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摘 要： 朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段，其朗读水平的高低也直接反映学生语文综合能力的高低。作者从朗读在语文教学中的作用出发，结合教学体会，就新形势下提高初中语文朗读教学效益的方法进行了探讨。
关键词： 初中语文教学 新课改 朗读教学
朗读是听读活动中最重要的教学形式，是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。正如当代语文教育家张志公先生所说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，读是学生理解课文，培养学生的语感能力，领会作者感情的主要手段之一。但是在中学语文教学中，一直存在着不重视朗读的现象，校园里已经很难听到琅琅的读书声了。偶尔的课堂朗读也变成了凑时间的替代品，为了丰富教学方法而采用的点缀，或是为了听课需要而制造声势的工具，朗读教学现状堪忧。
一、朗读在初中语文教学上的作用
汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵之连绵，因此词语便有双声叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此产生特有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。
朗读有助于理解文章。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话一般比较有感染力。朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于学生养成高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。朗读不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。
所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。
二、新形势下提高初中语文朗读教学的途径
1.明确目标，使朗读教学更有收获。
朗读不是乱读、滥读，不能成为一种放羊式的无收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目标。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个问题，让学生有目的地去朗读，在读中整体感知课文内容。对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，而且要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好朗读的速度。这样，学生才能进入语境，体会文章的语言美和情感美。我在执教一些课文时，就是让学生反反复复地朗读，而每次朗读都提出不同的要求与目的，学生并没有对反复的朗读感到厌倦，他们读得一次比一次有力，一次比一次有激情，每一次朗读都获得一种情感体验。
2.重视范读，让朗读教学更有魅力。
范读能帮助学生正音，引导学生对语气、语调和节奏、重音等方面进行理解、处理，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生积极向上的情感，丰富学生的语言词汇。有声有色的朗读，还能加深学生对文章内容的理解，对作品中准确、优美、富有表现力的语言词句的迷恋；范读还传达着朗读者的态度、情感，这些都会强烈地影响学生，容易使学生理解的思想感情和教师理解的思想感情和作者写作时欲表达的思想感情产生共鸣。著名播音员夏青、方明、葛兰等选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，读音规范，对学生是极好的示范和熏陶，可在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。但并不是所有的朗读录音都如此，现在的课文录音(尤其是从网上下载的录音)良莠不齐，“以机代读”一定要慎重。而学生范读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范、嗓音漂亮与否不能成为朗读教学的限制因素，语文教师要多开尊口，经过自身的努力，练好范读这个基本功。
3.开展多形式的朗读训练，培养学生的语感。
课内朗读教学中的形式变化和角色变换尝试让学生时时都有一种新鲜感、亲切感和融入感；示范朗读、领读、合读、跟读……丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感；组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练，也能收到良好的效果。新课程教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，要注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情语感意旨。因此，在语文教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。
4.精心指导，让学生在朗读中领悟情感。
学生不爱朗读，固然有不重视的原因，但更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，教师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。
朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息、充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸显出来。老师在教授这课时，可指导学生朗读，让他们不仅注意停顿、速度、节奏，而且注意语调、语气。如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如“泥土气”“青草味儿”“花的香”“酝酿”要读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”应读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。这样学生朗读的积极性就会大大提高。在朗读、演讲竞赛和考试检测中，乐于朗读的学生语感增强了，成绩进步了，就会激发学习语文的兴趣，促进语文能力的发展。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。所有的语文教师都要行动起来，注重练就朗读硬功，锤炼教学技能，使初中语文课堂朗读这曲乐章奏出更加优美动人、雄壮有力的旋律。
参考文献：
［1］余映潮.要切实研究初中语文朗读教学. 语文教学通讯，2002.5.
［2］司虎亮.谈新课标下初中的语文朗读教学. 语文天地，2006.20.
［3］周玉琴.浅谈初中语文朗读教学的缺失及对策. 科学大众(科学教育)，2010.10.
关键词： 初中语文教学 新课改 朗读教学
朗读是听读活动中最重要的教学形式，是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。正如当代语文教育家张志公先生所说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，读是学生理解课文，培养学生的语感能力，领会作者感情的主要手段之一。但是在中学语文教学中，一直存在着不重视朗读的现象，校园里已经很难听到琅琅的读书声了。偶尔的课堂朗读也变成了凑时间的替代品，为了丰富教学方法而采用的点缀，或是为了听课需要而制造声势的工具，朗读教学现状堪忧。
一、朗读在初中语文教学上的作用
汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵之连绵，因此词语便有双声叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此产生特有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。
朗读有助于理解文章。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话一般比较有感染力。朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于学生养成高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。朗读不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。
所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。
二、新形势下提高初中语文朗读教学的途径
1.明确目标，使朗读教学更有收获。
朗读不是乱读、滥读，不能成为一种放羊式的无收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目标。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个问题，让学生有目的地去朗读，在读中整体感知课文内容。对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，而且要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好朗读的速度。这样，学生才能进入语境，体会文章的语言美和情感美。我在执教一些课文时，就是让学生反反复复地朗读，而每次朗读都提出不同的要求与目的，学生并没有对反复的朗读感到厌倦，他们读得一次比一次有力，一次比一次有激情，每一次朗读都获得一种情感体验。
2.重视范读，让朗读教学更有魅力。
范读能帮助学生正音，引导学生对语气、语调和节奏、重音等方面进行理解、处理，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生积极向上的情感，丰富学生的语言词汇。有声有色的朗读，还能加深学生对文章内容的理解，对作品中准确、优美、富有表现力的语言词句的迷恋；范读还传达着朗读者的态度、情感，这些都会强烈地影响学生，容易使学生理解的思想感情和教师理解的思想感情和作者写作时欲表达的思想感情产生共鸣。著名播音员夏青、方明、葛兰等选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，读音规范，对学生是极好的示范和熏陶，可在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。但并不是所有的朗读录音都如此，现在的课文录音(尤其是从网上下载的录音)良莠不齐，“以机代读”一定要慎重。而学生范读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范、嗓音漂亮与否不能成为朗读教学的限制因素，语文教师要多开尊口，经过自身的努力，练好范读这个基本功。
3.开展多形式的朗读训练，培养学生的语感。
课内朗读教学中的形式变化和角色变换尝试让学生时时都有一种新鲜感、亲切感和融入感；示范朗读、领读、合读、跟读……丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感；组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练，也能收到良好的效果。新课程教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，要注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情语感意旨。因此，在语文教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。
4.精心指导，让学生在朗读中领悟情感。
学生不爱朗读，固然有不重视的原因，但更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，教师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。
朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息、充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸显出来。老师在教授这课时，可指导学生朗读，让他们不仅注意停顿、速度、节奏，而且注意语调、语气。如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如“泥土气”“青草味儿”“花的香”“酝酿”要读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”应读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。这样学生朗读的积极性就会大大提高。在朗读、演讲竞赛和考试检测中，乐于朗读的学生语感增强了，成绩进步了，就会激发学习语文的兴趣，促进语文能力的发展。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。所有的语文教师都要行动起来，注重练就朗读硬功，锤炼教学技能，使初中语文课堂朗读这曲乐章奏出更加优美动人、雄壮有力的旋律。
参考文献：
［1］余映潮.要切实研究初中语文朗读教学. 语文教学通讯，2002.5.
［2］司虎亮.谈新课标下初中的语文朗读教学. 语文天地，2006.20.
［3］周玉琴.浅谈初中语文朗读教学的缺失及对策. 科学大众(科学教育)，2010.10.