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世界著名研究型大学成功的经验表明，大学的办学理念、精神气质、历史传承、人文底蕴等隐性的价值因素是世界一流大学成功的内在动因。所谓“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，纵观世界一流大学的发展历程，无不具有一个共同的特点，即每所学校都具有清晰的办学理念，深厚的人文底蕴，高扬的人文精神，独特的人文特色，非常注重教师和学生人文素养的提升，人文品格的塑造和人文精神的培育。而这，正是研究型大学德育的价值所在。
一、关于研究型大学
目前，国内学术界对研究型大学德育战略价值方面的研究较少，对我国学术期刊进行网络检索，也没有发现与本文选题一致的文章，但是这并不妨碍开展此方面的研究。与论文选题相关的文献还是非常丰富的，如研究型大学、高校德育、大学德育等。
工业革命时期，德国的柏林大学是最早出现的研究型大学。19世纪60年代，柏林大学首先提出，大学不仅仅是一个教育机构，更应该是一个研究中心。1876年，约翰·霍普金斯大学将这一理念引入美国。20世纪70年代，美国卡内基教学促进基金会根据不同的高等教育机构承担不同任务的原则，将美国大学和学院分类，同时给出了研究型大学的定义，并制定了明确的分类标准，后经多次修订，形成了目前的最新版本，即《高等教育机构分类》（2000年）。根据此分类标准，截至2000年，美国共有262所研究型大学[1]。卡内基的分类标准为研究美国多样化的高等教育机构提供了参照基准。目前，国内外学者对美国研究型大学所做的分析和研究，都是基于《高等教育机构分类》（2000年）标准。
关于研究型大学的定义，国内学者采用的方法大体可归纳为以下三种。
第一种，通过枚举研究型大学的特征，用描述性方法给出研究型大学的定义，认为具有相应特征的大学即为研究型大学。在这方面，比较有代表性的学者是丁学良，他认为，将大学的教育、研究、服务三种理念融于一身，科学研究是其最突出的特点和出发点的大学即为研究型大学[2]。在此基础上，他提出了评价研究型大学的9个指标，即大学教师的素质、学生的素质、常规课程的丰富程度、通过公开竞争获得的研究基金、师生比例、大学硬件设备的数量和质量、财源、各届毕业生的声望和成就、学校的学术声望等。
第二种，通过对研究型大学概念的理性分析，根据逻辑学上的定义原则，给出研究型大学的定义，认为以知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣中发挥重要作用的大学即为研究型大学。学者王战军采用这种定义方法，提出研究型大学应当具备以下基本特征：优秀的师资队伍和高质量的生源，充足的科研经费和高层次的科研成果，通过科学研究培养高水平的人才，等等。[3]
第三种是借助对比，分析国外研究型大学的评价指标体系，设置一定的评价标准。例如，我国管理科学研究院按科研规模的大小把国内大学划分为四类：研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学。其中给研究型大学下的定义是：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，累计得分超过全国大学科研总得分61.8％的大学算作是研究型大学。按照这种分类方法，在进入2002年统计的中国普通本科高校中，有40所属于研究型大学；而按2003年的统计，研究型大学减少到37所；到了2004年，符合这种定义的研究型大学有36所。
不难发现，上述三种定义的共同之处在于：研究型大学以科学研究为重点，且其突出特点是要产出高水平的研究成果。但这三种定义之间又有一定的差别。按照前两种定义，研究型大学具有一定的绝对性，是达标性的指标体系下的概念，这与卡内基《高等教育机构分类》标准有相似之处，虽然这两种定义并未给出定量的判断指标。而第三种定义具有相对性，表达的是一种相对水平和地位，具有在一定指标体系下相对排名的特征，与通常概念中对“一流大学”的定义有相通之处。[4]
在高等教育领域，“一流大学”的概念与研究型大学密切相连。在公众的心目中，一般都把美国的哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学，英国的牛津大学、剑桥大学，日本的东京大学等世界一流大学与研究型大学相提并论，并且国内一些高校制定的奋斗目标中，建设“一流大学”和“研究型大学”的提法都存在，因此有必要厘清这两个概念。华中科技大学沈红教授认为：研究型大学是根据大学的主要任务和工作重点而划分的一种高等教育机构类型，字面上的重点在“型”上；一流大学是根据大学的学术水平、质量和声誉等而得到的一种评价、排序结果，字面上的重点在“一流”上。由此得出结论：一流大学一定是研究型大学，而研究型大学则不一定是一流大学。我国要创建出若干所世界一流大学，就必须首先建成一批高水平的研究型大学。[5]
关于中国研究型大学的研究，国内学术界还存在不同的观点和争议。目前，中国研究型大学可以用“985工程”院校作为一个参照标准，共有38所（一期建设34所，二期建设4所）。除此之外，在“211工程”院校中有55所院校设有研究生院，除去前面的38所，涉及到17所院校。
二、研究型大学德育战略价值提升的时代背景
1. 中国加速创建世界一流大学的现实需求
1998年5月4日，江泽民同志在北大建校100周年大会上向全社会宣告：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”[6]世界一流大学建设对我国政治、经济、科技、文化等各方面的发展具有重大的促进意义，关系到中华民族在21世纪的振兴以及国家综合国力的提升，是一项重大的战略举措。为贯彻落实党中央科教兴国的战略和江泽民同志的号召，教育部决定在实施《面向21世纪教育振兴行动计划》中，重点支持北京大学、清华大学等部分高等学校创建世界一流大学和高水平大学，简称“985工程”。至此，中国致力于在21世纪建设世界一流大学的计划全面提速。与此同时，一大批高校（具有研究生院的大学和部分“211工程”大学）也开始了建设研究型大学的步伐。
在经济全球化日趋深入、科技进步日新月异、国际竞争日趋激烈的国际大背景下，党中央、国务院审时度势、高瞻远瞩，以科学发展观为指导，做出了建设创新型国家的战略决策。研究型大学肩负着培养高素质创造性人才的重要使命，引领社会的科技进步和文化创新。因此，建设高水平研究型大学是建设创新型国家的必然要求。在教育部《2003-2007年教育振兴行动计划的通知》（国发〔2004〕5号）文件中明确指出：“建设世界一流大学和高水平大学是党和国家的重大决策，对于增强高等教育综合实力，提高我国国际竞争力具有重要的战略意义。”“继续实施‘985工程’和‘211工程’，努力建设一批高水平大学和重点学科。”“紧密结合国家创新体系建设，集成优质资源，创建一批高水平、开放式、国际化的科技创新平台……为国家现代化建设作出重大贡献，全面提高学校整体水平和综合实力。”在《国务院批转教育事业发展“十一五”规划纲要的通知》（国发〔2007〕14号）文件中强调指出：“继续实施‘211工程’和‘985工程’，推进一流大学和高水平大学建设，尽快使若干所大学和一批重点学科达到或接近世界先进水平，努力造就大批杰出人才，成为建设创新型国家的重要力量。”这些表明，面向21世纪，党中央、国务院坚定不移地实施建设世界一流大学的战略。
2. 大学理念与文化是世界一流大学成功的内在动因
世界一流大学之所以能成为一流，另一重要因素在于大学办学理念的传承和优秀文化的积淀。这种积淀主要表现为一种独特的精神，即大学的人文精神。一所大学是否有魅力不仅在于其优美的育人环境，能够使人德、智、体、美、群等方面得到全面发展的制度环境，更重要的是否有自己独特的办学理念和文化。大学的办学理念和文化不仅推动了大学的发展，也使大学具有了深远的引领文化和社会的功能。大学理念和大学文化之所以受到人们的强烈关注，与其对社会的影响密切相关。
历史表明，哪里有一流大学的兴起，该大学所在的国家很快就会经济腾飞、文化繁荣、国力强盛。12世纪，世界著名大学形成于意大利，意大利因此成为文艺复兴的发源地；13-14世纪，英国诞生了牛津和剑桥大学后，英国很快发生了工业革命，成为欧洲乃至世界最强大的帝国；19世纪，当德国兴起研究型大学后，德国很快成为第二次工业革命的领头羊；当欧洲大学的理念传到了美国，并涌现出哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等著名大学后，美国成为了整个工业化国家最大的经济中心，雄霸世界至今。在中国近代史上，北京大学作为新文化运动的中心、五四运动的策源地、马克思主义的一个生长点，不仅造就了20世纪上半叶北京大学群星璀璨、大师云集、风云聚汇的局面，而且形成了20世纪上半叶中国思想、学术和文化的一个高峰[7]。面向21世纪的中国研究型大学必须创建自己独特的文化和大学办学理念，这既是创建世界一流大学的必然要求，也是中国研究型大学寻求卓越、确立自身优势发展地位的必然选择。
3. 德育在大学战略中地位的迅速提升
2004年2月，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）文件；2004年8月，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）文件指出大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
以党中央、国务院的名义下发加强和改进大学生思想政治教育的文件，在我们党和国家历史上是第一次；一年内下发两个关于思想道德建设、思想政治教育的意见，在我们党和国家的历史上是第一次；将未成年人、大学生的思想道德建设、思想政治教育衔接起来，连续下发文件，在我们党和国家的历史上是第一次；以中共中央、国务院的名义共同召开贯彻和落实中央8号文件和16号文件的会议，在我们党和国家的历史上也是第一次[8]。四个第一次足以见证党和国家对加强和改进青年学生思想道德教育、思想政治教育的决心和信心。
2005年1月，中共中央召开了全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议，胡锦涛总书记发表重要讲话，从时代、战略和全局的高度，深刻阐述了大学生思想政治教育的极端重要性和紧迫性，明确提出了工作的指导思想、重要原则和主要任务，号召全党、全社会和高等学校共同努力，把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。这充分体现了以胡锦涛同志为核心的党中央政治上的远见卓识，充分体现了党中央对大学生的亲切关怀和殷切希望，体现了对大学德育工作的高度重视，是新形势下党中央、国务院关于大学德育的发展战略定位和需求。大学德育在大学教育中的战略地位史无前例地提升到了人才培养的最高端。
三、德育在研究型大学建设中的战略价值
1. 建设研究型大学的必然要求
1999年高校扩招以来，我国高等教育进入快速发展时期，高等教育事业迈入大众化发展阶段，为现代化建设培养了大批高素质人才。2008年，全国普通高校招生690万人，约是1998年招生108万人的6倍，高等教育毛入学率达到23.3%。在一个较短的时间内，我国高等教育实现了历史性跨越，进入了国际公认的大众化发展阶段。“十五”期间，高等教育为社会输送了1 397万毕业生，他们成为我国现代化建设各行各业的骨干力量和支撑人才。
在快速实现高等教育大众化过程中，国家始终把提高质量摆在突出位置，教育教学改革不断深化，高等教育整体质量不断提高。“211工程”院校、“985工程”院校在中国高等教育事业发挥的核心作用愈发明显，在高校中凝聚了一大批高层次人才，产生了一大批具有国际先进水平的学科，初步形成了一批具有中国特色的高水平大学。“十五”期间，全国高校累计获得国家自然科学奖75项，占全国受奖总数的55.07%；国家技术发明奖64项，占全国受奖总数的64.40%；国家科技进步奖433项，占全国受奖总数的53.57%[9]。经过“十五”时期的大发展，中国高等教育进入了稳定规模、提高高等教育质量的新阶段。“十一五”规划非常明确地对高等教育提出，高等教育要提高质量、要促进高水平大学和重点学科建设这两个根本任务。
高等学校是国家创新体系的重要组成部分，肩负着培养高素质创新型人才的重任。研究型大学在建设一个强大而充满活力的国家知识创新体系、在抢占综合国力竞争制高点中的作为和作用愈加凸显。在推进研究型大学建设的过程中，教师和学生承载的历史使命必将发生深刻的变化。解析研究型大学德育战略价值有助于确立和构建新型的、和谐的师生关系，从而更好地完成国家赋予高校的人才培养的战略使命，找准研究型大学德育工作的着力点，从而最大限度地激发教师群体和学生群体参与研究型大学建设的积极性，最大限度地激发他们的创新热情和活力。正是从这个意义上讲，对研究型大学德育战略价值的研究是中国高等教育大发展和加速推进建设研究型大学的需要。
2. 培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求
德育工作是由人来完成的，更准确地说，高校中的师生最终决定了德育的价值。研究型大学着眼于培养创新型人才，而创新型人才鲜明的个性品质及特征恰恰与德育工作紧密地联系在一起。德育研究要着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。胡锦涛同志在邓小平同志诞辰100周年纪念大会上强调，把马克思主义基本原理同中国具体实际结合起来，推进实践基础上的理论创新，是马克思主义具有蓬勃生命力的关键所在，是我们党坚持先进性、增强创造力的决定性因素[10]。对研究型大学德育战略价值研究本身就是一个新的着眼点，一方面要分析研究型大学的显著特征、办学经验和成功的秘密；另一方面要分析大学德育在研究型大学创建中的重要作用，揭示研究型大学德育的价值。美国、德国、欧洲及日本研究型大学的成功经验表明，没有明晰的大学理念，没有明确的人才培养目标，研究型大学建设是很难获得成功的。德育工作恰恰弥补了自然科学与社会科学的知识学习之外的视野和真空，从而为大学的发展带来生机与活力。
今天的中国社会正处在急剧转型时期，社会价值观念以及个体的自我价值选择都在相应地发生变化。只有学校德育才能对个体道德发展和精神世界的形成展示科学和文化意义上的优势[11]。德育将成为21世纪教育的灵魂，因为经济高速发展的中国呼唤良好的社会秩序，呼唤高度的精神文明。2008年12月19日，在第十七次全国高校党建工作会议上，习近平同志在会议上强调，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，是高校的根本任务。德育作为精神建构的有效手段必然要肩负起历史赋予的这一神圣使命。
3. 建设社会主义和谐校园的必然要求
和谐校园，主要是指学校协调、均衡、有序发展的态势。其主要特征为内和外顺、同舟共济、政通人和、稳定有序。
建设社会主义和谐校园，重点在于以下三个方面。一是要抓住育人这个中心，深入推进大学生思想政治教育，促进大学生的全面发展。要进一步贯彻学校教育、育人为本，德智体美、德育为先的理念，坚持立德树人，努力构建长效机制，不断扩大工作覆盖面，切实形成全员、全过程、全方位育人的工作格局。二是要抓住营造环境这个重点，努力建设体现正确办学方向、具有浓郁学校特色、为广大师生喜闻乐见的校园文化。要结合学校历史传统和办学特色，体现时代发展要求和社会进步规律，大力培育良好的校风、学风和教风；努力营造健康优美的校园环境，加强校园文化阵地建设；积极开展主题创建和主题教育活动，激发校园活力，凝聚师生合力，推动形成“促进和谐人人有责、校园和谐人人共享”的生动局面。三是要抓住队伍建设这个关键，着力建设一支教书育人、爱岗敬业、兼具学识魅力和人格魅力的师资队伍，特别是要按照胡锦涛总书记的指示，从思想认识、体制机制、明确政策和培养人才等方面，努力建设一支奉献精神强、善于与大学生沟通交流、能成为大学生的知心朋友和人生导师的辅导员和班主任队伍[12]。可见，和谐校园建设的关键在于大学的教师和学生，校园和谐的核心在于人的和谐。
学校实现人的和谐的一个重要表现形式就是构建和谐的人文氛围，建立和谐的人际关系。研究型大学的教师和学生是大学和谐校园建设的主体，大学德育则是校园人文精神培育的重要载体。从大学德育着手，从人文关怀的视角阐述德育的本质，致力于开拓新型的和谐的研究型大学德育新局面是构建和谐校园的必然要求。
参考文献：
[1] 卡内基基金会[ＥＢ／ＯＬ].http://www.carnegiefoundation.org/Classification/CIHE2000/PartIfiles/partl.htm.
[2] 丁学良.什么是世界一流大学[J].高等教育研究，2001（３）：６－８.
[3] 王战军.什么是研究型大学[J].学位与研究生教育，200３（１）：９－１０.
[4] 陈子辰.研究型大学与研究生教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，２００６：４２.
[5] 沈红.美国研究型大学形成与发展[M].武汉：华中科技大学出版社，１９９９：２６５.
[6] 袁贵仁.建设社会主义高水平大学动员令[ＥＢ／ＯＬ]. http://www.edu.cn/20020404/3024313.htm，2002-4-12.
[7] 朱崇实.以创新的精神和理念推进高水平研究型大学建设[J].中国高等教育，2００６（２２）：４.
[8] 胡斌武.学校德育的现代化[M].中央编译出版社，２００６：１７.
[9] 周济.大学发展与科学管理[A].教育部直属高校工作咨询委员会第十七次全体会议上的讲话，２００７.
[10] 王修智.全面系统地研究马克思主义[ＥＢ／ＯＬ]. http://www.gmw.cn/01gmrb/004-09/21/content_104212.htm，2004-9-21.
[11] 朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2００５：２５２.
[12] 思文.高度重视加强领导大力建设社会主义和谐校园[J]．学校党建与思想教育，２００７（２）：１.
（作者单位：哈尔滨工程大学）
实习编辑：尹杰
一、关于研究型大学
目前，国内学术界对研究型大学德育战略价值方面的研究较少，对我国学术期刊进行网络检索，也没有发现与本文选题一致的文章，但是这并不妨碍开展此方面的研究。与论文选题相关的文献还是非常丰富的，如研究型大学、高校德育、大学德育等。
工业革命时期，德国的柏林大学是最早出现的研究型大学。19世纪60年代，柏林大学首先提出，大学不仅仅是一个教育机构，更应该是一个研究中心。1876年，约翰·霍普金斯大学将这一理念引入美国。20世纪70年代，美国卡内基教学促进基金会根据不同的高等教育机构承担不同任务的原则，将美国大学和学院分类，同时给出了研究型大学的定义，并制定了明确的分类标准，后经多次修订，形成了目前的最新版本，即《高等教育机构分类》（2000年）。根据此分类标准，截至2000年，美国共有262所研究型大学[1]。卡内基的分类标准为研究美国多样化的高等教育机构提供了参照基准。目前，国内外学者对美国研究型大学所做的分析和研究，都是基于《高等教育机构分类》（2000年）标准。
关于研究型大学的定义，国内学者采用的方法大体可归纳为以下三种。
第一种，通过枚举研究型大学的特征，用描述性方法给出研究型大学的定义，认为具有相应特征的大学即为研究型大学。在这方面，比较有代表性的学者是丁学良，他认为，将大学的教育、研究、服务三种理念融于一身，科学研究是其最突出的特点和出发点的大学即为研究型大学[2]。在此基础上，他提出了评价研究型大学的9个指标，即大学教师的素质、学生的素质、常规课程的丰富程度、通过公开竞争获得的研究基金、师生比例、大学硬件设备的数量和质量、财源、各届毕业生的声望和成就、学校的学术声望等。
第二种，通过对研究型大学概念的理性分析，根据逻辑学上的定义原则，给出研究型大学的定义，认为以知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣中发挥重要作用的大学即为研究型大学。学者王战军采用这种定义方法，提出研究型大学应当具备以下基本特征：优秀的师资队伍和高质量的生源，充足的科研经费和高层次的科研成果，通过科学研究培养高水平的人才，等等。[3]
第三种是借助对比，分析国外研究型大学的评价指标体系，设置一定的评价标准。例如，我国管理科学研究院按科研规模的大小把国内大学划分为四类：研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学。其中给研究型大学下的定义是：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，累计得分超过全国大学科研总得分61.8％的大学算作是研究型大学。按照这种分类方法，在进入2002年统计的中国普通本科高校中，有40所属于研究型大学；而按2003年的统计，研究型大学减少到37所；到了2004年，符合这种定义的研究型大学有36所。
不难发现，上述三种定义的共同之处在于：研究型大学以科学研究为重点，且其突出特点是要产出高水平的研究成果。但这三种定义之间又有一定的差别。按照前两种定义，研究型大学具有一定的绝对性，是达标性的指标体系下的概念，这与卡内基《高等教育机构分类》标准有相似之处，虽然这两种定义并未给出定量的判断指标。而第三种定义具有相对性，表达的是一种相对水平和地位，具有在一定指标体系下相对排名的特征，与通常概念中对“一流大学”的定义有相通之处。[4]
在高等教育领域，“一流大学”的概念与研究型大学密切相连。在公众的心目中，一般都把美国的哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学，英国的牛津大学、剑桥大学，日本的东京大学等世界一流大学与研究型大学相提并论，并且国内一些高校制定的奋斗目标中，建设“一流大学”和“研究型大学”的提法都存在，因此有必要厘清这两个概念。华中科技大学沈红教授认为：研究型大学是根据大学的主要任务和工作重点而划分的一种高等教育机构类型，字面上的重点在“型”上；一流大学是根据大学的学术水平、质量和声誉等而得到的一种评价、排序结果，字面上的重点在“一流”上。由此得出结论：一流大学一定是研究型大学，而研究型大学则不一定是一流大学。我国要创建出若干所世界一流大学，就必须首先建成一批高水平的研究型大学。[5]
关于中国研究型大学的研究，国内学术界还存在不同的观点和争议。目前，中国研究型大学可以用“985工程”院校作为一个参照标准，共有38所（一期建设34所，二期建设4所）。除此之外，在“211工程”院校中有55所院校设有研究生院，除去前面的38所，涉及到17所院校。
二、研究型大学德育战略价值提升的时代背景
1. 中国加速创建世界一流大学的现实需求
1998年5月4日，江泽民同志在北大建校100周年大会上向全社会宣告：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”[6]世界一流大学建设对我国政治、经济、科技、文化等各方面的发展具有重大的促进意义，关系到中华民族在21世纪的振兴以及国家综合国力的提升，是一项重大的战略举措。为贯彻落实党中央科教兴国的战略和江泽民同志的号召，教育部决定在实施《面向21世纪教育振兴行动计划》中，重点支持北京大学、清华大学等部分高等学校创建世界一流大学和高水平大学，简称“985工程”。至此，中国致力于在21世纪建设世界一流大学的计划全面提速。与此同时，一大批高校（具有研究生院的大学和部分“211工程”大学）也开始了建设研究型大学的步伐。
在经济全球化日趋深入、科技进步日新月异、国际竞争日趋激烈的国际大背景下，党中央、国务院审时度势、高瞻远瞩，以科学发展观为指导，做出了建设创新型国家的战略决策。研究型大学肩负着培养高素质创造性人才的重要使命，引领社会的科技进步和文化创新。因此，建设高水平研究型大学是建设创新型国家的必然要求。在教育部《2003-2007年教育振兴行动计划的通知》（国发〔2004〕5号）文件中明确指出：“建设世界一流大学和高水平大学是党和国家的重大决策，对于增强高等教育综合实力，提高我国国际竞争力具有重要的战略意义。”“继续实施‘985工程’和‘211工程’，努力建设一批高水平大学和重点学科。”“紧密结合国家创新体系建设，集成优质资源，创建一批高水平、开放式、国际化的科技创新平台……为国家现代化建设作出重大贡献，全面提高学校整体水平和综合实力。”在《国务院批转教育事业发展“十一五”规划纲要的通知》（国发〔2007〕14号）文件中强调指出：“继续实施‘211工程’和‘985工程’，推进一流大学和高水平大学建设，尽快使若干所大学和一批重点学科达到或接近世界先进水平，努力造就大批杰出人才，成为建设创新型国家的重要力量。”这些表明，面向21世纪，党中央、国务院坚定不移地实施建设世界一流大学的战略。
2. 大学理念与文化是世界一流大学成功的内在动因
世界一流大学之所以能成为一流，另一重要因素在于大学办学理念的传承和优秀文化的积淀。这种积淀主要表现为一种独特的精神，即大学的人文精神。一所大学是否有魅力不仅在于其优美的育人环境，能够使人德、智、体、美、群等方面得到全面发展的制度环境，更重要的是否有自己独特的办学理念和文化。大学的办学理念和文化不仅推动了大学的发展，也使大学具有了深远的引领文化和社会的功能。大学理念和大学文化之所以受到人们的强烈关注，与其对社会的影响密切相关。
历史表明，哪里有一流大学的兴起，该大学所在的国家很快就会经济腾飞、文化繁荣、国力强盛。12世纪，世界著名大学形成于意大利，意大利因此成为文艺复兴的发源地；13-14世纪，英国诞生了牛津和剑桥大学后，英国很快发生了工业革命，成为欧洲乃至世界最强大的帝国；19世纪，当德国兴起研究型大学后，德国很快成为第二次工业革命的领头羊；当欧洲大学的理念传到了美国，并涌现出哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等著名大学后，美国成为了整个工业化国家最大的经济中心，雄霸世界至今。在中国近代史上，北京大学作为新文化运动的中心、五四运动的策源地、马克思主义的一个生长点，不仅造就了20世纪上半叶北京大学群星璀璨、大师云集、风云聚汇的局面，而且形成了20世纪上半叶中国思想、学术和文化的一个高峰[7]。面向21世纪的中国研究型大学必须创建自己独特的文化和大学办学理念，这既是创建世界一流大学的必然要求，也是中国研究型大学寻求卓越、确立自身优势发展地位的必然选择。
3. 德育在大学战略中地位的迅速提升
2004年2月，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）文件；2004年8月，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）文件指出大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
以党中央、国务院的名义下发加强和改进大学生思想政治教育的文件，在我们党和国家历史上是第一次；一年内下发两个关于思想道德建设、思想政治教育的意见，在我们党和国家的历史上是第一次；将未成年人、大学生的思想道德建设、思想政治教育衔接起来，连续下发文件，在我们党和国家的历史上是第一次；以中共中央、国务院的名义共同召开贯彻和落实中央8号文件和16号文件的会议，在我们党和国家的历史上也是第一次[8]。四个第一次足以见证党和国家对加强和改进青年学生思想道德教育、思想政治教育的决心和信心。
2005年1月，中共中央召开了全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议，胡锦涛总书记发表重要讲话，从时代、战略和全局的高度，深刻阐述了大学生思想政治教育的极端重要性和紧迫性，明确提出了工作的指导思想、重要原则和主要任务，号召全党、全社会和高等学校共同努力，把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。这充分体现了以胡锦涛同志为核心的党中央政治上的远见卓识，充分体现了党中央对大学生的亲切关怀和殷切希望，体现了对大学德育工作的高度重视，是新形势下党中央、国务院关于大学德育的发展战略定位和需求。大学德育在大学教育中的战略地位史无前例地提升到了人才培养的最高端。
三、德育在研究型大学建设中的战略价值
1. 建设研究型大学的必然要求
1999年高校扩招以来，我国高等教育进入快速发展时期，高等教育事业迈入大众化发展阶段，为现代化建设培养了大批高素质人才。2008年，全国普通高校招生690万人，约是1998年招生108万人的6倍，高等教育毛入学率达到23.3%。在一个较短的时间内，我国高等教育实现了历史性跨越，进入了国际公认的大众化发展阶段。“十五”期间，高等教育为社会输送了1 397万毕业生，他们成为我国现代化建设各行各业的骨干力量和支撑人才。
在快速实现高等教育大众化过程中，国家始终把提高质量摆在突出位置，教育教学改革不断深化，高等教育整体质量不断提高。“211工程”院校、“985工程”院校在中国高等教育事业发挥的核心作用愈发明显，在高校中凝聚了一大批高层次人才，产生了一大批具有国际先进水平的学科，初步形成了一批具有中国特色的高水平大学。“十五”期间，全国高校累计获得国家自然科学奖75项，占全国受奖总数的55.07%；国家技术发明奖64项，占全国受奖总数的64.40%；国家科技进步奖433项，占全国受奖总数的53.57%[9]。经过“十五”时期的大发展，中国高等教育进入了稳定规模、提高高等教育质量的新阶段。“十一五”规划非常明确地对高等教育提出，高等教育要提高质量、要促进高水平大学和重点学科建设这两个根本任务。
高等学校是国家创新体系的重要组成部分，肩负着培养高素质创新型人才的重任。研究型大学在建设一个强大而充满活力的国家知识创新体系、在抢占综合国力竞争制高点中的作为和作用愈加凸显。在推进研究型大学建设的过程中，教师和学生承载的历史使命必将发生深刻的变化。解析研究型大学德育战略价值有助于确立和构建新型的、和谐的师生关系，从而更好地完成国家赋予高校的人才培养的战略使命，找准研究型大学德育工作的着力点，从而最大限度地激发教师群体和学生群体参与研究型大学建设的积极性，最大限度地激发他们的创新热情和活力。正是从这个意义上讲，对研究型大学德育战略价值的研究是中国高等教育大发展和加速推进建设研究型大学的需要。
2. 培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求
德育工作是由人来完成的，更准确地说，高校中的师生最终决定了德育的价值。研究型大学着眼于培养创新型人才，而创新型人才鲜明的个性品质及特征恰恰与德育工作紧密地联系在一起。德育研究要着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。胡锦涛同志在邓小平同志诞辰100周年纪念大会上强调，把马克思主义基本原理同中国具体实际结合起来，推进实践基础上的理论创新，是马克思主义具有蓬勃生命力的关键所在，是我们党坚持先进性、增强创造力的决定性因素[10]。对研究型大学德育战略价值研究本身就是一个新的着眼点，一方面要分析研究型大学的显著特征、办学经验和成功的秘密；另一方面要分析大学德育在研究型大学创建中的重要作用，揭示研究型大学德育的价值。美国、德国、欧洲及日本研究型大学的成功经验表明，没有明晰的大学理念，没有明确的人才培养目标，研究型大学建设是很难获得成功的。德育工作恰恰弥补了自然科学与社会科学的知识学习之外的视野和真空，从而为大学的发展带来生机与活力。
今天的中国社会正处在急剧转型时期，社会价值观念以及个体的自我价值选择都在相应地发生变化。只有学校德育才能对个体道德发展和精神世界的形成展示科学和文化意义上的优势[11]。德育将成为21世纪教育的灵魂，因为经济高速发展的中国呼唤良好的社会秩序，呼唤高度的精神文明。2008年12月19日，在第十七次全国高校党建工作会议上，习近平同志在会议上强调，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，是高校的根本任务。德育作为精神建构的有效手段必然要肩负起历史赋予的这一神圣使命。
3. 建设社会主义和谐校园的必然要求
和谐校园，主要是指学校协调、均衡、有序发展的态势。其主要特征为内和外顺、同舟共济、政通人和、稳定有序。
建设社会主义和谐校园，重点在于以下三个方面。一是要抓住育人这个中心，深入推进大学生思想政治教育，促进大学生的全面发展。要进一步贯彻学校教育、育人为本，德智体美、德育为先的理念，坚持立德树人，努力构建长效机制，不断扩大工作覆盖面，切实形成全员、全过程、全方位育人的工作格局。二是要抓住营造环境这个重点，努力建设体现正确办学方向、具有浓郁学校特色、为广大师生喜闻乐见的校园文化。要结合学校历史传统和办学特色，体现时代发展要求和社会进步规律，大力培育良好的校风、学风和教风；努力营造健康优美的校园环境，加强校园文化阵地建设；积极开展主题创建和主题教育活动，激发校园活力，凝聚师生合力，推动形成“促进和谐人人有责、校园和谐人人共享”的生动局面。三是要抓住队伍建设这个关键，着力建设一支教书育人、爱岗敬业、兼具学识魅力和人格魅力的师资队伍，特别是要按照胡锦涛总书记的指示，从思想认识、体制机制、明确政策和培养人才等方面，努力建设一支奉献精神强、善于与大学生沟通交流、能成为大学生的知心朋友和人生导师的辅导员和班主任队伍[12]。可见，和谐校园建设的关键在于大学的教师和学生，校园和谐的核心在于人的和谐。
学校实现人的和谐的一个重要表现形式就是构建和谐的人文氛围，建立和谐的人际关系。研究型大学的教师和学生是大学和谐校园建设的主体，大学德育则是校园人文精神培育的重要载体。从大学德育着手，从人文关怀的视角阐述德育的本质，致力于开拓新型的和谐的研究型大学德育新局面是构建和谐校园的必然要求。
参考文献：
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[5] 沈红.美国研究型大学形成与发展[M].武汉：华中科技大学出版社，１９９９：２６５.
[6] 袁贵仁.建设社会主义高水平大学动员令[ＥＢ／ＯＬ]. http://www.edu.cn/20020404/3024313.htm，2002-4-12.
[7] 朱崇实.以创新的精神和理念推进高水平研究型大学建设[J].中国高等教育，2００６（２２）：４.
[8] 胡斌武.学校德育的现代化[M].中央编译出版社，２００６：１７.
[9] 周济.大学发展与科学管理[A].教育部直属高校工作咨询委员会第十七次全体会议上的讲话，２００７.
[10] 王修智.全面系统地研究马克思主义[ＥＢ／ＯＬ]. http://www.gmw.cn/01gmrb/004-09/21/content_104212.htm，2004-9-21.
[11] 朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2００５：２５２.
[12] 思文.高度重视加强领导大力建设社会主义和谐校园[J]．学校党建与思想教育，２００７（２）：１.
（作者单位：哈尔滨工程大学）
实习编辑：尹杰