数学教学的策略。
【关键词】 小学；数学；教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，因此现阶段要多运用信息技术优化小学数学课堂教学。
1 小学数学教学中存在的不足
1.1错误的利用多媒体。制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富的多媒体素材库。但是，在课件的具体制作过程中，学科教师由于缺乏计算机知识和多媒体技术，只能提供想法，而不能参与制作。计算机专业人员又缺少教学经验，不懂教学思想、教学方法，很难理解和把握教学内容。这样的课件，就抓不住重点和难点。而且课件主要是应用在平时的教学中，并不仅仅是为了竞赛课，为了哗众取宠，追求二维三维动画功能，课成了电脑动画欣赏课；信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。
1.2过度的重视计算。小学数学教学的设计，教师十分注重对学生计算能力的培养，而忽视了学生对于概念的理性认知或者对于学生的概念认知关注度不高，将概念教学一带而过，仅仅要求学生记住概念而不关注学生是否真正的理解了概念，导致学生对于概念的重视程度不够，将过多的时间和经历放在了数学计算方面，基本概念意识模糊，对于许多概念不甚了解，问题越积越多，最终导致数学学习兴趣降低。同时数学教学过程中，教师较为注重学生是否得出了正确的数学答案，而很少关注学生问题的求解过程，导致学生在数学学习过程中始终存在着各种问题，而这些问题又不能够得到有效的解答。
1.3缺乏教学实践与抽象教学。数学概念教学过程中，教师会较多的注重课本知识的重点讲述，很少将学生的生活经验加以联系，导致学生不能够运用所学到的知识解决色生活中的实际问题，理论与实际联系不紧密。由于小学生对于事物的认知正处于启蒙阶段，他们所具备的往往是形象性思维，更容易接受直观的具体的知识，并且在数学教学过程中教师更为注重的是对学生的形象思维能力的培养而非抽象思维的训练，从而导致学生一直处于一种直观的、具体的学习与认知中，缺乏对抽象概念的分析与理解，学生对于数学知识体系的整体认知与建构能力不强。
2 小学数学教学要注重引导
2.1注重课程导入环节。从某种程度上说，合理的课程导入能充分调动学习的积极性，有效地集中学生的注意力。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学生开展学习活动的潜在动力。绝大多数的学生都认为数学这门课程学习起来是比较吃力的，并且他们在学习的过程中也不愿意开动脑筋，因此很难打下良好的学习基础。考虑到这种情况，教学工作者需要仔细备课，注重课程导入环节，在此基础上真正抓住学生的注意力。此外，在课程导入时还要精心设计相关的教学氛围，按照相关的教学内容进行教学情境的设置，将学生的思维真正带到数学内容中，进而有效地激发学生的学习兴趣。
2.2引导学生发现新问题。通常情况下，学生能有效地发挥思维想象能力是建立在较为宽松的环境基础之上的，只有处于较为愉快的环境下，才能真正促进学生思维能力的发展。教学工作者在组织学生进行课堂互动活动的过程中，学生可以按照教学工作者的提示和引导将自己的看法和理解支离破碎地表达出来，但却很难形成系统，这在很大程度上就需要教学工作者帮助学生进行知识点的梳理和总结工作，在此基础上再对其进行点拨和概括，及时发现并改正错误。
2.3巧妙利用学生的“错误”。学生在学习小学数学的过程中，很容易遇到各种各样的错误，在这样的情况下，教学工作者不可以采取批评的方式对待错误，而是需要直面学生出现的错误，从某种程度上说，在学生身上所出现的各种错误常常可以作为教学工作者的教学资源。在学生中出现的各种错误和对知识点的认识都是有其缘由的，教学工作者可以利用对学生错误的分析，来找出学生自身存在的不足，然后帮助学生纠正错误。通过这样的过程，学生所掌握的数学知识得到了有效的丰富和提升，此外，还加深了学生对相关数学知识的理解和记忆。
3 如何更好地进行小学数学教学
3.1更新教育观念，明确教育目标。教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣，树立学习信心，受到思想品德教育。要以培养高素质的人才为己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
3.2通过自主梳理培养个体能力。教师应把学习主动权交给学生，让他们充分展示自己的个性，让他们独立思考、自主梳理、建构知识网络，使他们亲历学习过程，从而使他们的情感、态度、学习能力得到培养和发展。自己可以让学生或小组通过回忆、看书或搜集，将知识点梳理罗列出来，弄清每一知识点的意义。然后让学生合作探索整理，以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结形成网络，向全班学生介绍自己的整理意图，表现形式。也可以由各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、讨论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识本质更加清晰，记忆更加深刻。最后教师总结方法，同时对表现突出的小组或个体进行评价鼓励。
4 结束语
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培養学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]李娜，中小学教学的理论基础及实施策略[J].（自然科学版），2013.
[2]郑雯雯，数学问题提出的研究述评[J].，2013.
[3]高桥，怎样培养和提高小学生学习数学的兴趣[J].新课程学习，2011.
【关键词】 小学；数学；教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，因此现阶段要多运用信息技术优化小学数学课堂教学。
1 小学数学教学中存在的不足
1.1错误的利用多媒体。制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富的多媒体素材库。但是，在课件的具体制作过程中，学科教师由于缺乏计算机知识和多媒体技术，只能提供想法，而不能参与制作。计算机专业人员又缺少教学经验，不懂教学思想、教学方法，很难理解和把握教学内容。这样的课件，就抓不住重点和难点。而且课件主要是应用在平时的教学中，并不仅仅是为了竞赛课，为了哗众取宠，追求二维三维动画功能，课成了电脑动画欣赏课；信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。
1.2过度的重视计算。小学数学教学的设计，教师十分注重对学生计算能力的培养，而忽视了学生对于概念的理性认知或者对于学生的概念认知关注度不高，将概念教学一带而过，仅仅要求学生记住概念而不关注学生是否真正的理解了概念，导致学生对于概念的重视程度不够，将过多的时间和经历放在了数学计算方面，基本概念意识模糊，对于许多概念不甚了解，问题越积越多，最终导致数学学习兴趣降低。同时数学教学过程中，教师较为注重学生是否得出了正确的数学答案，而很少关注学生问题的求解过程，导致学生在数学学习过程中始终存在着各种问题，而这些问题又不能够得到有效的解答。
1.3缺乏教学实践与抽象教学。数学概念教学过程中，教师会较多的注重课本知识的重点讲述，很少将学生的生活经验加以联系，导致学生不能够运用所学到的知识解决色生活中的实际问题，理论与实际联系不紧密。由于小学生对于事物的认知正处于启蒙阶段，他们所具备的往往是形象性思维，更容易接受直观的具体的知识，并且在数学教学过程中教师更为注重的是对学生的形象思维能力的培养而非抽象思维的训练，从而导致学生一直处于一种直观的、具体的学习与认知中，缺乏对抽象概念的分析与理解，学生对于数学知识体系的整体认知与建构能力不强。
2 小学数学教学要注重引导
2.1注重课程导入环节。从某种程度上说，合理的课程导入能充分调动学习的积极性，有效地集中学生的注意力。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学生开展学习活动的潜在动力。绝大多数的学生都认为数学这门课程学习起来是比较吃力的，并且他们在学习的过程中也不愿意开动脑筋，因此很难打下良好的学习基础。考虑到这种情况，教学工作者需要仔细备课，注重课程导入环节，在此基础上真正抓住学生的注意力。此外，在课程导入时还要精心设计相关的教学氛围，按照相关的教学内容进行教学情境的设置，将学生的思维真正带到数学内容中，进而有效地激发学生的学习兴趣。
2.2引导学生发现新问题。通常情况下，学生能有效地发挥思维想象能力是建立在较为宽松的环境基础之上的，只有处于较为愉快的环境下，才能真正促进学生思维能力的发展。教学工作者在组织学生进行课堂互动活动的过程中，学生可以按照教学工作者的提示和引导将自己的看法和理解支离破碎地表达出来，但却很难形成系统，这在很大程度上就需要教学工作者帮助学生进行知识点的梳理和总结工作，在此基础上再对其进行点拨和概括，及时发现并改正错误。
2.3巧妙利用学生的“错误”。学生在学习小学数学的过程中，很容易遇到各种各样的错误，在这样的情况下，教学工作者不可以采取批评的方式对待错误，而是需要直面学生出现的错误，从某种程度上说，在学生身上所出现的各种错误常常可以作为教学工作者的教学资源。在学生中出现的各种错误和对知识点的认识都是有其缘由的，教学工作者可以利用对学生错误的分析，来找出学生自身存在的不足，然后帮助学生纠正错误。通过这样的过程，学生所掌握的数学知识得到了有效的丰富和提升，此外，还加深了学生对相关数学知识的理解和记忆。
3 如何更好地进行小学数学教学
3.1更新教育观念，明确教育目标。教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣，树立学习信心，受到思想品德教育。要以培养高素质的人才为己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
3.2通过自主梳理培养个体能力。教师应把学习主动权交给学生，让他们充分展示自己的个性，让他们独立思考、自主梳理、建构知识网络，使他们亲历学习过程，从而使他们的情感、态度、学习能力得到培养和发展。自己可以让学生或小组通过回忆、看书或搜集，将知识点梳理罗列出来，弄清每一知识点的意义。然后让学生合作探索整理，以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结形成网络，向全班学生介绍自己的整理意图，表现形式。也可以由各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、讨论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识本质更加清晰，记忆更加深刻。最后教师总结方法，同时对表现突出的小组或个体进行评价鼓励。
4 结束语
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培養学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]李娜，中小学教学的理论基础及实施策略[J].（自然科学版），2013.
[2]郑雯雯，数学问题提出的研究述评[J].，2013.
[3]高桥，怎样培养和提高小学生学习数学的兴趣[J].新课程学习，2011.