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摘 要：本文以高职院校《模具数控加工技术》课程为实例，对项目式教学法进行了详细描述，分析了项目教学法的应用优势，并对该方法的具体实施过程进行了教学设计。
关键词：高职院校；数控加工类课程；項目教学；教学设计
一、项目教学法的含义与运行模式
（一）项目教学法的含义
项目教学法是目前大专院校和企业培训积极推崇的教学方法，其含义是指教师和学生通过合作，共同完成一个生产实际项目工作而进行的一系列教学活动。与传统教学方法相比，它的优势是重视课程的基本概念和内容，并把学生和培训者融入到生产过程的实际任务中，让学生为了完成任务而自发的学习、积极的学习，根据实际要求进行知识的积累。
（二）项目教学法的运行模式
高职院校学生的培养目标是为企业培养具有职业精神的“高技能型”的人才。这就要求我们打破传统的“以理论知识教学为中心”的观念，取而代之的是重视生产实践，以工作过程为导向，将课程分为多个模块，让学生的学习过程紧贴实际生产和工作过程，尽快满足企业岗位需求，进一步缩小人才培养的实际效果与企业需求之间的差距。
（三）项目教学法的实施原则
1） 突出学生的主导地位，并发挥教师的协调作用与组织作用。在教学中，要充分重视围绕学生为中心，培养学生主动学习、积极学习并激发出创新思维，同时兼顾教师的引导和协调作用。2） 选取教学的内容要以生产实际的项目内容为依据，以生产实际中的产品为案例，在包含基本概念、基本理论的同时，注重调动学生完成实际项目的积极性。3） 创建学习资源、优化学习案例和营造学习环境是教师要完成的主要任务。4） 要依据学生完成实际项目的结果和完成过程中的学习态度来评价学习效果。
二、 项目教学法的设计内容
项目教学质量是项目教学的核心和关键，而项目设计直接关系到项目教学质量的好坏。首先，教师应该认真钻研教材，充分熟悉教学内容，提前了解学生的基础知识、理解水平及已学习过的课程，制定出本课程的要求达到的教学目标和预期效果，然后围绕各个教学目标进行项目设计。兴趣是最好的老师，要让学生主动参与到项目中来，这样才能激发出学生的兴趣，调动学生的积极性，更加独立自主的学习，才能取得好的教学效果。在设计项目任务时，首先应该根据本门课程的特点，划分出本课程的主要知识点、次要知识点、主要技能点等，然后根据学生的兴趣爱好、知识水平、专业需要等，选择学生感兴趣的、实用性强、符合专业特点需求的课题作为项目。在《模具数控加工技术》课程教学中，考虑到该课程的工艺和编程理论知识较分散，在学习初期学生不易掌握，所以结合学生的兴趣爱好，并兼顾知识的实用性，将该课程按照项目教学法划分成多个单元项目，例如，我们可以将该课程分为“冲孔凸模数控车削加工”、“阶梯轴数控车削加工”、“成型零件数控车削加工”、“螺纹轴数控车削加工”、“轴套零件数控车削加工”、“非圆曲线零件数控车削加工”、“垫块数控铣削加工”、“模具卸料板数控铣削加工”、“模具型腔数控铣削加工”等单元项目。然后，在划分出单元项目的基础上，设置每个项目的教学目标，并且对每个单元项目设计子项目。设计子项目时，再细分教学目标和主要知识点、次要知识点等，结合学生的兴趣爱好、理论知识、实践技能，培养学生的学习能力。
三、 项目教学法的具体实施过程
（一）营造情境，引入生产
营造与当前所学内容相接近的生产情境，把学生引入到解决生产实际问题的情境中来。在《模具数控加工技术》课程教学中，在学习“冲孔凸模数控车削加工”这一单元项目时，通过展示零件图的工艺分析、工艺技术文件编制、数控指令的编程格式等主要知识点，激发起学生的兴趣，明确告诉学生常规模具零件在他们学习了本项目以后完全能够做出来，学生就会有主动去学的欲望和目标。教师在演示和指导的同时，让学生充当观众和设计者的角色，使用教师所提供的项目，直接引导学生进入情境。
（二）确定方案，分解项目
组织学生以小组的方式对各子项目进行分析，研究各子项目实现的方案，并初步提出方案，通过小组讨论，反复的对比研究，最后确定出一种最简单、最适用的方案。然后，进一步对各子项目进行分解，将各子项目分解成一个个对学生有吸引力的“任务”，将教学内容的有关知识点融入任务之中。
（三）分工合作，分层指导
为提高学生学习的自主权，培养团队的合作精神，可以将具备不同能力和特长的学生分为一组，同时将每个组员明确分工。例如在“非圆曲线零件数控车削加工”这一子项目中，能力一般的学生只需完成宏程序的编程格式等基本概念，而能力较强的学生在此基础上还可以完成WHILE DO循环功能语句的应用等操作任务。学生根据能力的不同，完成不同的任务，将每个成员努力的成果与其他成员分享，达到了更好的教学效果。
（四）知识构建，能力提升
学生在具体教学内容的学习和实践阶段中，刚开始会对这种教学方法感觉迷茫，不知从何入手。此时，教师不要急于给出答案，应该先让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做的事情，并采用先易后难、逐步求精的方法，让学生按所学知识根据自己的理解进行探索。同时，把知识体系中主要知识点、主要技能点提炼出来，强化技能综合实训，不断提升他们实践能力。
四、项目教学法的总结与考核
每一次项目完成后，要及时总结，并进行科学的考核。比如，让学生用教学网络展示自己的成果，介绍自己的构思，再由学生一起讨论成果的优点和不足，最后由大家一起给予评价，使学生不断地获得成就感，这样可以更大地激发他们的求知欲望，有利于形成较好的考核结果。
五、结语
《模具数控加工技术》是一门与生产实践紧密结合的课程，授课过程中使用项目教学法，建立科学的课程体系，充分调动学生的积极性和自主性，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1] 林亚南，林鹭，杜妮，谭绍滨.发挥精品课程示范作用提升教学质量[J].中国大学教学，2009（10）.
[2] 廖建钢.计算机虚拟仿真技术在数控教学中的应用[J].新课程（教育学术），2011（1）.
作者简介：
赖啸，男，宜宾职业技术学院，工程硕士，讲师，研究方向：模具数控加工技术。
关键词：高职院校；数控加工类课程；項目教学；教学设计
一、项目教学法的含义与运行模式
（一）项目教学法的含义
项目教学法是目前大专院校和企业培训积极推崇的教学方法，其含义是指教师和学生通过合作，共同完成一个生产实际项目工作而进行的一系列教学活动。与传统教学方法相比，它的优势是重视课程的基本概念和内容，并把学生和培训者融入到生产过程的实际任务中，让学生为了完成任务而自发的学习、积极的学习，根据实际要求进行知识的积累。
（二）项目教学法的运行模式
高职院校学生的培养目标是为企业培养具有职业精神的“高技能型”的人才。这就要求我们打破传统的“以理论知识教学为中心”的观念，取而代之的是重视生产实践，以工作过程为导向，将课程分为多个模块，让学生的学习过程紧贴实际生产和工作过程，尽快满足企业岗位需求，进一步缩小人才培养的实际效果与企业需求之间的差距。
（三）项目教学法的实施原则
1） 突出学生的主导地位，并发挥教师的协调作用与组织作用。在教学中，要充分重视围绕学生为中心，培养学生主动学习、积极学习并激发出创新思维，同时兼顾教师的引导和协调作用。2） 选取教学的内容要以生产实际的项目内容为依据，以生产实际中的产品为案例，在包含基本概念、基本理论的同时，注重调动学生完成实际项目的积极性。3） 创建学习资源、优化学习案例和营造学习环境是教师要完成的主要任务。4） 要依据学生完成实际项目的结果和完成过程中的学习态度来评价学习效果。
二、 项目教学法的设计内容
项目教学质量是项目教学的核心和关键，而项目设计直接关系到项目教学质量的好坏。首先，教师应该认真钻研教材，充分熟悉教学内容，提前了解学生的基础知识、理解水平及已学习过的课程，制定出本课程的要求达到的教学目标和预期效果，然后围绕各个教学目标进行项目设计。兴趣是最好的老师，要让学生主动参与到项目中来，这样才能激发出学生的兴趣，调动学生的积极性，更加独立自主的学习，才能取得好的教学效果。在设计项目任务时，首先应该根据本门课程的特点，划分出本课程的主要知识点、次要知识点、主要技能点等，然后根据学生的兴趣爱好、知识水平、专业需要等，选择学生感兴趣的、实用性强、符合专业特点需求的课题作为项目。在《模具数控加工技术》课程教学中，考虑到该课程的工艺和编程理论知识较分散，在学习初期学生不易掌握，所以结合学生的兴趣爱好，并兼顾知识的实用性，将该课程按照项目教学法划分成多个单元项目，例如，我们可以将该课程分为“冲孔凸模数控车削加工”、“阶梯轴数控车削加工”、“成型零件数控车削加工”、“螺纹轴数控车削加工”、“轴套零件数控车削加工”、“非圆曲线零件数控车削加工”、“垫块数控铣削加工”、“模具卸料板数控铣削加工”、“模具型腔数控铣削加工”等单元项目。然后，在划分出单元项目的基础上，设置每个项目的教学目标，并且对每个单元项目设计子项目。设计子项目时，再细分教学目标和主要知识点、次要知识点等，结合学生的兴趣爱好、理论知识、实践技能，培养学生的学习能力。
三、 项目教学法的具体实施过程
（一）营造情境，引入生产
营造与当前所学内容相接近的生产情境，把学生引入到解决生产实际问题的情境中来。在《模具数控加工技术》课程教学中，在学习“冲孔凸模数控车削加工”这一单元项目时，通过展示零件图的工艺分析、工艺技术文件编制、数控指令的编程格式等主要知识点，激发起学生的兴趣，明确告诉学生常规模具零件在他们学习了本项目以后完全能够做出来，学生就会有主动去学的欲望和目标。教师在演示和指导的同时，让学生充当观众和设计者的角色，使用教师所提供的项目，直接引导学生进入情境。
（二）确定方案，分解项目
组织学生以小组的方式对各子项目进行分析，研究各子项目实现的方案，并初步提出方案，通过小组讨论，反复的对比研究，最后确定出一种最简单、最适用的方案。然后，进一步对各子项目进行分解，将各子项目分解成一个个对学生有吸引力的“任务”，将教学内容的有关知识点融入任务之中。
（三）分工合作，分层指导
为提高学生学习的自主权，培养团队的合作精神，可以将具备不同能力和特长的学生分为一组，同时将每个组员明确分工。例如在“非圆曲线零件数控车削加工”这一子项目中，能力一般的学生只需完成宏程序的编程格式等基本概念，而能力较强的学生在此基础上还可以完成WHILE DO循环功能语句的应用等操作任务。学生根据能力的不同，完成不同的任务，将每个成员努力的成果与其他成员分享，达到了更好的教学效果。
（四）知识构建，能力提升
学生在具体教学内容的学习和实践阶段中，刚开始会对这种教学方法感觉迷茫，不知从何入手。此时，教师不要急于给出答案，应该先让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做的事情，并采用先易后难、逐步求精的方法，让学生按所学知识根据自己的理解进行探索。同时，把知识体系中主要知识点、主要技能点提炼出来，强化技能综合实训，不断提升他们实践能力。
四、项目教学法的总结与考核
每一次项目完成后，要及时总结，并进行科学的考核。比如，让学生用教学网络展示自己的成果，介绍自己的构思，再由学生一起讨论成果的优点和不足，最后由大家一起给予评价，使学生不断地获得成就感，这样可以更大地激发他们的求知欲望，有利于形成较好的考核结果。
五、结语
《模具数控加工技术》是一门与生产实践紧密结合的课程，授课过程中使用项目教学法，建立科学的课程体系，充分调动学生的积极性和自主性，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1] 林亚南，林鹭，杜妮，谭绍滨.发挥精品课程示范作用提升教学质量[J].中国大学教学，2009（10）.
[2] 廖建钢.计算机虚拟仿真技术在数控教学中的应用[J].新课程（教育学术），2011（1）.
作者简介：
赖啸，男，宜宾职业技术学院，工程硕士，讲师，研究方向：模具数控加工技术。