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【摘要】藏语的语言习惯对汉语的口语和作文写作产生了很大的干扰。因此，在小学阶段对藏区学生的口语和作文教学指导尤为重要。
【关键词】口语交际；口头作文；教学指导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国是一个幅员辽阔，民族众多的国家，各民族都有自己的独有的文化，其中藏民族不但有自己的语言和文字，而且还传承着悠久的历史文化，在藏区有着不可替代的作用和影响力。所以，藏语的语言习惯对汉语的口语和作文写作产生了很大的干扰。因此，在小学阶段对口语和作文的教学指导尤为重要。在这里我从以下两个方面谈谈自己的一些看法。
一、强化口语教学，为写作奠定基础
小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而用恰当的语言文字表达的前提就是先用流利的口语表达出来。这个对于汉族学生和城市里的学生来说或许不难，但对于开始学习汉语的藏族学生来说却是难上加难。为什么这样说呢？这是因为藏语的习惯表达方式在影响藏族学生的汉语表达，从而影响作文的写作。比如，在汉语的句式中，一般动词在前，名词在后；而藏语中，名词在前，动词在后，如果按照藏语的习惯方式来表达汉语，那么就容易出现语法错误。那怎么样才能让藏区的学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的汉语言文字表达出来？这就要在平时的教学中，加强对口语的指导，汉语文教师要重视对语文园地中口语交际的教学指导。为此，在每次口语交际教学时，应从以下几个方面入手：
（一）在进行口语交际教学时，首先创设情境，给孩子创造口语表达的语言环境
口语表达是学生把听到的、想到的内容或亲身经历的事情，通过自己的思维活动，运用积累的词汇，用口语表达出来。因此，口语交际教学中始终要把创设情境，引发学生说话欲望作为教学的目的，并结合具体的说话内容，归纳藏汉语不同的表达方式和语言习惯，加以针对性的指导，在学生间互相对话，在课堂中努力提高用口语反映生活的能力，为以后的作文奠定语言基础。
（二）在进行口语交际教学时，首先从简单的对话开始，连话成篇，形成口头作文
任何一种语言的学习，都是从识字开始，然后积累词语，慢慢掌握这种语言。藏族学生学习汉语文，大多数可能先从接触口语开始的，然后开始通过媒体、网络认识一些汉字，而系统地认识汉字、了解汉语，是从书本开始的。从一年级开始学汉语拼音，随年级的升高，识字量慢慢增多，所积累的汉语词汇也逐渐丰富起来，到二年级看图说话、三年级开始写作文。而藏族学生写作文最大的困难就是词语与词语不知道怎样搭配，名词和动词不知道哪个在前，哪个在后，这就是要从简单的对话开始，在实际的对话过程中，掌握词语的应用。在口语交际中，创设情景，为对话提供内容，不能让学生觉得不知道该说什么，这样使原本不太会说汉话的学生，更不知从何说起。如，给学生创设一个情境对话的场景，通过扮演不同的角色，说出符合自己角色的话题，在对话的过程中，教师一定要明察秋毫，尤其是出现的语法错误，要当堂指导，对话的过程，其实也就是教学的过程，要做到把口语交际课还给学生，让学生成为对话的主角，切忌教师扮演了不同的角色，让学生成为观客，这样有利于学生自由发挥。在此基础上，让学生复述课文、讲故事比赛等多种形式，锻炼学生口头作文的能力，为以后的作文打下基础。
二、引导学生，口头作文就是说生活中的真人、真事，然后写“话”成“文”
通过研读新课程标准的定义，我们不难发现，小学生作文就是把口头作文写下来，也就是“写话”和“习作”的结合。而小学作文教学是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，让学生把所见所闻或亲身经历的事情用口语表达出来，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转
化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于“说话”有兴趣，“作文”更有兴趣，更乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师教学生说话与写话结合的过程，是师生双边活动有机统一的过程，在小学语文口语交际中，我给学生出《说苹果》一题，首先拿一个苹果，让学生看，用手摸，亲口尝，从形、色、触觉、味道入手，把自己的所见、所闻、所思、所感说出来，然后展开想象，说出一个苹果在运输中的旅行，这样容易让学生把苹果说得具体，赋予苹果以情感，在提高学生口头作文的同时也提高了写作的能力。
总之，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是衡量汉语水平的重要依据。在当前新课改的形势下，要加大教研力度，改进教学方法，尤其要探索适合民族地区的教学方法，努力提高学生的口语表达能力，激发学生的写作兴趣，让学生想怎么说就怎么说，想怎么写就写什么，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地说得内容具体、详略得当、主次分明，让学生把口头作文变成习作的一部分，成为学生语言整理能力的一种锻炼方法，从而提高“说”到“写”的作文能力。因此，培养学生“说”的能力和“写”的能力，作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完
成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。
（编辑：刘影）
【关键词】口语交际；口头作文；教学指导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国是一个幅员辽阔，民族众多的国家，各民族都有自己的独有的文化，其中藏民族不但有自己的语言和文字，而且还传承着悠久的历史文化，在藏区有着不可替代的作用和影响力。所以，藏语的语言习惯对汉语的口语和作文写作产生了很大的干扰。因此，在小学阶段对口语和作文的教学指导尤为重要。在这里我从以下两个方面谈谈自己的一些看法。
一、强化口语教学，为写作奠定基础
小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而用恰当的语言文字表达的前提就是先用流利的口语表达出来。这个对于汉族学生和城市里的学生来说或许不难，但对于开始学习汉语的藏族学生来说却是难上加难。为什么这样说呢？这是因为藏语的习惯表达方式在影响藏族学生的汉语表达，从而影响作文的写作。比如，在汉语的句式中，一般动词在前，名词在后；而藏语中，名词在前，动词在后，如果按照藏语的习惯方式来表达汉语，那么就容易出现语法错误。那怎么样才能让藏区的学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的汉语言文字表达出来？这就要在平时的教学中，加强对口语的指导，汉语文教师要重视对语文园地中口语交际的教学指导。为此，在每次口语交际教学时，应从以下几个方面入手：
（一）在进行口语交际教学时，首先创设情境，给孩子创造口语表达的语言环境
口语表达是学生把听到的、想到的内容或亲身经历的事情，通过自己的思维活动，运用积累的词汇，用口语表达出来。因此，口语交际教学中始终要把创设情境，引发学生说话欲望作为教学的目的，并结合具体的说话内容，归纳藏汉语不同的表达方式和语言习惯，加以针对性的指导，在学生间互相对话，在课堂中努力提高用口语反映生活的能力，为以后的作文奠定语言基础。
（二）在进行口语交际教学时，首先从简单的对话开始，连话成篇，形成口头作文
任何一种语言的学习，都是从识字开始，然后积累词语，慢慢掌握这种语言。藏族学生学习汉语文，大多数可能先从接触口语开始的，然后开始通过媒体、网络认识一些汉字，而系统地认识汉字、了解汉语，是从书本开始的。从一年级开始学汉语拼音，随年级的升高，识字量慢慢增多，所积累的汉语词汇也逐渐丰富起来，到二年级看图说话、三年级开始写作文。而藏族学生写作文最大的困难就是词语与词语不知道怎样搭配，名词和动词不知道哪个在前，哪个在后，这就是要从简单的对话开始，在实际的对话过程中，掌握词语的应用。在口语交际中，创设情景，为对话提供内容，不能让学生觉得不知道该说什么，这样使原本不太会说汉话的学生，更不知从何说起。如，给学生创设一个情境对话的场景，通过扮演不同的角色，说出符合自己角色的话题，在对话的过程中，教师一定要明察秋毫，尤其是出现的语法错误，要当堂指导，对话的过程，其实也就是教学的过程，要做到把口语交际课还给学生，让学生成为对话的主角，切忌教师扮演了不同的角色，让学生成为观客，这样有利于学生自由发挥。在此基础上，让学生复述课文、讲故事比赛等多种形式，锻炼学生口头作文的能力，为以后的作文打下基础。
二、引导学生，口头作文就是说生活中的真人、真事，然后写“话”成“文”
通过研读新课程标准的定义，我们不难发现，小学生作文就是把口头作文写下来，也就是“写话”和“习作”的结合。而小学作文教学是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，让学生把所见所闻或亲身经历的事情用口语表达出来，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转
化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于“说话”有兴趣，“作文”更有兴趣，更乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师教学生说话与写话结合的过程，是师生双边活动有机统一的过程，在小学语文口语交际中，我给学生出《说苹果》一题，首先拿一个苹果，让学生看，用手摸，亲口尝，从形、色、触觉、味道入手，把自己的所见、所闻、所思、所感说出来，然后展开想象，说出一个苹果在运输中的旅行，这样容易让学生把苹果说得具体，赋予苹果以情感，在提高学生口头作文的同时也提高了写作的能力。
总之，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是衡量汉语水平的重要依据。在当前新课改的形势下，要加大教研力度，改进教学方法，尤其要探索适合民族地区的教学方法，努力提高学生的口语表达能力，激发学生的写作兴趣，让学生想怎么说就怎么说，想怎么写就写什么，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地说得内容具体、详略得当、主次分明，让学生把口头作文变成习作的一部分，成为学生语言整理能力的一种锻炼方法，从而提高“说”到“写”的作文能力。因此，培养学生“说”的能力和“写”的能力，作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完
成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。
（编辑：刘影）