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摘要：根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的“发展学生自主学习能力”精神，本文就如何引领中学生提高自主学习英语能力的教学方式进行了一些探讨，举例说明引领学生自主学习的案例及其影响。
关键词：中学英语教学 引领学生自主学习
自主学习已成为当今全球关注的一个热点问题，中学英语教学如何引领中学生自主学习英语也已成为目前的一个焦点问题。众所周知，我们的学生在一个没有说英语的环境下去从事英语学习是多么的困难。绝大多数人背了一辈子的英语单词，到头来还是一无所有!背多少忘多少，就算记住一些，也无法使用，更不可能用优美、地道的句子把这些词说出来。如何让学生在有限的时空里突破英语的听、说、读、写、译的难关，培养学生自主学习英语的能力显得是那么的迫切!为此，笔者在中学英语教学中就如何引领中学生自主学习英语的教学方式进行了以下探讨。
一、心灵的启迪
老师一心教书育人，但往往效果不佳，要让学生由“要我学”转变到“我要学”，必须注意学生的心理疏导。笔者在英语教学中首先采取励志教育。强调学生励志要有成人之志、成才之志，做一名身心健康、有道德、讲文明、有修养、有能力服务社会、有远大理想的人。首先每天让学生读一封激励他们的励志信，使学生身心得到鼓舞，精神焕发，时刻知道自己的任务，不轻易开思想小差，全身心地投入到学习中。其次老师的关怀引领学生自主学习，教师的关怀至关重要。笔者从学生入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育从头到尾都有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育，学生在脱离父母，脱离家庭的环境下，内心不会感到孤独、失落，心里随时感到温暖，从而加强师生之间的沟通，为进一步的安定学习奠定了基础。
二、兴趣与动机的培养
兴趣是最好的老师。强烈的学习动机能促进外语学习。学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，在平时的英语教学中笔者运用各种途径，如课件、英语演讲、英语角、英语广播、英语学习园地、英文影视歌等增加学生的学习兴趣。同时，笔者让学生明白：在信息社会里，知识的发展日新月异，无论教师如何教，学生如何学，也不可能将所有的知识在学校学完。所以，笔者努力在有限的时间内，教给学生一些终身有用的东西即学习的方法。学生掌握了学习方法，才能真正做到自主学习，才能在离开学校，离开老师的情况下，继续学习，不断更新自己的知识结构，以适应社会的需求。为激发学生学习的外部动机，笔者经常采用表扬、奖励等方法。“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步成功的努力。因此，在中学英语教学中笔者根据所在班级的学生情况，采取不同的方式、方法进行分层教学。如在进行词汇教学时，好的同学要求他们能随时就每天指定要记忆的任何一个词说出一句话，中等同学能随时默出每天指定的词，基础不好的同学要求他们随时能读出每天指定要背的词，这样每个层次的同学在同一个阶段都能不同程度地体验到成功的喜悦，这样就能增强他们学习英语的信心。
三、习惯的培养
一个人的行为会影响一个人的习惯，一个人的习惯会影响一个人的性格，一个人的性格会影响一个人的未来。所以在中学英语教学中，如何培养学生的学习习惯，思维习惯是十分重要和必要的。笔者在训练学生的听、说、读、写、背和想等各方面的技能时，很注意培养他们自主学习的习惯，让他们在有限的时间里得到最大的收获和实惠。如在读书方面，从长期观察学生读书的情况中，针对学生读英语困难的问题，我先给学生几个问题：1，你每天的英语早读读些什么?(包括单词、课文、练习题、短文改错、完形填空等)2，你读了多少内容?3，你背了什么?这样做的好处是让学生在回答问题时知道他们在规定的时间内应该做些什么，从而以后不用提醒就知道自己应该在早读时间做该做的事情，既避免了没事可做的事情发生，也避免了读书内容过于单一的现象，同时针对上面所列的内容通过读，学生能对所学过的知识温故知新。又如在巩固一个单元所学的内容时，为了让学生对本单元所学的知识有个全面的了解，我要求他们按照词、字、句的重点列出他们认为重要的五十个词汇、句子清单，结果很多同学都能按要求完成作业，有一部分同学还别出心裁地把一些与课堂讲授的重点内容有关的又没有列出的词汇或者在其他地方看到的经典词汇、句记录下来，而且很有条理地把这五十个词汇和句子清单列出来。学生有了这种积累词汇的经验之后，在每一个单元学完之后他们都很自觉地把作业完成交上来，从来不用催促。这样学生在整理一个单元的词汇和句子后，既能完整地知道本单元所学的重点内容，又能积累词汇，还可以在以后的复习中节省时间，有的放矢地集中复习。
四、自主学习在教学中的渗透
1，自主学习在词汇教学中的体现。
(1)在教学词汇时，笔者统一教学生一遍词汇。然后让学生归纳词块，并根据词性划分各类词，用一个图表展示出来。每个学生按要求填好，然后互相比对和修改，并从小组中抽样检查，通过检查，让学生提出问题，有难度的词汇有哪些，让会读的学生自个拼读，如果还有困难，老师再帮助解决。如把单元放中间，其他动词、名词、形容词、副词，短语等以圆圈的方式放射性地放单元的周围，使它像树状一样分布。这样，学生既能形象地记住词汇，又能分清本单元到底学了多少词汇，分清了词性，牢记了词汇，减少了学生学习的负担，加强了学习的积极性。
(2)有时笔者要求学生把每天黑板上必记的十个单词连成一句有意义的句子。这样，学生可以达到学以致用的目的。
(3)每天要求学生把黑板上的每一个词用一句话表达出来，内容可以自由选择。这可以训练学生记单词的同时，培养了语感，提高口语，训练了延词造句的能力。
(4)利用旧词记新词。如让学生进行词义、词性联系。使用“提示法”、“联想法”、“比认法”，让学生把已学过的词与现在学的词进行联系比较，学生很快就发现许多词与已学过的词有联系。例如：在已学的词前面或者后面加上前缀或后缀成为名词、动词或形容词。例如：
Swim(v.)-swimmer(m)-swimming(v.-ing)；
drive(v.)-driver(n.)；
act(v.)-action(n.)；
breath(n.)-breathe(u.)；
diffrence(n.)-different(adj.)；
violence(n.)-violem(adj.)；
Happy(adj.)-unhappy(adj.)-happiness(m)-happjly(adv.)等，这些词在拼写上很相似，学生易混淆，这样进行比较后，学生就能分清、记牢了。
(5)在学到与某个单词相关的词块时，笔者让学生们分组讨论，随后师生共同说一出搭配的常见短语：如，hand的有关短语：at hand，by hand，out of hand，in hand，minute(second／hour)hand等。这样，一方面能使学生在短时间内接受大量的语言信息，另一方面充分发挥学生发散性思维，集复习、扩大、深化为一体。由于原有知识的铺垫，词与词之间的有机联系，学生学习新单词觉得易懂、易学、易记，而且，在这一步的教学过程中，学生表现出高涨的学习热情，争先恐后的列举以前学过的词，从心理学角度上来说，满足了学生的表现欲，使他们获得成功的体验。
2，自主学习在语言结构教学中的体现
在语法，阅读和写作教学等方面。笔者都会利用讨论法：观察法，针对训练法和归纳法等方法引领学生学习知识的同时，提高了自主学习的技能，减轻了学生的学习负担，改掉了厌学的毛病，大大地提高了学生学习的兴趣，学生的综合水平因此得到全面的提高。
四、反思
引领中学生自主学习英语必须重视学生的思想和心里方面的引导，学习习惯的培养和学习方法的指导，英语教学才能真正发挥作用。通过调查，学生诉说：“这种学习方法太好了，以前不想学习英语的同学都行动起来加入到学习中来。”通过观察，笔者发现了同学们的听、说、读、写的能力都不同程度地得到提高。通过考试，笔者发现同学们的成绩在不断的进步，听、说、读、写的技能不断提高。学生的每一个进步都体现出教师引领学生成为自主学习的主人是那么的重要、那么的必要。中学英语教学应帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能，让课堂灵动起来，使学生真正成为学习的主人。
关键词：中学英语教学 引领学生自主学习
自主学习已成为当今全球关注的一个热点问题，中学英语教学如何引领中学生自主学习英语也已成为目前的一个焦点问题。众所周知，我们的学生在一个没有说英语的环境下去从事英语学习是多么的困难。绝大多数人背了一辈子的英语单词，到头来还是一无所有!背多少忘多少，就算记住一些，也无法使用，更不可能用优美、地道的句子把这些词说出来。如何让学生在有限的时空里突破英语的听、说、读、写、译的难关，培养学生自主学习英语的能力显得是那么的迫切!为此，笔者在中学英语教学中就如何引领中学生自主学习英语的教学方式进行了以下探讨。
一、心灵的启迪
老师一心教书育人，但往往效果不佳，要让学生由“要我学”转变到“我要学”，必须注意学生的心理疏导。笔者在英语教学中首先采取励志教育。强调学生励志要有成人之志、成才之志，做一名身心健康、有道德、讲文明、有修养、有能力服务社会、有远大理想的人。首先每天让学生读一封激励他们的励志信，使学生身心得到鼓舞，精神焕发，时刻知道自己的任务，不轻易开思想小差，全身心地投入到学习中。其次老师的关怀引领学生自主学习，教师的关怀至关重要。笔者从学生入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育从头到尾都有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育，学生在脱离父母，脱离家庭的环境下，内心不会感到孤独、失落，心里随时感到温暖，从而加强师生之间的沟通，为进一步的安定学习奠定了基础。
二、兴趣与动机的培养
兴趣是最好的老师。强烈的学习动机能促进外语学习。学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，在平时的英语教学中笔者运用各种途径，如课件、英语演讲、英语角、英语广播、英语学习园地、英文影视歌等增加学生的学习兴趣。同时，笔者让学生明白：在信息社会里，知识的发展日新月异，无论教师如何教，学生如何学，也不可能将所有的知识在学校学完。所以，笔者努力在有限的时间内，教给学生一些终身有用的东西即学习的方法。学生掌握了学习方法，才能真正做到自主学习，才能在离开学校，离开老师的情况下，继续学习，不断更新自己的知识结构，以适应社会的需求。为激发学生学习的外部动机，笔者经常采用表扬、奖励等方法。“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步成功的努力。因此，在中学英语教学中笔者根据所在班级的学生情况，采取不同的方式、方法进行分层教学。如在进行词汇教学时，好的同学要求他们能随时就每天指定要记忆的任何一个词说出一句话，中等同学能随时默出每天指定的词，基础不好的同学要求他们随时能读出每天指定要背的词，这样每个层次的同学在同一个阶段都能不同程度地体验到成功的喜悦，这样就能增强他们学习英语的信心。
三、习惯的培养
一个人的行为会影响一个人的习惯，一个人的习惯会影响一个人的性格，一个人的性格会影响一个人的未来。所以在中学英语教学中，如何培养学生的学习习惯，思维习惯是十分重要和必要的。笔者在训练学生的听、说、读、写、背和想等各方面的技能时，很注意培养他们自主学习的习惯，让他们在有限的时间里得到最大的收获和实惠。如在读书方面，从长期观察学生读书的情况中，针对学生读英语困难的问题，我先给学生几个问题：1，你每天的英语早读读些什么?(包括单词、课文、练习题、短文改错、完形填空等)2，你读了多少内容?3，你背了什么?这样做的好处是让学生在回答问题时知道他们在规定的时间内应该做些什么，从而以后不用提醒就知道自己应该在早读时间做该做的事情，既避免了没事可做的事情发生，也避免了读书内容过于单一的现象，同时针对上面所列的内容通过读，学生能对所学过的知识温故知新。又如在巩固一个单元所学的内容时，为了让学生对本单元所学的知识有个全面的了解，我要求他们按照词、字、句的重点列出他们认为重要的五十个词汇、句子清单，结果很多同学都能按要求完成作业，有一部分同学还别出心裁地把一些与课堂讲授的重点内容有关的又没有列出的词汇或者在其他地方看到的经典词汇、句记录下来，而且很有条理地把这五十个词汇和句子清单列出来。学生有了这种积累词汇的经验之后，在每一个单元学完之后他们都很自觉地把作业完成交上来，从来不用催促。这样学生在整理一个单元的词汇和句子后，既能完整地知道本单元所学的重点内容，又能积累词汇，还可以在以后的复习中节省时间，有的放矢地集中复习。
四、自主学习在教学中的渗透
1，自主学习在词汇教学中的体现。
(1)在教学词汇时，笔者统一教学生一遍词汇。然后让学生归纳词块，并根据词性划分各类词，用一个图表展示出来。每个学生按要求填好，然后互相比对和修改，并从小组中抽样检查，通过检查，让学生提出问题，有难度的词汇有哪些，让会读的学生自个拼读，如果还有困难，老师再帮助解决。如把单元放中间，其他动词、名词、形容词、副词，短语等以圆圈的方式放射性地放单元的周围，使它像树状一样分布。这样，学生既能形象地记住词汇，又能分清本单元到底学了多少词汇，分清了词性，牢记了词汇，减少了学生学习的负担，加强了学习的积极性。
(2)有时笔者要求学生把每天黑板上必记的十个单词连成一句有意义的句子。这样，学生可以达到学以致用的目的。
(3)每天要求学生把黑板上的每一个词用一句话表达出来，内容可以自由选择。这可以训练学生记单词的同时，培养了语感，提高口语，训练了延词造句的能力。
(4)利用旧词记新词。如让学生进行词义、词性联系。使用“提示法”、“联想法”、“比认法”，让学生把已学过的词与现在学的词进行联系比较，学生很快就发现许多词与已学过的词有联系。例如：在已学的词前面或者后面加上前缀或后缀成为名词、动词或形容词。例如：
Swim(v.)-swimmer(m)-swimming(v.-ing)；
drive(v.)-driver(n.)；
act(v.)-action(n.)；
breath(n.)-breathe(u.)；
diffrence(n.)-different(adj.)；
violence(n.)-violem(adj.)；
Happy(adj.)-unhappy(adj.)-happiness(m)-happjly(adv.)等，这些词在拼写上很相似，学生易混淆，这样进行比较后，学生就能分清、记牢了。
(5)在学到与某个单词相关的词块时，笔者让学生们分组讨论，随后师生共同说一出搭配的常见短语：如，hand的有关短语：at hand，by hand，out of hand，in hand，minute(second／hour)hand等。这样，一方面能使学生在短时间内接受大量的语言信息，另一方面充分发挥学生发散性思维，集复习、扩大、深化为一体。由于原有知识的铺垫，词与词之间的有机联系，学生学习新单词觉得易懂、易学、易记，而且，在这一步的教学过程中，学生表现出高涨的学习热情，争先恐后的列举以前学过的词，从心理学角度上来说，满足了学生的表现欲，使他们获得成功的体验。
2，自主学习在语言结构教学中的体现
在语法，阅读和写作教学等方面。笔者都会利用讨论法：观察法，针对训练法和归纳法等方法引领学生学习知识的同时，提高了自主学习的技能，减轻了学生的学习负担，改掉了厌学的毛病，大大地提高了学生学习的兴趣，学生的综合水平因此得到全面的提高。
四、反思
引领中学生自主学习英语必须重视学生的思想和心里方面的引导，学习习惯的培养和学习方法的指导，英语教学才能真正发挥作用。通过调查，学生诉说：“这种学习方法太好了，以前不想学习英语的同学都行动起来加入到学习中来。”通过观察，笔者发现了同学们的听、说、读、写的能力都不同程度地得到提高。通过考试，笔者发现同学们的成绩在不断的进步，听、说、读、写的技能不断提高。学生的每一个进步都体现出教师引领学生成为自主学习的主人是那么的重要、那么的必要。中学英语教学应帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能，让课堂灵动起来，使学生真正成为学习的主人。