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摘要：传统文化不仅仅注重对于美德的培养，也能够引导幼儿建立无私奉献精神，在多元文化的背景之下做出正确的判断，能够培养幼儿的自律意识以及社会公德心，进一步推动幼儿进行实践以及创新。
关键词：传统文化;学前教育;现状;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-237
引言
作为中华民族珍贵财富和精神宝库，传统文化丰富的内涵和价值可以为学前教育提供充足理论教学材料和实践教学实施载体。
一、目前农村学前教育传统文化传承所存在的问题
从全国范围来看，我国农村学前教育实践中存在以下问题，其一，“小学化”较为严重，学前教育课时、理念、模式、教学目标等多是照搬小学教育，没有客观深入考虑学前教育儿童的具体学习需求和基本规律;其二，教学内容单一枯燥，多以理论知识教学为主，缺少幼儿艺术培养以及相关户外教学活动，很大程度上制约了孩子艺术审美意识和创新能力的培养;其三，农村学前教育办学条件差，缺乏足够的教育教学资金，教学基础设施严重不足，办学规模、师资力量以及教学管理也差强人意;其四，教师队伍专业水平和传统文化素养较低，不仅缺乏创新意识和能力，且教学理念和模式与农村经济文化、产业经济、文化习俗等脱节。
二、幼儿学前教育中融入传统文化的具体措施
（1）开展传统民间游戏
通常情况下，幼儿园在组织教学的过程中最常用的方式就是游戏。幼儿在游戏中收获的知识要比教师纯理论教学要多得多。教师要想真正地灌输传统文化思想就需要利用好传统民间游戏，将不同文化的资源融人到游戏教学之中，提高教学的深度和广度，也能够激起幼儿的学习兴趣。对此，教师在设计民间游戏的过程中，应当考虑到幼儿的接受能力，组织一些角色扮演的游戏。例如，让幼儿们扮演牛郎、织女的角色来介绍传统七夕节的相关知识。在角色游戏开展的过程中，能够充分激发出幼儿的表演欲望。此外，教师需要充分调动起幼儿的参与积极性，在团体活动实施的过程中不断推动传统文化教育的开展。
（2）及时捕捉教育契机，渗透传统文化
幼儿的语言、意识、情感等都处于首次关键发展期，教育无时无刻不在发生，契机随时随地都可能出现。教师及时发现这些契机并施以影响，教育成效往往会原发而持久。传统文化取道“清泉石上流”之韵和“明月松间照”之怀，其“返景入深林”的特质，恰恰能够春风化雨，润物无声。既是通过传统来映照现实，以史鉴今，又是摇开镜头，通过陌生化的人和事激起孩子思索的乐趣，都为学会接触、评价与判断，两种不失为是殊途同归。幼儿缺乏自信时，教师可以讲讲“毛遂自荐”的故事，关切幼儿个体的信心和能力;幼儿之间发生争抢和矛盾，“孔融让梨”的启示便有了用武之地，有助于解决群体成员的集体意识和伦理秩序;生动的故事载体使得实现这些历史典故的价值导向不再刻意，潜移默化的教育方式则使得这些价值导向传递到行为领域不再艰难。另外，适时在园内组织民族民俗或民间文化体验活动，使幼儿置身其中，也能及早培养其对本民族的文化认同感。化教育于无形，在增长见识、修养心性、历练能力方面，传统文化中都蕴含着十足的开掘空间。
（3）着意形成家园合力，弘扬传统文化
作为幼儿情感依托的家庭，在延长文化熏染时长，丰富文化浸润方式、拓展园内活动成果上则享有天然的优势。首先，诵读经典，在文学渗透中体会传统。传统文化中的经典蒙养作品一直在幼儿教育课程资源中牢牢占据一席之地。创设舒适静谧的家庭阅读环境，让幼儿在快乐美好的氛围中养成爱诵读的良好习惯，经典文学的意义也会在幼儿的生命历程中缓慢释放。其次，参与实践，于身体力行中感悟传统。家庭应经常自觉加入或响应性参与传统文化有关的实践活动中去，努力创造现实条件让幼儿接触、理解并尊重和保护传统。如在端午节时记住粽子、艾草的味道，追怀华夏民族的高洁情操;在重阳节时登高望远、赏菊吟秋，并学会敬老、孝老;中秋带领幼儿对月思乡，逐渐领悟家的意义等。因此，教师往往会在教学设计中调动大量的游戏资源，以供应孩子们的快乐需求，并借助满足期待的方式植入教育内容。为配合教師的游戏教学，家庭可自行组织游戏活动，拓展游戏种类，如利用成语接龙的形式在帮助孩子了解成语故事的基础上积累文学常识;利用角色扮演方式走进历史故事，走进人物的选择和命运，以激发孩子参与传统文化传承的热情。
结束语
综上所述，随着中国特色社会主义的进一步发展，作为教师应当充分注重幼儿的传统文化教育，只有这样才能够帮助幼儿树立正确的人生观以及价值观。在基于传统文化的学前教育模式建构的过程中，能够在多元文化背景下给幼儿思想带来的冲击，充实课堂教学内容，以正确的精神文明价值观，指导幼儿全面发展。
参考文献
[1]王翌.我国幼儿园传统文化课程资源开发与利用研究综述[J].教育观察，2019，8（34）：12-14+17.
[2]阙晓枫.学前教育融入茶文化等传统文化的必要性及意义研究[J].科技资讯，2019，17（26）：213-214.
[3]鲁芬霞.学前教育专业舞蹈美育弘扬优秀传统文化的现状及策略研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（18）：165-167.
关键词：传统文化;学前教育;现状;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-237
引言
作为中华民族珍贵财富和精神宝库，传统文化丰富的内涵和价值可以为学前教育提供充足理论教学材料和实践教学实施载体。
一、目前农村学前教育传统文化传承所存在的问题
从全国范围来看，我国农村学前教育实践中存在以下问题，其一，“小学化”较为严重，学前教育课时、理念、模式、教学目标等多是照搬小学教育，没有客观深入考虑学前教育儿童的具体学习需求和基本规律;其二，教学内容单一枯燥，多以理论知识教学为主，缺少幼儿艺术培养以及相关户外教学活动，很大程度上制约了孩子艺术审美意识和创新能力的培养;其三，农村学前教育办学条件差，缺乏足够的教育教学资金，教学基础设施严重不足，办学规模、师资力量以及教学管理也差强人意;其四，教师队伍专业水平和传统文化素养较低，不仅缺乏创新意识和能力，且教学理念和模式与农村经济文化、产业经济、文化习俗等脱节。
二、幼儿学前教育中融入传统文化的具体措施
（1）开展传统民间游戏
通常情况下，幼儿园在组织教学的过程中最常用的方式就是游戏。幼儿在游戏中收获的知识要比教师纯理论教学要多得多。教师要想真正地灌输传统文化思想就需要利用好传统民间游戏，将不同文化的资源融人到游戏教学之中，提高教学的深度和广度，也能够激起幼儿的学习兴趣。对此，教师在设计民间游戏的过程中，应当考虑到幼儿的接受能力，组织一些角色扮演的游戏。例如，让幼儿们扮演牛郎、织女的角色来介绍传统七夕节的相关知识。在角色游戏开展的过程中，能够充分激发出幼儿的表演欲望。此外，教师需要充分调动起幼儿的参与积极性，在团体活动实施的过程中不断推动传统文化教育的开展。
（2）及时捕捉教育契机，渗透传统文化
幼儿的语言、意识、情感等都处于首次关键发展期，教育无时无刻不在发生，契机随时随地都可能出现。教师及时发现这些契机并施以影响，教育成效往往会原发而持久。传统文化取道“清泉石上流”之韵和“明月松间照”之怀，其“返景入深林”的特质，恰恰能够春风化雨，润物无声。既是通过传统来映照现实，以史鉴今，又是摇开镜头，通过陌生化的人和事激起孩子思索的乐趣，都为学会接触、评价与判断，两种不失为是殊途同归。幼儿缺乏自信时，教师可以讲讲“毛遂自荐”的故事，关切幼儿个体的信心和能力;幼儿之间发生争抢和矛盾，“孔融让梨”的启示便有了用武之地，有助于解决群体成员的集体意识和伦理秩序;生动的故事载体使得实现这些历史典故的价值导向不再刻意，潜移默化的教育方式则使得这些价值导向传递到行为领域不再艰难。另外，适时在园内组织民族民俗或民间文化体验活动，使幼儿置身其中，也能及早培养其对本民族的文化认同感。化教育于无形，在增长见识、修养心性、历练能力方面，传统文化中都蕴含着十足的开掘空间。
（3）着意形成家园合力，弘扬传统文化
作为幼儿情感依托的家庭，在延长文化熏染时长，丰富文化浸润方式、拓展园内活动成果上则享有天然的优势。首先，诵读经典，在文学渗透中体会传统。传统文化中的经典蒙养作品一直在幼儿教育课程资源中牢牢占据一席之地。创设舒适静谧的家庭阅读环境，让幼儿在快乐美好的氛围中养成爱诵读的良好习惯，经典文学的意义也会在幼儿的生命历程中缓慢释放。其次，参与实践，于身体力行中感悟传统。家庭应经常自觉加入或响应性参与传统文化有关的实践活动中去，努力创造现实条件让幼儿接触、理解并尊重和保护传统。如在端午节时记住粽子、艾草的味道，追怀华夏民族的高洁情操;在重阳节时登高望远、赏菊吟秋，并学会敬老、孝老;中秋带领幼儿对月思乡，逐渐领悟家的意义等。因此，教师往往会在教学设计中调动大量的游戏资源，以供应孩子们的快乐需求，并借助满足期待的方式植入教育内容。为配合教師的游戏教学，家庭可自行组织游戏活动，拓展游戏种类，如利用成语接龙的形式在帮助孩子了解成语故事的基础上积累文学常识;利用角色扮演方式走进历史故事，走进人物的选择和命运，以激发孩子参与传统文化传承的热情。
结束语
综上所述，随着中国特色社会主义的进一步发展，作为教师应当充分注重幼儿的传统文化教育，只有这样才能够帮助幼儿树立正确的人生观以及价值观。在基于传统文化的学前教育模式建构的过程中，能够在多元文化背景下给幼儿思想带来的冲击，充实课堂教学内容，以正确的精神文明价值观，指导幼儿全面发展。
参考文献
[1]王翌.我国幼儿园传统文化课程资源开发与利用研究综述[J].教育观察，2019，8（34）：12-14+17.
[2]阙晓枫.学前教育融入茶文化等传统文化的必要性及意义研究[J].科技资讯，2019，17（26）：213-214.
[3]鲁芬霞.学前教育专业舞蹈美育弘扬优秀传统文化的现状及策略研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（18）：165-167.