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在高中教学活动过程中，一个非常重要的环节就是注重对学生创造力的培养，这种培养可以使学生在学习中获得一种可持续发展的能力.因此，在高中物理教学过程中，必须要探析如何去培养学生在学习过程中的主动性、如何去培养学生在学习中的创造力、如何跟上现代社会改革的节奏.世界在不停的变化，新事物不断涌现，新问题同样会不断产生，在教学中培养学生的创造力是高中物理教学能够获得不断发展的必然举措.
一、创造力内涵及相关性研究
1. 创造与创造力内涵
创造活动可以分为两大类，即真创造与类创造.真创造的定义是把人类历史作为参照，从而产生有新颖性以及独创性特点的思维产品的一项活动，而类创造则是指把活动主体的历史作为参照，从而产生具有新颖性特点，且从未出现过的思维产品的活动.应该可以看出，创造并不等于是胡思乱想，创造活动应该具有相对应的个人价值与社会价值.所以，可以得出一个相对合理的创造力定义：以一定的目的为依据，合理运用相关的信息，从而产生一种新颖与独特、具有一定的个人与社会价值的产品的能力.这里面的产品指的是以某一种特定的形式存在的一种思维性成果，如提出“动能”的概念.其中，评判创造力的标准应该是产品是否具有独特性与新颖性，以及产品自身价值的大小.
2. 对创造性人格的研究.创造力发展以培养创造人格为基础.创造性的人格可以具体概括为八个方面：①感情丰富，有幽默感；②坚持不懈的精神；③自信，有进取心；④一丝不苟的态度；⑤在认知方面有浓厚的兴趣；⑥勇于冒险的精神；⑦独立性强；⑧有较强的自我意识.可以想象，如果缺乏坚持的不懈的求索精神以及对于物理世界的热爱，那么焦耳就不能找到能量守恒定律；如果缺乏自信，没有勇于创新和进取的精神，没有在物理现象方面的兴趣，爱因斯坦同样无法提出伟大的广义相对论.
二、高中物理教学中学生创造力的培养方式
1. 激发学生的创造动机、培养学生的创造意识
学生在学习中进行创造性活动时，其内在的驱动力就是创造动机.只有学生在内心深处有一种进行创造活动的诉求时，才能真正的激发他的心智去进行创造性的活动.具体可以从下面几个方面着手.
第一，要联系所学内容来对科技的发展前景进行介绍.比如，在讲解静电时，教师可以结合静电在除尘、灭菌和处理污水等方面的发展前景；在学习物质的结构时，可以结合纳米技术运用使陶瓷棒成结，通过利用隧道扫描式的显微镜观察物质内的原子，并能移动其中的原子；学习光学内容时，可以通过介绍激光的测距技术，从而能比较精准的测量出地球与月亮的距离，激光制导技术通过激光束可以引导导弹的飞行方向，从而提高导弹的命中率，高速公路的信息化使得人与人间的距离拉近.
第二，有意识的设计问题情境、给学生提供创造机会.过去的教学以评价学生是否掌握教师所讲解的内容、能否熟练运用教师所讲授的方法为评价标准，当学生提出新颖的问题或者使用非常规方式来解决问题时，往往得到的并不是赞扬，甚至会受到批评，结果只会是导致求新及独立思考的能力逐渐的消失.教师在教学活动中，要尽量多给学生思考的时间，鼓励他们提出不同的问题与解决方法，积极的去培养学生在思维领域内的求新求异.
第三，建立兴趣小组、鼓励学生的小发明、小创造.在高中物理教学过程中，要鼓励学生利用在课堂中学习到的物理知识去解决实际中所遇到的问题，从而进行一些小发明创造.如，利用物理中学到的知识制造音乐卡片、无尘黑板擦、声控开关等.时间证明，通过这些活动，可以十分有效的培养学生对所学书本知识的应用于动手能力.与此同时，从小发明创造的成果中，学生可以树立一种信心，认识到发明创造并不只有专家才能去做，从而更加有效的培养起学生在创造活动方面的积极性.
2. 教授学生“高效知识”，提高其迁移能力
已经具备的知识是进行创造活动的基础，是产生创造力的基础.只有拥有了丰富且质量高的知识、形成了在认知方面良好的结构，才能更好的进行创造活动.为使学生形成较为合理优秀的认知结构，应该做到下面几个方面.
第一，认知结构在内容方面要合理.首先，要有充足的具体知识与抽象知识，只有如此，具体的知识才能够生动与形象，方便与记忆与运用，抽象知识才能更加有系统性与组织性.比如说“力”的概念是“物体和物体间的互相作用”，表述出来是非常抽象的，但是，当学生在思维中有了某物体与桌面间有弹力的相互作用、两个静电荷能够通过库仑力有相互的作用后，“力”的概念就不会再是抽象和难以理解的.
第二，在认知结构组织方面要合理.高效知识一个非常重要的特征就是知识与知识间有着紧密的联系，有着比较合理的结构、能够形成系统.这些方面就要求教师在高中物理的教学过程中要注重从大的方面着眼，从知识与知识间的联系性着手，合理的利用学生已经掌握的知识内容，有步骤的启发学生的积极性思维，从而使学生形成较为完备的知识结构，提高对所学知识的创造力.当然，在提高学生创造力的过程当中，配合完善的练习是不可或缺的一个方面.
解决问题就是对知识的一种迁移，解决创造问题就是由知识远距离的迁移构成，由此可见，具备丰富且高质量的知识储备都与解决创造性问题是很好重要的.如果缺少“高效”知识，按因斯坦就不能创造出广义相对论、牛顿也没有办法创造出牛顿三定律.参考文献：
[1]曹宝龙. 高中物理问题性教学的基本策略[J]. 物理教学. 1999（21）.
[2]林崇德. 学习与发展[J]. 北京教育出版社，1990（7）.
[3]沃建中，曹宝龙. 高中物理教学中学生创造性思维的培养[J]. 心理发展与教育. 1999（21）.
[4]俞国良. 创造性思维心理学[J]. 浙江人民出版社，1996（7）.[甘肃省张掖市第二中学 （734000）]
一、创造力内涵及相关性研究
1. 创造与创造力内涵
创造活动可以分为两大类，即真创造与类创造.真创造的定义是把人类历史作为参照，从而产生有新颖性以及独创性特点的思维产品的一项活动，而类创造则是指把活动主体的历史作为参照，从而产生具有新颖性特点，且从未出现过的思维产品的活动.应该可以看出，创造并不等于是胡思乱想，创造活动应该具有相对应的个人价值与社会价值.所以，可以得出一个相对合理的创造力定义：以一定的目的为依据，合理运用相关的信息，从而产生一种新颖与独特、具有一定的个人与社会价值的产品的能力.这里面的产品指的是以某一种特定的形式存在的一种思维性成果，如提出“动能”的概念.其中，评判创造力的标准应该是产品是否具有独特性与新颖性，以及产品自身价值的大小.
2. 对创造性人格的研究.创造力发展以培养创造人格为基础.创造性的人格可以具体概括为八个方面：①感情丰富，有幽默感；②坚持不懈的精神；③自信，有进取心；④一丝不苟的态度；⑤在认知方面有浓厚的兴趣；⑥勇于冒险的精神；⑦独立性强；⑧有较强的自我意识.可以想象，如果缺乏坚持的不懈的求索精神以及对于物理世界的热爱，那么焦耳就不能找到能量守恒定律；如果缺乏自信，没有勇于创新和进取的精神，没有在物理现象方面的兴趣，爱因斯坦同样无法提出伟大的广义相对论.
二、高中物理教学中学生创造力的培养方式
1. 激发学生的创造动机、培养学生的创造意识
学生在学习中进行创造性活动时，其内在的驱动力就是创造动机.只有学生在内心深处有一种进行创造活动的诉求时，才能真正的激发他的心智去进行创造性的活动.具体可以从下面几个方面着手.
第一，要联系所学内容来对科技的发展前景进行介绍.比如，在讲解静电时，教师可以结合静电在除尘、灭菌和处理污水等方面的发展前景；在学习物质的结构时，可以结合纳米技术运用使陶瓷棒成结，通过利用隧道扫描式的显微镜观察物质内的原子，并能移动其中的原子；学习光学内容时，可以通过介绍激光的测距技术，从而能比较精准的测量出地球与月亮的距离，激光制导技术通过激光束可以引导导弹的飞行方向，从而提高导弹的命中率，高速公路的信息化使得人与人间的距离拉近.
第二，有意识的设计问题情境、给学生提供创造机会.过去的教学以评价学生是否掌握教师所讲解的内容、能否熟练运用教师所讲授的方法为评价标准，当学生提出新颖的问题或者使用非常规方式来解决问题时，往往得到的并不是赞扬，甚至会受到批评，结果只会是导致求新及独立思考的能力逐渐的消失.教师在教学活动中，要尽量多给学生思考的时间，鼓励他们提出不同的问题与解决方法，积极的去培养学生在思维领域内的求新求异.
第三，建立兴趣小组、鼓励学生的小发明、小创造.在高中物理教学过程中，要鼓励学生利用在课堂中学习到的物理知识去解决实际中所遇到的问题，从而进行一些小发明创造.如，利用物理中学到的知识制造音乐卡片、无尘黑板擦、声控开关等.时间证明，通过这些活动，可以十分有效的培养学生对所学书本知识的应用于动手能力.与此同时，从小发明创造的成果中，学生可以树立一种信心，认识到发明创造并不只有专家才能去做，从而更加有效的培养起学生在创造活动方面的积极性.
2. 教授学生“高效知识”，提高其迁移能力
已经具备的知识是进行创造活动的基础，是产生创造力的基础.只有拥有了丰富且质量高的知识、形成了在认知方面良好的结构，才能更好的进行创造活动.为使学生形成较为合理优秀的认知结构，应该做到下面几个方面.
第一，认知结构在内容方面要合理.首先，要有充足的具体知识与抽象知识，只有如此，具体的知识才能够生动与形象，方便与记忆与运用，抽象知识才能更加有系统性与组织性.比如说“力”的概念是“物体和物体间的互相作用”，表述出来是非常抽象的，但是，当学生在思维中有了某物体与桌面间有弹力的相互作用、两个静电荷能够通过库仑力有相互的作用后，“力”的概念就不会再是抽象和难以理解的.
第二，在认知结构组织方面要合理.高效知识一个非常重要的特征就是知识与知识间有着紧密的联系，有着比较合理的结构、能够形成系统.这些方面就要求教师在高中物理的教学过程中要注重从大的方面着眼，从知识与知识间的联系性着手，合理的利用学生已经掌握的知识内容，有步骤的启发学生的积极性思维，从而使学生形成较为完备的知识结构，提高对所学知识的创造力.当然，在提高学生创造力的过程当中，配合完善的练习是不可或缺的一个方面.
解决问题就是对知识的一种迁移，解决创造问题就是由知识远距离的迁移构成，由此可见，具备丰富且高质量的知识储备都与解决创造性问题是很好重要的.如果缺少“高效”知识，按因斯坦就不能创造出广义相对论、牛顿也没有办法创造出牛顿三定律.参考文献：
[1]曹宝龙. 高中物理问题性教学的基本策略[J]. 物理教学. 1999（21）.
[2]林崇德. 学习与发展[J]. 北京教育出版社，1990（7）.
[3]沃建中，曹宝龙. 高中物理教学中学生创造性思维的培养[J]. 心理发展与教育. 1999（21）.
[4]俞国良. 创造性思维心理学[J]. 浙江人民出版社，1996（7）.[甘肃省张掖市第二中学 （734000）]