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摘 要：以学生为主体的自主学习模式在外语教学中越来越受关注。如何改变传统的教学方法，培养学生的自主学习能力，是当今外语教学工作研究的热点。本文主要分析了农类高职院英语教学的现状，并针对存在的问题阐述了农类高职院校学生英语自主性学习能力培养的方法。
关键词：农类高职院校；英语教学；自主学习
一、自主学习策略
1971年，自主理念被引进外语教学，Yves Chalon被认为是语言自主学习之父。Holec将自主学习定义为负责自己学习的能力，包括确定学习目标、自我健康和自我评价等。人本主义心理学家Rogers认为，好奇心和探索精神是人的基本特质和本能清晰，每个人都有学习的潜能，意义学习发生于学生能够自主地选择学习内容、学习方式并积极投入学习过程的时刻。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”(学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习)、“能力”(学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务)及“环境”(学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力)。
二、农类高职院校英语教学现状分析
从学生方面，农类高职院校生源大多来自农村或者城乡结合部等地区，学生原有的语言素质和英语综合能力不高，英语水平较低，学习英语的热情不高，大多数学生学习英语的唯一目的就是通过英语等级考试，学生自主学习的意识和能力不强。a
从教学方面，以广西农业职业技术学院为例，英语课程只在新生入学第一年开设，总共128个课时，大二大三学生均不开设英语课程。大多数英语教师采用较为传统的授课方式，过分依赖教材，以教授完教材内容或者通过英语等级考试为目的，对学生的实际应用能力的培养关注得少。
从学习环境方面，校园学习英语的环境缺乏。学院图书馆英语类书籍不多，校园网上的英语学习资源很少，学生学习英语依靠的大都只是每周的四节课和完成英语教师布置的课后作业，除此之外，用在英语学习方面的时间很少。同时，大多数学生都只注重专业课的学习，认为英语对自身的作用不大，使得英语学习没有自主性。
三、培养农类高职院校学生英语自主性学习能力的必要性
1、在学生基础较差、课堂教学时间偏少的情况下，培养学生英语自主性学习的能力是非常有必要的。英语的学习是靠日积月累不断加强的，光靠学校安排的课堂教学时间，对于英语学习来说是远远不够的。特别是农类高职院校的学生英语基础普遍较差，要从易到难地去学习，这个过程是漫长而且循序渐进的，只有通过培养学生的自主性学习能力才能让学生更好地去学习英语。
2、语言的自身特性要求重视学生自主性学习的能力。语言的学习是要通过不断实践的，其教学过程应该是英语教师通过言语活动促进学生对语言的掌握。而现在高职英语教学的现状大多是学生被动地接受教师传授的基本知识，忽视了学生实践能力的培养。长期教育的结果，导致了学生学习英语的兴趣越来越淡，学习缺乏主动性，影响了学生未来的发展。因此，培养学生的自主性学习能力势在必行。
3、培养学生的自主性学习能力是高职教育实习培养高端技能型人才目标的要求。高端技能型人才应该不仅具有扎实的专业知识，而且还应该具有良好的综合素质，而外语能力则是其中很重要的一个组成部分。而只有大一一个学年开设英语课程，对于培养学生的外语能力来说是不够的，因此，培养学生的英语自主性学习能力对学生外语能力的增强是非常关键的。
四、农类高职院校学生英语自主性学习能力培养的方法
1、教师角色的转变
培养学生英语自主性学习的能力，教师首先要从传统的“权威者”的角色转变为学生的良师益友，要和学生建立和谐、平等的关系。在培养学生英语自主性学习的过程中，教师更重要的工作应该是培养学生学习英语的兴趣，教授给学生学习英语的方法，同时，帮助学生制定英语学习计划、确定学习目标、选择适当的自主性学习材料，对学生的学习进行监督和指导，并对学习结果进行检测。在很大意义上说，教师应该学生英语自主性学习的“发动者”，也是“引导者”和“帮助者”。因此，在学生英语自主性学习的过程中，教师的作用并没有减少，而呈现出多样化的特点，它不仅要求教师具有丰富的专业知识和教学技巧，而且还需要具备组织和管理能力、沟通和协调能力。
2、对学生的要求
学生应是自主性学习的主体，因此，学生首先要从心理上接受自主学习的模式。学生应该从传统的过度依赖教师的学习方式向自我管理、自我约束的自主性学习方式转变；应该在教师的指导下，依据自己现有的英语水平制定合理的学习计划、确定学习目标、选择适合自己水平的自学性学习材料，并为之付出努力；应该积极对自己的学习效果进行自评、和同学互评或由教师进行评价。因此，在自主性学习中，学生应该是一个活跃的个体，应该有着求知的欲望，可以根据自己的兴趣、现在的水平去选择学习材料，并能够进行自我评价。
3、与专业知识的结合
农类高职院校的学生英语水平普遍较低，而大部分学生只注重专业课的学习，对英语兴趣不大。在这种情况下，如果能够把专业知识和英语学习相结合，更有利于培养学生英语学习的兴趣，对学生英语自主性学习起到促进作用。例如，教师可以让学生进行以下场景学习：（1）农作物品种：农作物名称、种植生长环境、品种特性；（2）花卉品种：花卉名称、种植生长环境、插花技术；（3）农业园区观光导游：景点名称、园区特色、导游专业术语；（4）农产品市场营销：产品介绍、市场调查、推销。同时，英语教师应积极编写出适合农类高职院校学生使用的英语教材，以更适合学生发展的需要。
4、自主性学习环境的建立
学习环境包括课堂学习环境和课外学习环境。课堂学习环境主要是师生之间的互动，而课外学习环境主要是依靠网络或者图书馆的自主学习环境。这两个学习环境相互影响、相互制约、相互作用。
在课堂教学中，教师起到关键性的引领作用。首先，教师要注重师生互动，多给学生锻炼的机会。其次，教师要从学生比较熟悉的社会文化现象入手，调动学生学习英语的兴趣。再次，教师要想尽办法调动学生学习的动力，让学生真正能够“自主”地去学习。
课外学习环境建立的基础是教师要有意识地引导学生，让学生从心理上增强课外时间学习英语的兴趣，从而使学生能够自觉地学习。首先，教师应鼓励学生通过各种方式，比如欣赏易懂的英文电影或贴近学生心灵的杂志、书籍，培养学生对英语国家文化的兴趣。其次，教师可以通过不同途径与学生沟通交流，比如班级QQ群，飞信群，师生之间可以就学习方面的问题进行交流，同时教师也可以把有用的资料通过QQ群或飞信群发给学生，实现资源共享。再次，学校应该在校园网建立学生英语自主学习的资源平台，并在图书馆增加各类英语学习书籍，让学生可以随时通过互联网、图书馆选择自己感兴趣的学习材料进行自主性学习。
5、评价体系的建立
评价是自主性学习的重要组成部分，它可以及时对学生学习的状况做出价值判断、量化和评估，并对下一步的学习起到导向作用。首先，学生应学会自我评价，如利用英语测试题目进行测评。其次，应倡导同学之间的相互评价，如通过同学间问答式的对话测试对知识的掌握情况。再次，教师应对学生的学习情况进行评价，教师根据学生的学习目标对学生进行测试。通过评价，学生对自己所达到的水平有了一定的了解，对制定下一步的学习计划起到指导性地作用。因此，在自主性学习过程中，学生应该及时采取各种方式对自己的学习进行评价，并根据评价结果及时调整学习计划，以便取得更好的学习效果。
五、结束语
现今的高职教育要求培养高端技能型人才以适应社会的需求，对英语教学也有了新的要求。在学生英语基础相对薄弱的农类高职院校，教师应着重培养学生英语自主性学习的能力，要教会学生如何学习（how to learn?）。学生的自主性学习能力不可能一下子就养成，在要求学生自主学习的同时，教师要耐心地帮助和引导。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2]束定芳．外语课堂教学新模式刍议 [J]．外语界，2006, (4)
[3]何莲珍．自主学习及其能力的培养[J]．外语教学与研究，2003, (4)
[4]魏海燕．农业专业英语教学中存在的问题及对策性建议[J]．科级创新导报，2009，(17)
关键词：农类高职院校；英语教学；自主学习
一、自主学习策略
1971年，自主理念被引进外语教学，Yves Chalon被认为是语言自主学习之父。Holec将自主学习定义为负责自己学习的能力，包括确定学习目标、自我健康和自我评价等。人本主义心理学家Rogers认为，好奇心和探索精神是人的基本特质和本能清晰，每个人都有学习的潜能，意义学习发生于学生能够自主地选择学习内容、学习方式并积极投入学习过程的时刻。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”(学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习)、“能力”(学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务)及“环境”(学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力)。
二、农类高职院校英语教学现状分析
从学生方面，农类高职院校生源大多来自农村或者城乡结合部等地区，学生原有的语言素质和英语综合能力不高，英语水平较低，学习英语的热情不高，大多数学生学习英语的唯一目的就是通过英语等级考试，学生自主学习的意识和能力不强。a
从教学方面，以广西农业职业技术学院为例，英语课程只在新生入学第一年开设，总共128个课时，大二大三学生均不开设英语课程。大多数英语教师采用较为传统的授课方式，过分依赖教材，以教授完教材内容或者通过英语等级考试为目的，对学生的实际应用能力的培养关注得少。
从学习环境方面，校园学习英语的环境缺乏。学院图书馆英语类书籍不多，校园网上的英语学习资源很少，学生学习英语依靠的大都只是每周的四节课和完成英语教师布置的课后作业，除此之外，用在英语学习方面的时间很少。同时，大多数学生都只注重专业课的学习，认为英语对自身的作用不大，使得英语学习没有自主性。
三、培养农类高职院校学生英语自主性学习能力的必要性
1、在学生基础较差、课堂教学时间偏少的情况下，培养学生英语自主性学习的能力是非常有必要的。英语的学习是靠日积月累不断加强的，光靠学校安排的课堂教学时间，对于英语学习来说是远远不够的。特别是农类高职院校的学生英语基础普遍较差，要从易到难地去学习，这个过程是漫长而且循序渐进的，只有通过培养学生的自主性学习能力才能让学生更好地去学习英语。
2、语言的自身特性要求重视学生自主性学习的能力。语言的学习是要通过不断实践的，其教学过程应该是英语教师通过言语活动促进学生对语言的掌握。而现在高职英语教学的现状大多是学生被动地接受教师传授的基本知识，忽视了学生实践能力的培养。长期教育的结果，导致了学生学习英语的兴趣越来越淡，学习缺乏主动性，影响了学生未来的发展。因此，培养学生的自主性学习能力势在必行。
3、培养学生的自主性学习能力是高职教育实习培养高端技能型人才目标的要求。高端技能型人才应该不仅具有扎实的专业知识，而且还应该具有良好的综合素质，而外语能力则是其中很重要的一个组成部分。而只有大一一个学年开设英语课程，对于培养学生的外语能力来说是不够的，因此，培养学生的英语自主性学习能力对学生外语能力的增强是非常关键的。
四、农类高职院校学生英语自主性学习能力培养的方法
1、教师角色的转变
培养学生英语自主性学习的能力，教师首先要从传统的“权威者”的角色转变为学生的良师益友，要和学生建立和谐、平等的关系。在培养学生英语自主性学习的过程中，教师更重要的工作应该是培养学生学习英语的兴趣，教授给学生学习英语的方法，同时，帮助学生制定英语学习计划、确定学习目标、选择适当的自主性学习材料，对学生的学习进行监督和指导，并对学习结果进行检测。在很大意义上说，教师应该学生英语自主性学习的“发动者”，也是“引导者”和“帮助者”。因此，在学生英语自主性学习的过程中，教师的作用并没有减少，而呈现出多样化的特点，它不仅要求教师具有丰富的专业知识和教学技巧，而且还需要具备组织和管理能力、沟通和协调能力。
2、对学生的要求
学生应是自主性学习的主体，因此，学生首先要从心理上接受自主学习的模式。学生应该从传统的过度依赖教师的学习方式向自我管理、自我约束的自主性学习方式转变；应该在教师的指导下，依据自己现有的英语水平制定合理的学习计划、确定学习目标、选择适合自己水平的自学性学习材料，并为之付出努力；应该积极对自己的学习效果进行自评、和同学互评或由教师进行评价。因此，在自主性学习中，学生应该是一个活跃的个体，应该有着求知的欲望，可以根据自己的兴趣、现在的水平去选择学习材料，并能够进行自我评价。
3、与专业知识的结合
农类高职院校的学生英语水平普遍较低，而大部分学生只注重专业课的学习，对英语兴趣不大。在这种情况下，如果能够把专业知识和英语学习相结合，更有利于培养学生英语学习的兴趣，对学生英语自主性学习起到促进作用。例如，教师可以让学生进行以下场景学习：（1）农作物品种：农作物名称、种植生长环境、品种特性；（2）花卉品种：花卉名称、种植生长环境、插花技术；（3）农业园区观光导游：景点名称、园区特色、导游专业术语；（4）农产品市场营销：产品介绍、市场调查、推销。同时，英语教师应积极编写出适合农类高职院校学生使用的英语教材，以更适合学生发展的需要。
4、自主性学习环境的建立
学习环境包括课堂学习环境和课外学习环境。课堂学习环境主要是师生之间的互动，而课外学习环境主要是依靠网络或者图书馆的自主学习环境。这两个学习环境相互影响、相互制约、相互作用。
在课堂教学中，教师起到关键性的引领作用。首先，教师要注重师生互动，多给学生锻炼的机会。其次，教师要从学生比较熟悉的社会文化现象入手，调动学生学习英语的兴趣。再次，教师要想尽办法调动学生学习的动力，让学生真正能够“自主”地去学习。
课外学习环境建立的基础是教师要有意识地引导学生，让学生从心理上增强课外时间学习英语的兴趣，从而使学生能够自觉地学习。首先，教师应鼓励学生通过各种方式，比如欣赏易懂的英文电影或贴近学生心灵的杂志、书籍，培养学生对英语国家文化的兴趣。其次，教师可以通过不同途径与学生沟通交流，比如班级QQ群，飞信群，师生之间可以就学习方面的问题进行交流，同时教师也可以把有用的资料通过QQ群或飞信群发给学生，实现资源共享。再次，学校应该在校园网建立学生英语自主学习的资源平台，并在图书馆增加各类英语学习书籍，让学生可以随时通过互联网、图书馆选择自己感兴趣的学习材料进行自主性学习。
5、评价体系的建立
评价是自主性学习的重要组成部分，它可以及时对学生学习的状况做出价值判断、量化和评估，并对下一步的学习起到导向作用。首先，学生应学会自我评价，如利用英语测试题目进行测评。其次，应倡导同学之间的相互评价，如通过同学间问答式的对话测试对知识的掌握情况。再次，教师应对学生的学习情况进行评价，教师根据学生的学习目标对学生进行测试。通过评价，学生对自己所达到的水平有了一定的了解，对制定下一步的学习计划起到指导性地作用。因此，在自主性学习过程中，学生应该及时采取各种方式对自己的学习进行评价，并根据评价结果及时调整学习计划，以便取得更好的学习效果。
五、结束语
现今的高职教育要求培养高端技能型人才以适应社会的需求，对英语教学也有了新的要求。在学生英语基础相对薄弱的农类高职院校，教师应着重培养学生英语自主性学习的能力，要教会学生如何学习（how to learn?）。学生的自主性学习能力不可能一下子就养成，在要求学生自主学习的同时，教师要耐心地帮助和引导。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2]束定芳．外语课堂教学新模式刍议 [J]．外语界，2006, (4)
[3]何莲珍．自主学习及其能力的培养[J]．外语教学与研究，2003, (4)
[4]魏海燕．农业专业英语教学中存在的问题及对策性建议[J]．科级创新导报，2009，(17)