论文部分内容阅读
[摘要]社会领域教学是幼儿融入社会生活的第一步，幼儿园作为幼儿最初的生活成长环境，从环境方面来看，幼儿园的日常学习生活就是幼儿参与社会活动的主要途径，幼儿作为这项社会活动的主要参与者，因此幼儿阶段应当加强对幼儿社会领域教育，让幼儿在日常学习环境中和其他学习生活伙伴接触和交往，提升幼儿的社会实践能力。
[关键词]幼儿园教育、社会领域、存在问题、解决对策
【中图分类号】G610
前言
幼儿社会领域教育是通过对幼儿情感和社会认知的培养，增强幼儿对社会的认识、培养幼儿社会行为的教学工作。虽然目前我国很多幼儿教育机构都开设了幼儿社会领域教育课程，但是从实际教学效果来看，社会领域教学工作并未取得实质教学效果，因此我们应该深入幼儿园社会领域教学工作中，本文就当前幼儿园社会领域教学工作中存在的问题进行了了讨论，并根据这些问题有针对性地提出了相应的解决对策，希望能够对幼儿社会领域教学工作有所帮助。
一、幼儿园社会领域教育存在的问题
社会领域教育意识较差。通过对幼儿园日常社会领域教学工作的反思，我们清楚地认识到，目前大多数社会领域的教学都在不同程度上体现了“社会功利”的色彩，使得教学工作从幼儿阶段就将教学目标落在固定的“人才”培养上，部分幼儿园为了迎合家长和社会公众的需求，将幼儿的智力早教、个人才艺视为教学重点。忽视了社会领域教学中社会实践技能，如语言、基础科学、健康等领域的教学，不平衡的教学结构使得大多数幼儿园缺乏社会领域教学意识。
社会领域教育目标实践性较差。虽然很多幼儿教师在教学过程中有意识地将教学目标进行阶段划分，但在实际教学工作中没能控制好不同阶段教学目标实践性内容的比重，很多课程往往理论大于实际，使社会领域教学成为了纸上谈兵。如情感教育阶段，大多数幼儿教师教育幼儿要爱社会、爱祖国，但这种目标要求缺乏渐进性，很多幼儿甚至无法做到爱身边的同学和父母，对于这些抽象的要求更是难以理解，因此这些缺乏实践性的教学目标很难取得预想的教学效果。
社会领域教育内容形式化。很多幼儿园都开设了社会领域教学的课程，但教学内容上流于形式，缺乏实质教学内容，很多应该选取的教学内容没有被添加到社会领域教学课程中。如很多生存技能和个人服务技能很多时候都被设置在健康领域进行教学，而这些技能通常都是一个社会个体必须具备的社会技能，应该划分到社会领域教学当中。除此之外，还有很多幼儿教师认为，社会领域的教学对幼儿来说为之尚早，认为幼儿的社会交往能力应该放在小学甚至初中阶段，幼儿教学阶段只要让幼儿了解到社会领域知识的基本形式就能满足幼儿的社会交往需求，这样就很大程度上限制了幼儿社会交往能力的提升。
社会领域教育缺乏体系性。在幼儿社会领域教学中很多教师在教学过程中缺乏体系性，具体表现在如下几个方面：首先，教师在教学中教学内容和教学形式都过于局限在社会领域，而社会领域教学作为一门综合性学科需要在教学中渗透其他方面的教学，如日常生活实践、自我服务技能等，单一的社会领域教学如果缺乏其他教学内容的辅助将会成为无本之木，失去教学意义；其次，幼儿社会领域教学忽视了家庭和社会的教育，没能实现个方面教学资源和教育主体的联动，很多社会领域教育中仅仅是对幼儿自身的能力进行教学，没能将家庭教育和社会教育融入到校园教育中；最后，忽视了日常环境对幼儿的示范教学效应，教师仅通过课堂上的教育就实现对幼儿社会领域的教学，忽视了幼儿学习的最为长久和普遍的“课堂”，日常生活环境作为幼儿的基本“课堂”，应当被教师重视起来。
二、改变幼儿园社会领域教育实践现状的对策
加强对社会领域教育的重视程度。幼儿社会领域认知的教学水平决定了幼儿未来的社会实践能力。幼儿阶段的教育对幼儿的未来成长起着基础性作用，而社会领域的教学是幼儿世界观、价值观形成的重要途径。因此，幼儿园教育要提高对社会领域教学的重视程度，要在幼儿智力教育的同时加强幼儿社会领域教学，确保幼儿具备基本的社会实践能力。
提升社会领域教育的实践性。在社会领域教学中要避免只注重理论教育而忽视实践教育，在理论教育的基础上要注重实践技能的教学，如日常生活技能的训练和良好生活习惯的培养，将其他科目的教学内容如礼仪教育、安全教育、生命教育、自然教育、感恩教育、传统文化教育、良好情绪、个性和品质的培养，与他人交往合作的能力融入到社会领域实践教学中，加强对这行能力的实践教学和训练。
教学过程中注重突出社会领域教育内容的实质。社会领域的教学要结合幼儿日常的生活实际，在教学内容的选择上不仅要紧贴幼儿的日常生活，更要选择幼儿能够接受的教育形式，把握好现实生活中可以进行社会领域教学的“衔接点”，及时通过社会环境进行教学的实践与锻炼，在提升幼儿对社会理性认识的同时更加感性地认识社会实践。教师要改变传统的教学思想，社会领域教学对幼儿来说是十分必要的，并不是幼儿学习阶段之后幼儿才有社会领域需求。教师在教学中更应该设定有效的教学阶段性目标，如自尊、自信、责任感、积极的情绪、文明礼仪、社会交往能力、适宜的社会行为等教学要根据幼儿的不同特点因材施教地选择不同的教学策略，并在日常教学中加以实践，只有在真实的社会生活环境中才能有效地完成幼儿社会领域教学工作。
建立健全社会领域教育体系。幼儿社会领域教学的体系化建设要認识到教学内容和形式和其他领域教学的异同点，在和其他教学领域配合中对社会领域教学进行完善。首先，社会领域教学要重视环境的重要性，要在幼儿日常生活和社会领域有关的衔接环节上进行社会领域教学；其次要加强教学中幼儿与教师、同伴之间的日常交往学习，如课堂中的探索、游戏和学习实践，将其他科目和社会领域有关的學科融入社会领域教学内容中，使社会领域教学无处不在。最后，要协同家庭和社会打造一个全方位的教育“共同体”，在教学过程中确保幼儿园、家庭和社会紧密合作，共同完成对幼儿的社会领域教学，并将社会领域教学常态化、持久化。
结束语
综上所述，幼儿阶段的社会领域教学工作要始终围绕幼儿，确保教学工作能够让幼儿在学习中充分发挥主观能动性，教师在教学过程中要通过不断调整教学策略，使幼儿能够适应教学内容和教学方式，并在规则、技能教学的基础上将其内化成为幼儿的本能行为。同时，教师也要将教学融入到日常生活中，通过观察和实践练习的方法对教学成果进行及时的巩固，促进幼儿社会实践技能的阶段性进步。
参考文献
[1]刘雅琴.我国幼儿园社会教育的进展、问题及改进策略[J].教育研究，2008
[2]李娟.幼儿园社会领域教学实践考察[D].南京师范大学，2008
[关键词]幼儿园教育、社会领域、存在问题、解决对策
【中图分类号】G610
前言
幼儿社会领域教育是通过对幼儿情感和社会认知的培养，增强幼儿对社会的认识、培养幼儿社会行为的教学工作。虽然目前我国很多幼儿教育机构都开设了幼儿社会领域教育课程，但是从实际教学效果来看，社会领域教学工作并未取得实质教学效果，因此我们应该深入幼儿园社会领域教学工作中，本文就当前幼儿园社会领域教学工作中存在的问题进行了了讨论，并根据这些问题有针对性地提出了相应的解决对策，希望能够对幼儿社会领域教学工作有所帮助。
一、幼儿园社会领域教育存在的问题
社会领域教育意识较差。通过对幼儿园日常社会领域教学工作的反思，我们清楚地认识到，目前大多数社会领域的教学都在不同程度上体现了“社会功利”的色彩，使得教学工作从幼儿阶段就将教学目标落在固定的“人才”培养上，部分幼儿园为了迎合家长和社会公众的需求，将幼儿的智力早教、个人才艺视为教学重点。忽视了社会领域教学中社会实践技能，如语言、基础科学、健康等领域的教学，不平衡的教学结构使得大多数幼儿园缺乏社会领域教学意识。
社会领域教育目标实践性较差。虽然很多幼儿教师在教学过程中有意识地将教学目标进行阶段划分，但在实际教学工作中没能控制好不同阶段教学目标实践性内容的比重，很多课程往往理论大于实际，使社会领域教学成为了纸上谈兵。如情感教育阶段，大多数幼儿教师教育幼儿要爱社会、爱祖国，但这种目标要求缺乏渐进性，很多幼儿甚至无法做到爱身边的同学和父母，对于这些抽象的要求更是难以理解，因此这些缺乏实践性的教学目标很难取得预想的教学效果。
社会领域教育内容形式化。很多幼儿园都开设了社会领域教学的课程，但教学内容上流于形式，缺乏实质教学内容，很多应该选取的教学内容没有被添加到社会领域教学课程中。如很多生存技能和个人服务技能很多时候都被设置在健康领域进行教学，而这些技能通常都是一个社会个体必须具备的社会技能，应该划分到社会领域教学当中。除此之外，还有很多幼儿教师认为，社会领域的教学对幼儿来说为之尚早，认为幼儿的社会交往能力应该放在小学甚至初中阶段，幼儿教学阶段只要让幼儿了解到社会领域知识的基本形式就能满足幼儿的社会交往需求，这样就很大程度上限制了幼儿社会交往能力的提升。
社会领域教育缺乏体系性。在幼儿社会领域教学中很多教师在教学过程中缺乏体系性，具体表现在如下几个方面：首先，教师在教学中教学内容和教学形式都过于局限在社会领域，而社会领域教学作为一门综合性学科需要在教学中渗透其他方面的教学，如日常生活实践、自我服务技能等，单一的社会领域教学如果缺乏其他教学内容的辅助将会成为无本之木，失去教学意义；其次，幼儿社会领域教学忽视了家庭和社会的教育，没能实现个方面教学资源和教育主体的联动，很多社会领域教育中仅仅是对幼儿自身的能力进行教学，没能将家庭教育和社会教育融入到校园教育中；最后，忽视了日常环境对幼儿的示范教学效应，教师仅通过课堂上的教育就实现对幼儿社会领域的教学，忽视了幼儿学习的最为长久和普遍的“课堂”，日常生活环境作为幼儿的基本“课堂”，应当被教师重视起来。
二、改变幼儿园社会领域教育实践现状的对策
加强对社会领域教育的重视程度。幼儿社会领域认知的教学水平决定了幼儿未来的社会实践能力。幼儿阶段的教育对幼儿的未来成长起着基础性作用，而社会领域的教学是幼儿世界观、价值观形成的重要途径。因此，幼儿园教育要提高对社会领域教学的重视程度，要在幼儿智力教育的同时加强幼儿社会领域教学，确保幼儿具备基本的社会实践能力。
提升社会领域教育的实践性。在社会领域教学中要避免只注重理论教育而忽视实践教育，在理论教育的基础上要注重实践技能的教学，如日常生活技能的训练和良好生活习惯的培养，将其他科目的教学内容如礼仪教育、安全教育、生命教育、自然教育、感恩教育、传统文化教育、良好情绪、个性和品质的培养，与他人交往合作的能力融入到社会领域实践教学中，加强对这行能力的实践教学和训练。
教学过程中注重突出社会领域教育内容的实质。社会领域的教学要结合幼儿日常的生活实际，在教学内容的选择上不仅要紧贴幼儿的日常生活，更要选择幼儿能够接受的教育形式，把握好现实生活中可以进行社会领域教学的“衔接点”，及时通过社会环境进行教学的实践与锻炼，在提升幼儿对社会理性认识的同时更加感性地认识社会实践。教师要改变传统的教学思想，社会领域教学对幼儿来说是十分必要的，并不是幼儿学习阶段之后幼儿才有社会领域需求。教师在教学中更应该设定有效的教学阶段性目标，如自尊、自信、责任感、积极的情绪、文明礼仪、社会交往能力、适宜的社会行为等教学要根据幼儿的不同特点因材施教地选择不同的教学策略，并在日常教学中加以实践，只有在真实的社会生活环境中才能有效地完成幼儿社会领域教学工作。
建立健全社会领域教育体系。幼儿社会领域教学的体系化建设要認识到教学内容和形式和其他领域教学的异同点，在和其他教学领域配合中对社会领域教学进行完善。首先，社会领域教学要重视环境的重要性，要在幼儿日常生活和社会领域有关的衔接环节上进行社会领域教学；其次要加强教学中幼儿与教师、同伴之间的日常交往学习，如课堂中的探索、游戏和学习实践，将其他科目和社会领域有关的學科融入社会领域教学内容中，使社会领域教学无处不在。最后，要协同家庭和社会打造一个全方位的教育“共同体”，在教学过程中确保幼儿园、家庭和社会紧密合作，共同完成对幼儿的社会领域教学，并将社会领域教学常态化、持久化。
结束语
综上所述，幼儿阶段的社会领域教学工作要始终围绕幼儿，确保教学工作能够让幼儿在学习中充分发挥主观能动性，教师在教学过程中要通过不断调整教学策略，使幼儿能够适应教学内容和教学方式，并在规则、技能教学的基础上将其内化成为幼儿的本能行为。同时，教师也要将教学融入到日常生活中，通过观察和实践练习的方法对教学成果进行及时的巩固，促进幼儿社会实践技能的阶段性进步。
参考文献
[1]刘雅琴.我国幼儿园社会教育的进展、问题及改进策略[J].教育研究，2008
[2]李娟.幼儿园社会领域教学实践考察[D].南京师范大学，2008