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本色语文课是很多小学语文老师孜孜不倦追求的目标。全国小语会理事长崔峦老师提山语文课要扎实、朴实、厚实，道出了语文教学的真谛。语文课要简约，却又包涵了浓浓的语文味；以生为本，体现暖暖的人情味；以教师为主导，充满悠悠的书卷味。
一.浓浓的语文味
语文味并不是空洞的说教，它表现在三个方面：入情入境的读；恰到好处的写；深入地品味。
古人把学习称为“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”可根据文章的文体特点，指导学生多种形式的读，读出语感，读出感悟。可放声朗读，也可细细体味的默读，还可带着疑问自由读，讨论读，在感悟的基础上欣赏读。优美的语言，对人生的思考，学生一定会在读中感受到。
一堂扎实的语文课一定有它独特的语文味。课文中会有许多的空白处，这就是最好的读写结合点。作为语文老师，要具备一双慧眼，研读文本，找准这些结合点，在课堂上呈现出来，引导学生去补充、去拓展，去充分领略文本的价值。听了全国青年教师课堂大赛中皮涛老师的《中彩那天》，我更是深有感触：父亲的彩票上有一个淡淡地K字，父亲在擦去这个字时，心里会想些什么？会是怎样做的？让学生写一写。几分钟后，学生的交流很精彩，几个学生都写出了父亲的犹豫不舍，写出了父亲的激烈思想斗争，更把父亲做出决定后毫不犹豫擦掉字的动作写得具体。经过了这一训练，学生对父亲那高尚的人格有了更深的理解，也是落实了如何写人物的训练，语文的工具性与人文性达到高度统一。
语文是诗意、智慧与情感的展示。教材都是文质兼美、富有文化内涵的文章。阅读的最高层次就是品读，它是建立在对文本的深度品析基础上的。教师要更多的安排学生个体与文本对话、与自我对话、与同伴对话的机会，使学生在不断地阅读、碰撞、反思中走进文本深处。教师在对话过程中充当润物的细雨，不着痕迹的引领学生去感受语文的魅力。相信所有听过干玲湘老师的《搭石》的课，都为干老师精湛的教学艺术而折服。听这一节课，清新和谐之美似泉水不由自主从心中涌出。这种美是老师引领学生从摆搭石、走搭石中体会到的。整节课，老师都在带领孩子去一幕幕情景中寻找美、欣赏美。从词句的品析中，学生从“协调有序”感受到了谦让之美，从“伏下”体会到了敬老美。诵读全文，学生从字里行间感受到“搭石就是家乡的一道美丽的风景”，在老师的带领下，学生读出了味道，悟出了文本的精髓。
二.暖暖的人情味
我们的语文课要充满人情味，首先就必须做到有情趣。一堂逸趣横生的课堂会使学生终生难忘，会在他们成长的历程中写下浓墨重彩的一笔。小学课标中提出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要让学生感受乐趣，老师的课必须充满情趣。这种情趣主要体现在老师的课堂环节中，如低年级的老师会组织活动和游戏开展拼音教学，会利用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境让学生识字。老师还可以运用多媒体手段，调动学生的各种感官参与学习，把学生带到文本的意境中去。
其次注重情感熏陶，价值引领。虽然我们鼓励学生的个性化阅读，尊重学生的独特感受、体验和理解，但不是放任自流。每一课内容都有它的情感和价值，当学生的理解偏离了文本价值观时，教师要给予适当的引领，这样才有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
最后还要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。它主要体现在评价中，语文的评价也应是语文语言。无论是激励的赞赏，还是婉转的批评都要以学生的健康发展为目标，应尽量从正面引导。
三.悠悠的书卷味
既然要体现出语文的独特气质，书卷味不可少。课堂要充满浓浓的文化气息，内涵丰厚的文化底蕴。在教学中别出心裁，在文本感悟上独具慧眼，在课堂上另辟蹊径。塑造书卷味的课堂对语文老师提出了更高的要求，需要老师具有较高的语文素养。听名师的课，这种感受很强烈，他们的课堂语言，就是一首诗，一则散文，他们的课堂问题处理似随心所欲，课堂评价如一首曲，汩汩沁入心田。要上出悠悠的书卷味，还是让我们多读书，用知识去丰富自己，做一个有内涵的人。那样，我们的课才能像大师一样驾驭自如，游刃有余。
话说本色，一语道之……简约而不简单，是大气、是智慧，也是超越，这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。
余小丽，语文教师，现居湖北保康。责任编校：洪 鸣
一.浓浓的语文味
语文味并不是空洞的说教，它表现在三个方面：入情入境的读；恰到好处的写；深入地品味。
古人把学习称为“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”可根据文章的文体特点，指导学生多种形式的读，读出语感，读出感悟。可放声朗读，也可细细体味的默读，还可带着疑问自由读，讨论读，在感悟的基础上欣赏读。优美的语言，对人生的思考，学生一定会在读中感受到。
一堂扎实的语文课一定有它独特的语文味。课文中会有许多的空白处，这就是最好的读写结合点。作为语文老师，要具备一双慧眼，研读文本，找准这些结合点，在课堂上呈现出来，引导学生去补充、去拓展，去充分领略文本的价值。听了全国青年教师课堂大赛中皮涛老师的《中彩那天》，我更是深有感触：父亲的彩票上有一个淡淡地K字，父亲在擦去这个字时，心里会想些什么？会是怎样做的？让学生写一写。几分钟后，学生的交流很精彩，几个学生都写出了父亲的犹豫不舍，写出了父亲的激烈思想斗争，更把父亲做出决定后毫不犹豫擦掉字的动作写得具体。经过了这一训练，学生对父亲那高尚的人格有了更深的理解，也是落实了如何写人物的训练，语文的工具性与人文性达到高度统一。
语文是诗意、智慧与情感的展示。教材都是文质兼美、富有文化内涵的文章。阅读的最高层次就是品读，它是建立在对文本的深度品析基础上的。教师要更多的安排学生个体与文本对话、与自我对话、与同伴对话的机会，使学生在不断地阅读、碰撞、反思中走进文本深处。教师在对话过程中充当润物的细雨，不着痕迹的引领学生去感受语文的魅力。相信所有听过干玲湘老师的《搭石》的课，都为干老师精湛的教学艺术而折服。听这一节课，清新和谐之美似泉水不由自主从心中涌出。这种美是老师引领学生从摆搭石、走搭石中体会到的。整节课，老师都在带领孩子去一幕幕情景中寻找美、欣赏美。从词句的品析中，学生从“协调有序”感受到了谦让之美，从“伏下”体会到了敬老美。诵读全文，学生从字里行间感受到“搭石就是家乡的一道美丽的风景”，在老师的带领下，学生读出了味道，悟出了文本的精髓。
二.暖暖的人情味
我们的语文课要充满人情味，首先就必须做到有情趣。一堂逸趣横生的课堂会使学生终生难忘，会在他们成长的历程中写下浓墨重彩的一笔。小学课标中提出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要让学生感受乐趣，老师的课必须充满情趣。这种情趣主要体现在老师的课堂环节中，如低年级的老师会组织活动和游戏开展拼音教学，会利用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境让学生识字。老师还可以运用多媒体手段，调动学生的各种感官参与学习，把学生带到文本的意境中去。
其次注重情感熏陶，价值引领。虽然我们鼓励学生的个性化阅读，尊重学生的独特感受、体验和理解，但不是放任自流。每一课内容都有它的情感和价值，当学生的理解偏离了文本价值观时，教师要给予适当的引领，这样才有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
最后还要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。它主要体现在评价中，语文的评价也应是语文语言。无论是激励的赞赏，还是婉转的批评都要以学生的健康发展为目标，应尽量从正面引导。
三.悠悠的书卷味
既然要体现出语文的独特气质，书卷味不可少。课堂要充满浓浓的文化气息，内涵丰厚的文化底蕴。在教学中别出心裁，在文本感悟上独具慧眼，在课堂上另辟蹊径。塑造书卷味的课堂对语文老师提出了更高的要求，需要老师具有较高的语文素养。听名师的课，这种感受很强烈，他们的课堂语言，就是一首诗，一则散文，他们的课堂问题处理似随心所欲，课堂评价如一首曲，汩汩沁入心田。要上出悠悠的书卷味，还是让我们多读书，用知识去丰富自己，做一个有内涵的人。那样，我们的课才能像大师一样驾驭自如，游刃有余。
话说本色，一语道之……简约而不简单，是大气、是智慧，也是超越，这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。
余小丽，语文教师，现居湖北保康。责任编校：洪 鸣