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[摘要] 陶艺是对幼儿进行素质教育的有效载体。陶艺活动给幼儿提供了动手操作的机会，满足了幼儿身心发展的需要。本文主要探讨如何充分发挥陶艺的教育功能，矫正幼儿注意力不集中等不良行为，让幼儿在快乐玩陶中增强自信心，促进其良好个性品质形成。
[关键词] 陶陶艺；身心发展；矫正；自信心
3～6岁是幼儿多种能力发展的关键期，也是幼儿个性形成的重要时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。陶艺教育是对幼儿进行素质教育的有效载体。如何发挥陶艺活动的教育功能，纠正幼儿不良行为，树立幼儿的自信心，促进幼儿良好个性品质的形成呢？
一、快乐玩泥，满足幼儿操作需要
（一）动手操作，幼儿发展的需要
动手操作，是幼儿成长的心理需求，也是幼儿发展的根本。一部分家长认为，让孩子“手不沾泥”就是长辈对孩子的疼爱，却不知道这样的过分保护不但不会让孩子少生病，还影响了幼儿的健康发展。
三四岁孩子的手部小肌肉尚未发育完全，动手操作能不断刺激幼儿手部的神经，并传输到大脑，从而促进大脑细胞的发育。这种刺激会不断地在幼儿大脑中留下痕迹，也就形成了幼儿某种经验的积累。随着经验的增加，幼儿的能力也不断增强，手指灵活，头脑反应变快，这也就是我们常说的“心灵手巧”。
（二）轻松玩泥，满足需要的途径
陶泥柔软而易于成型，能满足不同层次幼儿动手操作的需要。小班幼儿喜欢用工具将泥切成一小块一小块的。这可能是孩子在无意识地模仿爸爸妈妈做饭时的动作。这时的陶艺活动，对幼儿来说是一种游戏，就是“玩泥”。尽管作品未必好看，但是幼儿在操作中得到了满足。而到了中大班，幼儿则能根据自己的喜好捏塑出自己喜欢的形象，能促进想象、审美、造型、立体思维等多种能力的发展。因此，轻松玩泥，满足了幼儿心理发展的需要，促进了幼儿身心健康发展。
二、释放心灵，玩陶中矫正行为
陶艺是幼儿喜欢的活动，在满足幼儿心理发展需要的同时，也有着矫正不良行为习惯的作用。
（一）积极投入，变“散漫”为“专注”
日常教学中，总有幼儿的注意力游离于活动之外。而在陶艺活动中，因为这是他们喜欢的活动，所以每个幼儿都是积极地去做，主动地去思考、探索。制作过程中，幼儿是专注的，他们的眼、手、脑都集中于同一件事——玩陶，注意力完全集中在自己的操作上，且这样的专注是持续的，较长时间的。从开始着手制作，到最后完成一件作品，幼儿往往需要持续制作15分钟甚至更长的时间。因为泥容易干，所以幼儿必须持续地操作，直至完成作品。因此，每位幼儿都会为完成自己头脑中构想的作品而努力，谁也不会中途离开或者思绪“走神”。这种“专注”是在其他活动中少有的，也远超过在幼儿本年龄阶段有意注意的时间。在长期的陶艺活动中，幼儿专注学习的时间和品质都得到了提高。
（二）自主玩陶，变“无趣”为“快乐”
“兴趣是最好的老师。”感兴趣的学习是快乐的。玩陶的过程中，我注重引导幼儿去思考、想象，给幼儿充分的创作和想象空间，充分调动幼儿自主玩陶的积极性。如，在制作“椅子”的活动中，我首先让幼儿认识各种各样的椅子，从功能上来分有躺椅、转椅、摇椅、婴儿椅、轮椅等，从结构上来分有高背椅、圈椅、多腿椅、四腿椅、三腿椅等，从材质上来分有塑料椅、木质椅、藤椅、铁艺椅等，从装饰的造型上来分，又有古朴的传统椅子造型和优雅的现代派椅子等。在幼儿对椅子结构、种类等有了了解和认识后，我再让幼儿设计自己喜欢的椅子。活动中，有的幼儿做了一条腿的转椅，有的幼儿制作了有动物图案的儿童椅，还有的幼儿不但制作了椅子，还用陶泥捏了坐在椅子上的人……从活动中可以看出，幼儿都在积极开动脑筋去设计自己喜欢的椅子，并将游戏融入了陶艺活动中。
（三）“快乐”迁移，变“一时”为“长久”
1.安排合适的内容，将“快乐”迁移至下个活动。当幼儿结束陶艺活动后，快乐的心情不会因为陶艺活动的结束而结束，往往还会延续到下一个活动中。我会在此时安排一些略有难度的内容，如学习跳绳等。幼儿会因为心情的不同而在学习跳绳的过程中体现出不同的状态，会更主动，也会更有毅力和耐心，也更容易取得进步。
2.回忆“快乐”体验，迁移成功经验。和幼儿一起回忆玩陶时快乐的心情，完成作品时的自豪感等，再通过“在玩陶中，你是很快完成作品的吗？制作过程中遇到困难了吗？你是如何克服困难的？”等交谈，引导幼儿在面对困难时要积极思考，探索解决问题的方法。明白在学习其他本领的时候，也会遇到困难，要用同样的态度去积极主动地克服，懂得“困难像弹簧，你弱他就强”的道理，将陶艺活动中成功的体验迁移到其他领域中。
3.不断强化，长期培养。一个坏习惯不是一天养成的，同样，好的行为习惯也不是一天两天形成的。作为教师要认识到改变幼儿不良行为习惯的艰巨性。一次的成功体验容易获得，而要将幼儿对陶艺一时的激情变成长久的热情，培养幼儿良好的学习兴趣和习惯，就需要克服不良行为习惯的反复，需要坚定信心，发挥家长、教师、幼儿协同教育的力量，“放大”玩陶中的快乐体验和成功经验，引导幼儿朝着自己是“好孩子”的方向发展。
三、丰富生活，做陶中培养自信
集体陶艺教学活动让幼儿在教师的组织和引导下，学习做陶的方法和技能，发挥想象，完成作品，是幼儿学习陶艺的一种形式和手段。为了让幼儿得到更多体验，我们将幼儿的活动场所从教室里不断延伸出去，拓展到区域、园内、大会堂、广场中……活动内容有陶艺现场制作展示、亲子陶艺活动、陶艺作品义卖等，通过不同的形式、不同的场所，丰富幼儿的经验，增强自信心。
（一）陶艺区域活动，自由捏塑中增强自信
区域游戏活动，是对集体教学活动的补充和延伸。区域活动是自选活动，幼儿可以在区域活动中做自己想做的任何东西，可以独立去做，也可以和同伴共同创作。区域活动给幼儿更多的空间，让幼儿自由创作，幼儿很多富有创意的作品都是在这里完成和被老师发现的，如幼儿随手捏塑的牛、恐龙、喜羊羊等，可爱的形象、传神的动态让老师感叹不已。这些内容也被陆续加入到教学内容中。 （二）亲子陶艺活动，父母赞许中增添自信
和爸爸妈妈一起做陶，是幼儿非常开心的事情。活动中，有的幼儿会边做边讲，告诉爸爸妈妈搓好的泥条该怎么放，泥条盘筑时怎么做才更牢；有的幼儿则是和爸爸妈妈分工合作，共同完成作品；也有的爸爸妈妈则是抢着做陶，自己先过一把玩泥的瘾……不管是哪种状态，亲子陶艺活动提供了让家长和孩子一起完成一件作品的机会，也是幼儿在家长面前展示自己能力、让家长了解孩子的机会。共同完成的作品给家长和孩子留下深刻的记忆，也让爱留在亲子间，成为美化的回忆。而做一回父母的老师，感受父母长辈对自己的肯定，则更增强了幼儿的自信心。
（三）广场陶艺展示，社会实践中提高自信
走出去，在大社会中做陶，不仅能培养幼儿做陶的能力，更能锻炼幼儿的心理承受能力和意志力，进一步增强幼儿自信心。我们曾带领幼儿在龙川广场、生态园广场、大会堂门前、超市门前广场等进行陶艺作品现场展示，并进行陶艺作品义卖。当幼儿面对观众制作陶艺作品时，心情是紧张的。当幼儿的作品被观众赞扬时，脸上的笑容是灿烂的。当自己的作品被观众买走，换来对贫困幼儿的捐赠时，他们是自豪的。这一串串的体验促进了幼儿自信心的进一步发展。
总之，陶艺教育是“快乐”的教育。在玩陶的过程中，要让每个幼儿都能体验到快乐。这种快乐不只是来自“玩陶”过程中自身的感受，更有来自周围人的评价和认可。也许有的孩子的陶艺作品不如其他幼儿的好看，也许有的孩子做的陶艺作品生动、形象，但是在其他活动中却坐不住，静不下心。这些都是幼儿某个发展阶段的呈现，至于今后如何发展，则受到老师、家长以及周围环境等诸多因素的影响。作为老师，要善于发现幼儿的闪光点和隐藏在某种行为背后的优良品质，运用好陶艺这一教育手段，充分发挥教师这一角色的影响力，去引导、改变幼儿。
每个幼儿都是一个独立的、有自己特点的个体，他们的作品也体现着这一特点。只有认识到这点，才能正确评价幼儿在玩陶过程中的表现以及他们的作品，才能让幼儿真正体验到快乐玩陶。
陶艺教育是“成功”的教育，每件作品的完成都能让每个孩子体验到成功。在幼儿成功的体验中，实时地给幼儿以鼓励，使其对自己多份认可，让幼儿在不断增加的认可中增强自信心，从而促进良好个性品质的形成，为幼儿的身心健康发展奠定基础。P
[参考文献]
[1]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社出版，1997：180-193.
[2]李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，1998：211-232.
[关键词] 陶陶艺；身心发展；矫正；自信心
3～6岁是幼儿多种能力发展的关键期，也是幼儿个性形成的重要时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。陶艺教育是对幼儿进行素质教育的有效载体。如何发挥陶艺活动的教育功能，纠正幼儿不良行为，树立幼儿的自信心，促进幼儿良好个性品质的形成呢？
一、快乐玩泥，满足幼儿操作需要
（一）动手操作，幼儿发展的需要
动手操作，是幼儿成长的心理需求，也是幼儿发展的根本。一部分家长认为，让孩子“手不沾泥”就是长辈对孩子的疼爱，却不知道这样的过分保护不但不会让孩子少生病，还影响了幼儿的健康发展。
三四岁孩子的手部小肌肉尚未发育完全，动手操作能不断刺激幼儿手部的神经，并传输到大脑，从而促进大脑细胞的发育。这种刺激会不断地在幼儿大脑中留下痕迹，也就形成了幼儿某种经验的积累。随着经验的增加，幼儿的能力也不断增强，手指灵活，头脑反应变快，这也就是我们常说的“心灵手巧”。
（二）轻松玩泥，满足需要的途径
陶泥柔软而易于成型，能满足不同层次幼儿动手操作的需要。小班幼儿喜欢用工具将泥切成一小块一小块的。这可能是孩子在无意识地模仿爸爸妈妈做饭时的动作。这时的陶艺活动，对幼儿来说是一种游戏，就是“玩泥”。尽管作品未必好看，但是幼儿在操作中得到了满足。而到了中大班，幼儿则能根据自己的喜好捏塑出自己喜欢的形象，能促进想象、审美、造型、立体思维等多种能力的发展。因此，轻松玩泥，满足了幼儿心理发展的需要，促进了幼儿身心健康发展。
二、释放心灵，玩陶中矫正行为
陶艺是幼儿喜欢的活动，在满足幼儿心理发展需要的同时，也有着矫正不良行为习惯的作用。
（一）积极投入，变“散漫”为“专注”
日常教学中，总有幼儿的注意力游离于活动之外。而在陶艺活动中，因为这是他们喜欢的活动，所以每个幼儿都是积极地去做，主动地去思考、探索。制作过程中，幼儿是专注的，他们的眼、手、脑都集中于同一件事——玩陶，注意力完全集中在自己的操作上，且这样的专注是持续的，较长时间的。从开始着手制作，到最后完成一件作品，幼儿往往需要持续制作15分钟甚至更长的时间。因为泥容易干，所以幼儿必须持续地操作，直至完成作品。因此，每位幼儿都会为完成自己头脑中构想的作品而努力，谁也不会中途离开或者思绪“走神”。这种“专注”是在其他活动中少有的，也远超过在幼儿本年龄阶段有意注意的时间。在长期的陶艺活动中，幼儿专注学习的时间和品质都得到了提高。
（二）自主玩陶，变“无趣”为“快乐”
“兴趣是最好的老师。”感兴趣的学习是快乐的。玩陶的过程中，我注重引导幼儿去思考、想象，给幼儿充分的创作和想象空间，充分调动幼儿自主玩陶的积极性。如，在制作“椅子”的活动中，我首先让幼儿认识各种各样的椅子，从功能上来分有躺椅、转椅、摇椅、婴儿椅、轮椅等，从结构上来分有高背椅、圈椅、多腿椅、四腿椅、三腿椅等，从材质上来分有塑料椅、木质椅、藤椅、铁艺椅等，从装饰的造型上来分，又有古朴的传统椅子造型和优雅的现代派椅子等。在幼儿对椅子结构、种类等有了了解和认识后，我再让幼儿设计自己喜欢的椅子。活动中，有的幼儿做了一条腿的转椅，有的幼儿制作了有动物图案的儿童椅，还有的幼儿不但制作了椅子，还用陶泥捏了坐在椅子上的人……从活动中可以看出，幼儿都在积极开动脑筋去设计自己喜欢的椅子，并将游戏融入了陶艺活动中。
（三）“快乐”迁移，变“一时”为“长久”
1.安排合适的内容，将“快乐”迁移至下个活动。当幼儿结束陶艺活动后，快乐的心情不会因为陶艺活动的结束而结束，往往还会延续到下一个活动中。我会在此时安排一些略有难度的内容，如学习跳绳等。幼儿会因为心情的不同而在学习跳绳的过程中体现出不同的状态，会更主动，也会更有毅力和耐心，也更容易取得进步。
2.回忆“快乐”体验，迁移成功经验。和幼儿一起回忆玩陶时快乐的心情，完成作品时的自豪感等，再通过“在玩陶中，你是很快完成作品的吗？制作过程中遇到困难了吗？你是如何克服困难的？”等交谈，引导幼儿在面对困难时要积极思考，探索解决问题的方法。明白在学习其他本领的时候，也会遇到困难，要用同样的态度去积极主动地克服，懂得“困难像弹簧，你弱他就强”的道理，将陶艺活动中成功的体验迁移到其他领域中。
3.不断强化，长期培养。一个坏习惯不是一天养成的，同样，好的行为习惯也不是一天两天形成的。作为教师要认识到改变幼儿不良行为习惯的艰巨性。一次的成功体验容易获得，而要将幼儿对陶艺一时的激情变成长久的热情，培养幼儿良好的学习兴趣和习惯，就需要克服不良行为习惯的反复，需要坚定信心，发挥家长、教师、幼儿协同教育的力量，“放大”玩陶中的快乐体验和成功经验，引导幼儿朝着自己是“好孩子”的方向发展。
三、丰富生活，做陶中培养自信
集体陶艺教学活动让幼儿在教师的组织和引导下，学习做陶的方法和技能，发挥想象，完成作品，是幼儿学习陶艺的一种形式和手段。为了让幼儿得到更多体验，我们将幼儿的活动场所从教室里不断延伸出去，拓展到区域、园内、大会堂、广场中……活动内容有陶艺现场制作展示、亲子陶艺活动、陶艺作品义卖等，通过不同的形式、不同的场所，丰富幼儿的经验，增强自信心。
（一）陶艺区域活动，自由捏塑中增强自信
区域游戏活动，是对集体教学活动的补充和延伸。区域活动是自选活动，幼儿可以在区域活动中做自己想做的任何东西，可以独立去做，也可以和同伴共同创作。区域活动给幼儿更多的空间，让幼儿自由创作，幼儿很多富有创意的作品都是在这里完成和被老师发现的，如幼儿随手捏塑的牛、恐龙、喜羊羊等，可爱的形象、传神的动态让老师感叹不已。这些内容也被陆续加入到教学内容中。 （二）亲子陶艺活动，父母赞许中增添自信
和爸爸妈妈一起做陶，是幼儿非常开心的事情。活动中，有的幼儿会边做边讲，告诉爸爸妈妈搓好的泥条该怎么放，泥条盘筑时怎么做才更牢；有的幼儿则是和爸爸妈妈分工合作，共同完成作品；也有的爸爸妈妈则是抢着做陶，自己先过一把玩泥的瘾……不管是哪种状态，亲子陶艺活动提供了让家长和孩子一起完成一件作品的机会，也是幼儿在家长面前展示自己能力、让家长了解孩子的机会。共同完成的作品给家长和孩子留下深刻的记忆，也让爱留在亲子间，成为美化的回忆。而做一回父母的老师，感受父母长辈对自己的肯定，则更增强了幼儿的自信心。
（三）广场陶艺展示，社会实践中提高自信
走出去，在大社会中做陶，不仅能培养幼儿做陶的能力，更能锻炼幼儿的心理承受能力和意志力，进一步增强幼儿自信心。我们曾带领幼儿在龙川广场、生态园广场、大会堂门前、超市门前广场等进行陶艺作品现场展示，并进行陶艺作品义卖。当幼儿面对观众制作陶艺作品时，心情是紧张的。当幼儿的作品被观众赞扬时，脸上的笑容是灿烂的。当自己的作品被观众买走，换来对贫困幼儿的捐赠时，他们是自豪的。这一串串的体验促进了幼儿自信心的进一步发展。
总之，陶艺教育是“快乐”的教育。在玩陶的过程中，要让每个幼儿都能体验到快乐。这种快乐不只是来自“玩陶”过程中自身的感受，更有来自周围人的评价和认可。也许有的孩子的陶艺作品不如其他幼儿的好看，也许有的孩子做的陶艺作品生动、形象，但是在其他活动中却坐不住，静不下心。这些都是幼儿某个发展阶段的呈现，至于今后如何发展，则受到老师、家长以及周围环境等诸多因素的影响。作为老师，要善于发现幼儿的闪光点和隐藏在某种行为背后的优良品质，运用好陶艺这一教育手段，充分发挥教师这一角色的影响力，去引导、改变幼儿。
每个幼儿都是一个独立的、有自己特点的个体，他们的作品也体现着这一特点。只有认识到这点，才能正确评价幼儿在玩陶过程中的表现以及他们的作品，才能让幼儿真正体验到快乐玩陶。
陶艺教育是“成功”的教育，每件作品的完成都能让每个孩子体验到成功。在幼儿成功的体验中，实时地给幼儿以鼓励，使其对自己多份认可，让幼儿在不断增加的认可中增强自信心，从而促进良好个性品质的形成，为幼儿的身心健康发展奠定基础。P
[参考文献]
[1]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社出版，1997：180-193.
[2]李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，1998：211-232.