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摘 要：新课程的实施，对教师培训提出了更高的要求。充分尊重和发挥受训学员的主体地位，完善培训制度，规范培训过程势在必行。文章指出教师培训中存在的问题，提出了规范教师培训的具体策略和途径，从而推动素质教育的发展。
关键词：教师培训；问题；完善；规范化
中图分类号：G451.2；G650 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0090-01
教师作为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，不但要更新传统的教育教学观念，更要尽快实现角色的转换。于是，大规模的教师培训应运而生，并且培训从内容到形式都发生了质的变化。教师培训的常态化无疑是实现教师角色转化、推动素质教育发展的重大抓手和推力，然而，随着教师培训力度的加大，内容的深入，也出现了个别不尽如人意的现象。因而，教师培训的规范化就显得尤为重要。
一、教师培训中存在的问题
（1）就教育管理者而言，对新课程中的教师培训存在认识上的误区，培训目的功利化。师资培训的目的是为了提高教师的教育教学素质，更好地适应课程改革和素质教育的发展需要，使教育向有序、良性、健康的方向发展。但个别地方把培训当成了一种任务，甚至是时尚，抑或政绩。教师培训究竟有多大的效果，要达到什么目的，是应该着重关注的问题。针对不同的培训内容，对受培训人员也应该有一定的选择性。
（2）就培训过程而言，培训内容过于简单化。目前大多数教师培训，培训流程可以说是大同小异，从动员报告开始，到调查问卷画上句号，中间穿插了专家讲座、课堂参观、学员模仿上课、学员反思等活动。在新课程教师培训中，大多数都是采取以听讲座为主、课堂实践、观摩教学为辅的形式。受训教师在整个活动中，始终处于被动地位，主体地位没有很好体现出来。另外，培训人员水平参差不齐。参与培训的教员包括大学教师，也包括一线成绩突出的教师、教研机构的研究人员等。培训教员或长于理论，或重于实践，或兼而得之，让受训者如沐春风，获益匪浅，但确实存在个别培训者水平有待提高的现象。
（3）就培训实效性而言，很难达到预期效果。为了能够顺利完成培训任务，培训结束之后，一般要求有相关培训教师的信息反馈。这种信息反馈，通常是以调查问卷的形式出现。而调查问卷所表现出来的，很难全面真实地反映培训的具体实效。所以，从技术层面讲，受训者回去之后，可借鉴、学习、操作的可能性不大。
二、规范教师培训的具体策略和途径
改变过去传统教师培训中以培训教员为主体的做法，充分尊重受训学员的主体地位，完善培训制度，规范培训过程，是目前教师培训中亟待解决的问题。
（1）充分尊重和发挥受训学员的主体地位。在培训教师与受训学员这对矛盾中，广大教师不再是只带着一双耳朵听课的被动的、机械的人，而是为了在教育教学中更好地成长，带着问题来的学习者、寻求帮助者，更是要与培训人员共同进步、共同成长的学习主体。
（2）注重针对性，设置适宜的培训内容。针对不同的培训目的、不同的培训诉求，应设置不同的培训内容和培训重点，这就需要培训机构付出更多的心血。为了实现培训的针对性和时效性，培训机构可以在培训之前进行培训摸底，让学员先进行自我教学展示，进而对受训群体的知识结构、期望有大致的认知，并从中分析归纳出受训学员普遍存在的问题，从而为解决这些问题，设计出合理的培训方案。在培训内容上，应减少那些空泛的通识培训，尤其是那些与成功相关的专题讲座，使培训内容既有宏观的理论学习，又有微观的课教学实践，更有学员的学习探索和提高。在培训方式上，要务求实效，采取灵活多变的培训形式。
（3）加强培训机构的管理。培训单位要充分认识到教师培训的重大意义，意识到自己肩上的重担，以高度的责任感和事业心来搞好教师培训这项工作。教师培训是现代教育中的一个重要链条，一个必不可少的环节；小言之，它关乎教师成长；大言之，它系乎教育成败。培训机构切忌把教师培训当作一个市场来做，而把它当作一件事业来做。要在人力、物力上大力支持，加大投入和研究力度，使教师培训在理论上、实践上都有长足的进步和发展。
（4）培训教员的选择上要有标准。在培训教员的选择上，可借鉴教师资格证的准入制度，加强对培训教员的管理和监督，严把质量关。当然，培训教员不仅是具有德、能、学、识的行业翘楚，更是能够静下心来，潜心于教师培训研究，研有所成、研有所长的教育工作者，并能与广大教师一起成长，勇于探索、乐于奉献的人。
（5）规避培训虚假实效现象，加强培训效果动态跟踪监测。监测培训实效在操作上有很大的难度，相关管理部门在监测过程中，应尽量规避那些不正常的现象，如由培训单位自己發放调查问卷或者其他形式的跟踪调查，因为这些调查的可信度是打折扣的。相关部门可对受训人员进行灵活的跟踪调查，尽量取得有说服力的第一手资料，作为进一步开展工作的依据。
三、结束语
综上所述，教师培训是关乎教育发展大计的工程，由于受训者都是成年人，较之学生，有着较为复杂的社会关系，这在一定程度上给管理带来了难度。教师培训必须改变过去传统教师培训中以教员为主体的做法，充分尊重受训学员的主体地位，完善培训制度，规范培训过程，从而有效推动素质教育的发展。
参考文献：
[1]陈向明.教师如何做质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]裴娣娜.教育方法研究[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
关键词：教师培训；问题；完善；规范化
中图分类号：G451.2；G650 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0090-01
教师作为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，不但要更新传统的教育教学观念，更要尽快实现角色的转换。于是，大规模的教师培训应运而生，并且培训从内容到形式都发生了质的变化。教师培训的常态化无疑是实现教师角色转化、推动素质教育发展的重大抓手和推力，然而，随着教师培训力度的加大，内容的深入，也出现了个别不尽如人意的现象。因而，教师培训的规范化就显得尤为重要。
一、教师培训中存在的问题
（1）就教育管理者而言，对新课程中的教师培训存在认识上的误区，培训目的功利化。师资培训的目的是为了提高教师的教育教学素质，更好地适应课程改革和素质教育的发展需要，使教育向有序、良性、健康的方向发展。但个别地方把培训当成了一种任务，甚至是时尚，抑或政绩。教师培训究竟有多大的效果，要达到什么目的，是应该着重关注的问题。针对不同的培训内容，对受培训人员也应该有一定的选择性。
（2）就培训过程而言，培训内容过于简单化。目前大多数教师培训，培训流程可以说是大同小异，从动员报告开始，到调查问卷画上句号，中间穿插了专家讲座、课堂参观、学员模仿上课、学员反思等活动。在新课程教师培训中，大多数都是采取以听讲座为主、课堂实践、观摩教学为辅的形式。受训教师在整个活动中，始终处于被动地位，主体地位没有很好体现出来。另外，培训人员水平参差不齐。参与培训的教员包括大学教师，也包括一线成绩突出的教师、教研机构的研究人员等。培训教员或长于理论，或重于实践，或兼而得之，让受训者如沐春风，获益匪浅，但确实存在个别培训者水平有待提高的现象。
（3）就培训实效性而言，很难达到预期效果。为了能够顺利完成培训任务，培训结束之后，一般要求有相关培训教师的信息反馈。这种信息反馈，通常是以调查问卷的形式出现。而调查问卷所表现出来的，很难全面真实地反映培训的具体实效。所以，从技术层面讲，受训者回去之后，可借鉴、学习、操作的可能性不大。
二、规范教师培训的具体策略和途径
改变过去传统教师培训中以培训教员为主体的做法，充分尊重受训学员的主体地位，完善培训制度，规范培训过程，是目前教师培训中亟待解决的问题。
（1）充分尊重和发挥受训学员的主体地位。在培训教师与受训学员这对矛盾中，广大教师不再是只带着一双耳朵听课的被动的、机械的人，而是为了在教育教学中更好地成长，带着问题来的学习者、寻求帮助者，更是要与培训人员共同进步、共同成长的学习主体。
（2）注重针对性，设置适宜的培训内容。针对不同的培训目的、不同的培训诉求，应设置不同的培训内容和培训重点，这就需要培训机构付出更多的心血。为了实现培训的针对性和时效性，培训机构可以在培训之前进行培训摸底，让学员先进行自我教学展示，进而对受训群体的知识结构、期望有大致的认知，并从中分析归纳出受训学员普遍存在的问题，从而为解决这些问题，设计出合理的培训方案。在培训内容上，应减少那些空泛的通识培训，尤其是那些与成功相关的专题讲座，使培训内容既有宏观的理论学习，又有微观的课教学实践，更有学员的学习探索和提高。在培训方式上，要务求实效，采取灵活多变的培训形式。
（3）加强培训机构的管理。培训单位要充分认识到教师培训的重大意义，意识到自己肩上的重担，以高度的责任感和事业心来搞好教师培训这项工作。教师培训是现代教育中的一个重要链条，一个必不可少的环节；小言之，它关乎教师成长；大言之，它系乎教育成败。培训机构切忌把教师培训当作一个市场来做，而把它当作一件事业来做。要在人力、物力上大力支持，加大投入和研究力度，使教师培训在理论上、实践上都有长足的进步和发展。
（4）培训教员的选择上要有标准。在培训教员的选择上，可借鉴教师资格证的准入制度，加强对培训教员的管理和监督，严把质量关。当然，培训教员不仅是具有德、能、学、识的行业翘楚，更是能够静下心来，潜心于教师培训研究，研有所成、研有所长的教育工作者，并能与广大教师一起成长，勇于探索、乐于奉献的人。
（5）规避培训虚假实效现象，加强培训效果动态跟踪监测。监测培训实效在操作上有很大的难度，相关管理部门在监测过程中，应尽量规避那些不正常的现象，如由培训单位自己發放调查问卷或者其他形式的跟踪调查，因为这些调查的可信度是打折扣的。相关部门可对受训人员进行灵活的跟踪调查，尽量取得有说服力的第一手资料，作为进一步开展工作的依据。
三、结束语
综上所述，教师培训是关乎教育发展大计的工程，由于受训者都是成年人，较之学生，有着较为复杂的社会关系，这在一定程度上给管理带来了难度。教师培训必须改变过去传统教师培训中以教员为主体的做法，充分尊重受训学员的主体地位，完善培训制度，规范培训过程，从而有效推动素质教育的发展。
参考文献：
[1]陈向明.教师如何做质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]裴娣娜.教育方法研究[M].合肥：安徽教育出版社，1995.