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摘 要：作业是巩固学生所学知识的基本途径，关系着初中生地理能力的形成与发展。其中，实践性作业是指通过地理实践活动来检测初中生所学到的地理知识与知识迁移能力，更符合学科核心素养模式的教学改革需求。本文将从“以地理教学任务确定作业主题，保证实践作业寓教于乐的功效；以小组合作活动确定作业形式，保证初中生的全员参与；以实践成果展示组织作业评价，增强学生在地理实践作业中的学习效能”三个角度分析初中地理教师组织实践性作业活动的有效策略。
关键词：初中地理；实践性作业；策略分析
一直以来，教师都习惯以纸笔测验来检测初中生的学习成果，虽然组织起来比较便捷，但是却并不能检测初中生的动手操作能力。而且，初中地理教师通常会以做多、做全的理念来布置地理作业，导致初中生苦不堪言。现在有教学实践研究表明，初中生每天要熬夜写作业，有时候甚至要写到凌晨，这已经严重影响了初中生的身体健康，更不利于保护初中生的地理学习兴趣。因此，新课改提出了减负提效的改革需求，做出了一系列精讲精练与创新作业形式的改革探索。其中，实践性地理作业便是在此背景下出现的，是保护学生的地理学习兴趣、培养学生地理素养的重要内容。
一、 以地理教学任务确定作业主题
实践性地理作业并不是任何与学生有关的动手操作行为。我们必须要承认的是，综合实践活动存在多学科交叉性特点，很容易混淆实践性作业的地理性质，让初中生失去了明确的练习目标。而且，实践性作业一般周期较长，不能像纸笔作业一样每天发布新的任务，所以初中地理教师应该根据教学现实确定地理实践性作业主题，尽可能保留作业的地理性质与地理学习目的，充分发挥地理实践作业寓教于乐的功效。
例如在《中国的经济发展》章节教学结束之后，初中生已经学习了我国完善的交通网、各地农业产业特色与工业的种类与区域划分，积累了丰富的地理知识。于是，我便以“本地的经济发展”作为地理实践性作业主题，鼓励学生在课后自主调查本地的交通布局与主要工具，分析本地农业种类以及种植某种农作物或者形成农业产业布局的地域特征，进而再以本地的工业企业类型与工业区分布分析本地工业发展现状，由此加深学生对本地经济发展的认识，训练學生应用地理知识的实践能力。
二、 以小组合作活动确定作业形式
我们都知道，地理作业一般是学生在课后自主完成的练习任务，实践性地理作业更是需要初中生有较好的自制力与行为约束力才能保证实践性作业的顺利展开。同时，初中生还必须充分发挥自己的地理学习潜能与创新思维，借助已有知识结构设计实践计划、解决问题的思路与一般方案。因此，初中地理教师应该以小组合作学习活动确定实践性作业的组织形式，保证初中生的全员参与，使其在相互监督与彼此帮助活动中实现异步成长。
例如在“自然环境”与“人文环境”两课教学结束之后，笔者便鼓励本班学生调查福建省的自然环境与人文环境状况，希望学生可以从生活入手，以地理知识重新认识自己的家乡。实际上，本班学生都能切身感受到福建省的气候、土壤、空气等自然环境条件，能够根据四季温度、四季景观变化、降水量变化等完成自然环境的实践探索。但是，在关于人文环境实践探索活动中，学生却难以确定具体的作业切入点。于是，我便鼓励学生从福建省的人口、地域文化与经济发展三个大方向入手，鼓励学生自由分组，组成“人口调查组”“地域文化调查组”“经济发展调查组”三个组别，引导学生以小组形式完成本轮探究任务。
三、 以实践成果展示组织作业评价
如果说，当学生完成实践性地理作业之后，教师没有任何的作业检验行为，那么我想时间一长，就会有许多学生钻空子，有意识地忽略实践性作业学习需求。但是，如果教师能够以及时的实践成果展示展开作业评价，那么便可增强学生在地理实践作业中的学习效能，还能让学生及时了解自己的学习优势与不足。因此，初中地理教师应该及时组织学生展示自己的实践学习成果，或者鼓励学生自主撰写地理实践调查报告、地理小论文等，训练初中生的书面表达能力。
例如在福建省自然环境与人文环境实践调查作业结束之后，我便专门留出一节地理课来组织学生展示自己的作业成果，由此丰富学生的实践结论，实现资源共享。比如在自然环境调查报告中，有的小组从气温、空气质量、雨季变化与降水量等基本角度分析了福建省的自然环境，而有的小组在此基础之上汇总了福建省的动植物种类，分析了福建省的自然气候对动植物生长的积极作用，有效拓展了常规的实践学习范围。
总而言之，实践性地理作业是初中生应用所学知识，探究人、地、天关系的重要活动。初中地理教师应该尽量丰富实践性作业的活动形式，增加初中生利用地理知识解决现实问题的学习经验，改革优化初中地理学科作业结构，为培养学生的地理素养做好全面准备。
参考文献：
[1]高淑琴.初中地理实践性作业的设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.
[2]黄荣.初中地理实践性假期作业的设计与实施[J].福建教育学院学报，2018，19（8）：91-92 125.
作者简介：康朝霞，福建省龙海市，福建省龙海市实验中学。
关键词：初中地理；实践性作业；策略分析
一直以来，教师都习惯以纸笔测验来检测初中生的学习成果，虽然组织起来比较便捷，但是却并不能检测初中生的动手操作能力。而且，初中地理教师通常会以做多、做全的理念来布置地理作业，导致初中生苦不堪言。现在有教学实践研究表明，初中生每天要熬夜写作业，有时候甚至要写到凌晨，这已经严重影响了初中生的身体健康，更不利于保护初中生的地理学习兴趣。因此，新课改提出了减负提效的改革需求，做出了一系列精讲精练与创新作业形式的改革探索。其中，实践性地理作业便是在此背景下出现的，是保护学生的地理学习兴趣、培养学生地理素养的重要内容。
一、 以地理教学任务确定作业主题
实践性地理作业并不是任何与学生有关的动手操作行为。我们必须要承认的是，综合实践活动存在多学科交叉性特点，很容易混淆实践性作业的地理性质，让初中生失去了明确的练习目标。而且，实践性作业一般周期较长，不能像纸笔作业一样每天发布新的任务，所以初中地理教师应该根据教学现实确定地理实践性作业主题，尽可能保留作业的地理性质与地理学习目的，充分发挥地理实践作业寓教于乐的功效。
例如在《中国的经济发展》章节教学结束之后，初中生已经学习了我国完善的交通网、各地农业产业特色与工业的种类与区域划分，积累了丰富的地理知识。于是，我便以“本地的经济发展”作为地理实践性作业主题，鼓励学生在课后自主调查本地的交通布局与主要工具，分析本地农业种类以及种植某种农作物或者形成农业产业布局的地域特征，进而再以本地的工业企业类型与工业区分布分析本地工业发展现状，由此加深学生对本地经济发展的认识，训练學生应用地理知识的实践能力。
二、 以小组合作活动确定作业形式
我们都知道，地理作业一般是学生在课后自主完成的练习任务，实践性地理作业更是需要初中生有较好的自制力与行为约束力才能保证实践性作业的顺利展开。同时，初中生还必须充分发挥自己的地理学习潜能与创新思维，借助已有知识结构设计实践计划、解决问题的思路与一般方案。因此，初中地理教师应该以小组合作学习活动确定实践性作业的组织形式，保证初中生的全员参与，使其在相互监督与彼此帮助活动中实现异步成长。
例如在“自然环境”与“人文环境”两课教学结束之后，笔者便鼓励本班学生调查福建省的自然环境与人文环境状况，希望学生可以从生活入手，以地理知识重新认识自己的家乡。实际上，本班学生都能切身感受到福建省的气候、土壤、空气等自然环境条件，能够根据四季温度、四季景观变化、降水量变化等完成自然环境的实践探索。但是，在关于人文环境实践探索活动中，学生却难以确定具体的作业切入点。于是，我便鼓励学生从福建省的人口、地域文化与经济发展三个大方向入手，鼓励学生自由分组，组成“人口调查组”“地域文化调查组”“经济发展调查组”三个组别，引导学生以小组形式完成本轮探究任务。
三、 以实践成果展示组织作业评价
如果说，当学生完成实践性地理作业之后，教师没有任何的作业检验行为，那么我想时间一长，就会有许多学生钻空子，有意识地忽略实践性作业学习需求。但是，如果教师能够以及时的实践成果展示展开作业评价，那么便可增强学生在地理实践作业中的学习效能，还能让学生及时了解自己的学习优势与不足。因此，初中地理教师应该及时组织学生展示自己的实践学习成果，或者鼓励学生自主撰写地理实践调查报告、地理小论文等，训练初中生的书面表达能力。
例如在福建省自然环境与人文环境实践调查作业结束之后，我便专门留出一节地理课来组织学生展示自己的作业成果，由此丰富学生的实践结论，实现资源共享。比如在自然环境调查报告中，有的小组从气温、空气质量、雨季变化与降水量等基本角度分析了福建省的自然环境，而有的小组在此基础之上汇总了福建省的动植物种类，分析了福建省的自然气候对动植物生长的积极作用，有效拓展了常规的实践学习范围。
总而言之，实践性地理作业是初中生应用所学知识，探究人、地、天关系的重要活动。初中地理教师应该尽量丰富实践性作业的活动形式，增加初中生利用地理知识解决现实问题的学习经验，改革优化初中地理学科作业结构，为培养学生的地理素养做好全面准备。
参考文献：
[1]高淑琴.初中地理实践性作业的设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.
[2]黄荣.初中地理实践性假期作业的设计与实施[J].福建教育学院学报，2018，19（8）：91-92 125.
作者简介：康朝霞，福建省龙海市，福建省龙海市实验中学。