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阅读教学是教学难点，初中生阅读兴趣不浓，阅读方法欠缺，阅读习惯难以养成，教师必须加以积极指导，多教给他们良好的阅读方法，并加以训练。同时，要把课内阅读与课外阅读有机结合起来，互相促进，以达到优化阅读的目的。
一、目前存在的问题
1、重空泛分析，轻实在衔接。在阅读教学中，个别教师把思想内容和表达其内容的语言分割成“两块板”，通常是重思想内容而忽略语言。结果形成了内容和形式的脱钩，成了空泛说教。有的阅读课，只有教师的单向灌输，没有师生的互动；只有教师的讲，没有学生的练。这样，就形成了学生的厌学心理，其主体性作用得不到发挥，主观能动性被扼杀。
2、重框架式，轻多样性。部分教师指导学生阅读，形成了一种刻板的模式。开始是介绍，时代背景，生字的注音，解词、归纳段落大意，概括中心思想，总结写作特点，这种刻板式的教学模式，使学生飘飘然，不知所以然。
3、重肢解课文，轻整体脉络。在阅读教学中，过分强调字、词、句、段的分析，忽略对整篇课文的把握。结果把一篇完整的课文、分析得七零八碎，抓不住文章的整体思路。
4、重表层分析，轻深层理解。有的教师指导学生阅读课文，眉毛、胡子一把抓，其间一问到底，其问肤浅而简单，问题一出口，学生对答如流，不用思考只要顺着往下念，甚至念都不都能回答，面对文章的深层含义则缺乏理解思考，使学生抓了芝麻，丢掉西瓜。
5、重包办讲解，轻自读理解。由于受传统阅读教学的影响，部分教师在阅读教学时，喜欢面面俱到，而忽略对学生的写法指导，对全篇课文，不作透彻地理解，不针对学生的实际，引导学生作学法上的探究，而口若悬河般地填压，使学生在压抑的空间中成为接收器，而没有求知的创新，更不会在阅读中去创设新的情境和思路。
二、其问题引发的原因
1、轻视施教对象，认为学生低能。持此观念的人认为自己总比学生高明，学生只有经过教者的讲解，才能理解课文。因此对学生总是不信任，也不放心，讲课文直讲得唇干舌燥，还不厌其烦。这就是过低估计了学生，作为教师，要教好学生，首先要了解、信任学生，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。许多越学越笨的事实，不难看出，是教师低估了学生，教不得法，无法满足学生旺盛的求知欲，抑制学生智力的结果。
2、认为讲读课文有别于自讀课文，教学要求应高得多，要体现“讲”的特点，通过“讲”，让学生理解得透彻，即所谓“挖掘要深”，“分析要透”。受此观念的制约 ，讲起来一发而不可收拾，一篇课文、字词句章、语修逻文、思想内容，写作方法、风格技巧、面面俱到，增加了学生的负担，结果适得其反。
3、依靠教参，沉醉模版。部分教师对教参的系统原样照搬，不看实情，不看效果，导致学生盲目地穿梭于繁重的记忆模拟之中。笔者认为：教参确实是教师上课的参照体，但应从教材的体系出发，针对学生的实际情况，尽可能从发挥学生的主体性功能上考虑，制订出实用、为学生所乐于接受的教学方法，才有利于最大限度地挖掘学生潜力，促进学生创新性思维的最佳发挥。
三、应对措施
1、增强育人意识。要充分发挥语文的德育功能，在深入钻研教材的基础上，发挥教育效能，把教书与育人有机结合起来。语文教师要有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段，培养学生发愤学习的思想，创造良好的个性特征，形成独特的创新理念。
2、更新思路。这是提高阅读教学质量的关键。首先必须端正教学思想，改变目前普遍存在的唯考是从的负面局势。其次，必须目中有人。要善于发现人的价值潜能，要创造条件，让学生多实践、陶冶情操，丰富知识，发展智能。应从学生着眼，形成良好的气候让学生去体味阅读的情趣，要发展他们的体力，培养他们的心理潜能，包括智力因素的非智力因素，使其形成良好的阅读品质，再则，必须树立未来意识，阅读教学既要沟通字、词、句、篇与语修逻文的关系，又要加强学科间的横纵联系，要着眼未来，面向世界，把教书与育人有机地结合起来。
3、改进教法。针对当前阅读教学中存在的问题，必须下功夫，花力气改进阅读教学的方法，反对“填鸭式”，提倡启发式。这是当前阅读教学的根本任务，启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用适当的方式、方法，充分调动学生的积极性。要设疑解惑，但决不能满堂灌，要提高启发质量，创设启发形式，创设启发氛围，注求启发实效。
4、加强基本功训练。提高阅读教学质量，归根结底在于教师的质量，要坚持不懈地提高语文教学的素质，阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观，要有计划地集中训练与自练，开展教学管理与教研活动相结合的方式，进行阅读教学基本功的训练，要提倡教师在教书的同时读书，读好书，紧跟时代的步伐，捕捉全新的教学理念，抢占教学的制高点，形成高屋建瓴的教学态势。
5、重诵读训练。古人云“读书百遍，其义自见”。而眼下语文教学中的诵读训练不见了，不仅教师不范读，学生更没有读的机会，形成了课内讲析满堂灌，课后做题大量练的恶性循环模式，使学生对课文缺少感性认识，相当多的学生学习一篇课文连一遍都没读上，要学好语文，必须对学生的载体了如指掌，语文教学的最终目标，就是要培养学生的语文运用能力，要达到此目的，就是要培养学生的诵读能力，要让其在诵读的基础上达到理解，运用的效果。
6、重视个性，推进教学互动。个性是事物的潜在特质，教师与学生有了良好的个性，就能创造就出万千良好状态的个性群体。教学时要从课文的个性引导到人的个性，从教者的个性，捕捉到学生的个性，这样，就能通过个性，激起学生学习的最佳情趣，营造出良好的互动环境，让教师与学生在良好的个性群体中施展拳脚，达到最佳的阅读效果，酿成完美的互动趋势，为陶冶学生的学习动感，制造良好的氛围。
时代在发展，社会在前进，让我们紧盯教学的“珠峰”，搭乘时代的动车，在语文阅读教学的快车道上，抢拍最佳的艺术风光。
一、目前存在的问题
1、重空泛分析，轻实在衔接。在阅读教学中，个别教师把思想内容和表达其内容的语言分割成“两块板”，通常是重思想内容而忽略语言。结果形成了内容和形式的脱钩，成了空泛说教。有的阅读课，只有教师的单向灌输，没有师生的互动；只有教师的讲，没有学生的练。这样，就形成了学生的厌学心理，其主体性作用得不到发挥，主观能动性被扼杀。
2、重框架式，轻多样性。部分教师指导学生阅读，形成了一种刻板的模式。开始是介绍，时代背景，生字的注音，解词、归纳段落大意，概括中心思想，总结写作特点，这种刻板式的教学模式，使学生飘飘然，不知所以然。
3、重肢解课文，轻整体脉络。在阅读教学中，过分强调字、词、句、段的分析，忽略对整篇课文的把握。结果把一篇完整的课文、分析得七零八碎，抓不住文章的整体思路。
4、重表层分析，轻深层理解。有的教师指导学生阅读课文，眉毛、胡子一把抓，其间一问到底，其问肤浅而简单，问题一出口，学生对答如流，不用思考只要顺着往下念，甚至念都不都能回答，面对文章的深层含义则缺乏理解思考，使学生抓了芝麻，丢掉西瓜。
5、重包办讲解，轻自读理解。由于受传统阅读教学的影响，部分教师在阅读教学时，喜欢面面俱到，而忽略对学生的写法指导，对全篇课文，不作透彻地理解，不针对学生的实际，引导学生作学法上的探究，而口若悬河般地填压，使学生在压抑的空间中成为接收器，而没有求知的创新，更不会在阅读中去创设新的情境和思路。
二、其问题引发的原因
1、轻视施教对象，认为学生低能。持此观念的人认为自己总比学生高明，学生只有经过教者的讲解，才能理解课文。因此对学生总是不信任，也不放心，讲课文直讲得唇干舌燥，还不厌其烦。这就是过低估计了学生，作为教师，要教好学生，首先要了解、信任学生，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。许多越学越笨的事实，不难看出，是教师低估了学生，教不得法，无法满足学生旺盛的求知欲，抑制学生智力的结果。
2、认为讲读课文有别于自讀课文，教学要求应高得多，要体现“讲”的特点，通过“讲”，让学生理解得透彻，即所谓“挖掘要深”，“分析要透”。受此观念的制约 ，讲起来一发而不可收拾，一篇课文、字词句章、语修逻文、思想内容，写作方法、风格技巧、面面俱到，增加了学生的负担，结果适得其反。
3、依靠教参，沉醉模版。部分教师对教参的系统原样照搬，不看实情，不看效果，导致学生盲目地穿梭于繁重的记忆模拟之中。笔者认为：教参确实是教师上课的参照体，但应从教材的体系出发，针对学生的实际情况，尽可能从发挥学生的主体性功能上考虑，制订出实用、为学生所乐于接受的教学方法，才有利于最大限度地挖掘学生潜力，促进学生创新性思维的最佳发挥。
三、应对措施
1、增强育人意识。要充分发挥语文的德育功能，在深入钻研教材的基础上，发挥教育效能，把教书与育人有机结合起来。语文教师要有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段，培养学生发愤学习的思想，创造良好的个性特征，形成独特的创新理念。
2、更新思路。这是提高阅读教学质量的关键。首先必须端正教学思想，改变目前普遍存在的唯考是从的负面局势。其次，必须目中有人。要善于发现人的价值潜能，要创造条件，让学生多实践、陶冶情操，丰富知识，发展智能。应从学生着眼，形成良好的气候让学生去体味阅读的情趣，要发展他们的体力，培养他们的心理潜能，包括智力因素的非智力因素，使其形成良好的阅读品质，再则，必须树立未来意识，阅读教学既要沟通字、词、句、篇与语修逻文的关系，又要加强学科间的横纵联系，要着眼未来，面向世界，把教书与育人有机地结合起来。
3、改进教法。针对当前阅读教学中存在的问题，必须下功夫，花力气改进阅读教学的方法，反对“填鸭式”，提倡启发式。这是当前阅读教学的根本任务，启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用适当的方式、方法，充分调动学生的积极性。要设疑解惑，但决不能满堂灌，要提高启发质量，创设启发形式，创设启发氛围，注求启发实效。
4、加强基本功训练。提高阅读教学质量，归根结底在于教师的质量，要坚持不懈地提高语文教学的素质，阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观，要有计划地集中训练与自练，开展教学管理与教研活动相结合的方式，进行阅读教学基本功的训练，要提倡教师在教书的同时读书，读好书，紧跟时代的步伐，捕捉全新的教学理念，抢占教学的制高点，形成高屋建瓴的教学态势。
5、重诵读训练。古人云“读书百遍，其义自见”。而眼下语文教学中的诵读训练不见了，不仅教师不范读，学生更没有读的机会，形成了课内讲析满堂灌，课后做题大量练的恶性循环模式，使学生对课文缺少感性认识，相当多的学生学习一篇课文连一遍都没读上，要学好语文，必须对学生的载体了如指掌，语文教学的最终目标，就是要培养学生的语文运用能力，要达到此目的，就是要培养学生的诵读能力，要让其在诵读的基础上达到理解，运用的效果。
6、重视个性，推进教学互动。个性是事物的潜在特质，教师与学生有了良好的个性，就能创造就出万千良好状态的个性群体。教学时要从课文的个性引导到人的个性，从教者的个性，捕捉到学生的个性，这样，就能通过个性，激起学生学习的最佳情趣，营造出良好的互动环境，让教师与学生在良好的个性群体中施展拳脚，达到最佳的阅读效果，酿成完美的互动趋势，为陶冶学生的学习动感，制造良好的氛围。
时代在发展，社会在前进，让我们紧盯教学的“珠峰”，搭乘时代的动车，在语文阅读教学的快车道上，抢拍最佳的艺术风光。