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〔关键词〕 小学语文教学；培养；个性
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0044—01
究竟现在语文课该怎么教？该给学生教什么？这是一直困扰语文教师的问题。笔者认为，语文教学就是培养学生的语文素养，教学的一切的一切都是为了学生个性的健康发展。那么，在语文教学中，该怎样培养学生健康、良好的个性呢？
一、 创设适合学生个性发展的良好氛围
首先，教师必须真正把课堂的主动权还给学生，真正打破传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式。教师应该充分认识到学生才是学习的主人，是课堂教学的“主角”。在教学时，教师要尽量为学生创设适于自主探索、合作交流的氛围，充分发挥学生潜在的个性和创造力。
其次，在课堂教学中，教师要善于创设民主平等、宽松和谐的学习氛围。重建新型师生关系，创造民主平等的师生交往和生生交往的新型关系。教师要深入研究学生的年龄特征和思维规律，努力激发学生的学习动机，因势利导，促进学生自主学习。要做到这一点就必须做到教学方式的五个转变：1.在知识的传授和掌握上，由面向结果向面向过程转变。2.在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。3.在对待学生个体的差异上，由因材施教向因材择学转变。4.在学习主体心理的调动与投入上，由注重认知向注重情感转变。5.在教材的使用和开发上，由“教教科书”向“用教科书”转变。
二、 引导学生脑口手并用，充分展示学生的个性特点
1. 动脑。质疑是促使学生动脑的前提。古人云“学源于思，思源于疑”这足以说明质疑的重要性。因此，在教学中，教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，只要他们态度认真，教师就不应该批评他们，帮助学生解疑释惑之后，还要鼓励他们多问、善问。学生提出的问题如和本课内容有密切联系的，教师应该马上自己解答或请别的学生帮助解答；对一些与本课内容关系不大或完全离谱的问题，可在课后帮助学生解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难学生都能大胆提出来。
2. 动口。动口主要包括读和说。“读”主要指朗读。在教学时，教师要尽可能安排学生以多种形式反复朗读课文，以此加深对课文内容的理解。“说”主要指说话训练，包括叙述、转述、复述、议论。小学阶段常见的说话训练有以下四种形式：A看图说话，是指让学生在观察图片的基础上进行说话训练，这种方式多用于低年级学生的说话训练。B观察说话，是指让学生直接观察某个事物或现象后进行说话训练，这种方式多用于中年级学生的说话训练。C情景说话，指教师把学生带入某个假设的情景中，以此引起学生说话的动机，这种方式多用于中、高年级学生的说话训练。D讨论、辩论，这种方式多用于高年级学生的说话训练，话题可以由教师提出，也可以由学生提出，内容应联系学生的生活实际，对他们有一定的启发、教育作用。
3. 动手。动手包括写、画、做。A写，对低年级学生而言，写主要包括书写课本上的生字。高年级学生，除了书写生字还包括“小练笔”，即让学生用笔将自己看到的现象或者对某个观点的认识等记录下来。B画，主要指让学生用自己的笔把课文描述的情景画出来。C做，指根据教学的需要，让学生做一些与课文内容相关的小手工、小制作等。
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0044—01
究竟现在语文课该怎么教？该给学生教什么？这是一直困扰语文教师的问题。笔者认为，语文教学就是培养学生的语文素养，教学的一切的一切都是为了学生个性的健康发展。那么，在语文教学中，该怎样培养学生健康、良好的个性呢？
一、 创设适合学生个性发展的良好氛围
首先，教师必须真正把课堂的主动权还给学生，真正打破传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式。教师应该充分认识到学生才是学习的主人，是课堂教学的“主角”。在教学时，教师要尽量为学生创设适于自主探索、合作交流的氛围，充分发挥学生潜在的个性和创造力。
其次，在课堂教学中，教师要善于创设民主平等、宽松和谐的学习氛围。重建新型师生关系，创造民主平等的师生交往和生生交往的新型关系。教师要深入研究学生的年龄特征和思维规律，努力激发学生的学习动机，因势利导，促进学生自主学习。要做到这一点就必须做到教学方式的五个转变：1.在知识的传授和掌握上，由面向结果向面向过程转变。2.在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。3.在对待学生个体的差异上，由因材施教向因材择学转变。4.在学习主体心理的调动与投入上，由注重认知向注重情感转变。5.在教材的使用和开发上，由“教教科书”向“用教科书”转变。
二、 引导学生脑口手并用，充分展示学生的个性特点
1. 动脑。质疑是促使学生动脑的前提。古人云“学源于思，思源于疑”这足以说明质疑的重要性。因此，在教学中，教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，只要他们态度认真，教师就不应该批评他们，帮助学生解疑释惑之后，还要鼓励他们多问、善问。学生提出的问题如和本课内容有密切联系的，教师应该马上自己解答或请别的学生帮助解答；对一些与本课内容关系不大或完全离谱的问题，可在课后帮助学生解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难学生都能大胆提出来。
2. 动口。动口主要包括读和说。“读”主要指朗读。在教学时，教师要尽可能安排学生以多种形式反复朗读课文，以此加深对课文内容的理解。“说”主要指说话训练，包括叙述、转述、复述、议论。小学阶段常见的说话训练有以下四种形式：A看图说话，是指让学生在观察图片的基础上进行说话训练，这种方式多用于低年级学生的说话训练。B观察说话，是指让学生直接观察某个事物或现象后进行说话训练，这种方式多用于中年级学生的说话训练。C情景说话，指教师把学生带入某个假设的情景中，以此引起学生说话的动机，这种方式多用于中、高年级学生的说话训练。D讨论、辩论，这种方式多用于高年级学生的说话训练，话题可以由教师提出，也可以由学生提出，内容应联系学生的生活实际，对他们有一定的启发、教育作用。
3. 动手。动手包括写、画、做。A写，对低年级学生而言，写主要包括书写课本上的生字。高年级学生，除了书写生字还包括“小练笔”，即让学生用笔将自己看到的现象或者对某个观点的认识等记录下来。B画，主要指让学生用自己的笔把课文描述的情景画出来。C做，指根据教学的需要，让学生做一些与课文内容相关的小手工、小制作等。