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摘 要：主体体验学习强调学生体验教学过程，符合当前教育课程改革的指导思想。美术课堂教学中，主体体验学习体现新课标的革新要求，促进了美术教学模式向自主化转变。文章结合主体体验学习在美术中的适用性和基本内涵，对主体体验学习策略进行探究。
关键词：小学美术；课堂教学；主体体验学习；运行策略
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）29-0033-01
美术教育对学生美育的开发和提高有关键性作用，是提高学生综合素质、强化对“美”的认知的必修课程。主体体验学习以让学生体验美术学习中的乐趣和感受为目的，转变了以学习基础理论知识和专业绘画、鉴赏技巧为主要任务的传统美术教学方针，符合当前教育革新理念。对主体体验学习美术的尝试与运用策略探讨，可以解决传统美术教学中存在的弊端。
一、体验学习的基本内涵
从宏观角度来说，主体体验学习把学习的体验过程作为学习的重点，注重的是主体内心的感受，把主体感受升华为对知识结构的认知，强化学生对学习结果的理解深度。把学习内容的综合运用作为体验学习的重点，凸显美术教学中学生的主体感受和过程体验。从心理学的角度来说，主体体验学习是学习个体通过亲身经历，对经历的过程进行感知、鉴赏、评价、判定事物本身或者事件本身带给主体体验者的主观感受和情感认知，从而加深对经历事件的认识，体验生活，在生活中创造美的感受。
二、主体体验学习的适用性
体验学习是现代学习理念的主要实施方式。新一轮的基础教育改革的要求包括加强学生学习的自主性、综合性、实用性等，体验学习符合当前教育的指导方针。体验学习从根本上转变了小学美术教育的学习目标和学习方式，更加注重教学内容的实用性，轻量化抽象理论的教学，实现了抽象内容的具象化。体验学习美术过程中不仅使学生能学习到美术理论知识，更能从深层次感受学习的过程，促进学生学习方式向不同方向发展，形成富有个性化的学习风格，在学习探究中提出富有个性化的问题，主动探究知识的深层含义和知识结构，使学生能从中体验到学习的乐趣。主体体验学习是现代教育的发展趋势，迎合素质教育中个性化、开放性的教育指导方针，从学习理解的基础上提升教学的效果。另外，美术课程改革使小学美术学科在素质教育中的地位发生了转变，从以学科为中心的观念向提升素质层面转变，教材内容加强了情景设立，优化的情景的虚实转化，增强了自主体验学习的适用性。
三、自主体验学习美术的运行策略
新课程理念强调学生学习主体性的发挥。在课堂教学中，学生只有发挥学习的主动性，才能学得有趣而有效。
1. 加强情景创设，调动主体体验性学习
情景创设是营造主体体验学习氛围的有效方法，能有效地调动学生的积极性。在美术教学中，主动建立与教学内容衔接的情景创设，引导、激励学生进行体验性学习，为主体体验学习营造良好的学习条件，能促进主体体验学习效果的提升。增强情景创设的虚实结合，例如，在小学二年级的美术教材中，“出壳了”一课就可以采用虚实结合的情景创设，大胆夸张地进行情景设立，把小动物出壳的状态和特征进行放大，引导学生独立思考、自主学习，主动发现问题并提出疑问，这个小生命是从哪里来的？它为什么是闭着眼睛的？在教学中可以运用道具还原教学内容的实际状态，加强学生学习的感受，有利于提高学生自主获取知识的能力。
2. 注重主体操作与探究，提升主体学习情感
操作和探究是学生实际学习过程的感知过程，通过操作活动进行美术知识的探究学习，能激发学生的学习兴趣，如学习了书法鉴赏，可以综合讲述文字的起源和发展，穿插一些历史故事，让学生深入感知书法的魅力。学习绘画知识后，让学生自选主题进行个性发挥，充分体验学习和绘画实践的过程，并引导学生讲述创作的主题和表达的思想情感，深化学生对情感的认知和感受的表达，能运用美术学习的知识进行主体感受和思想情感的表达，强化主体体验学习中实用性的体现，做好体验学习中操作和探究的引导工作，提高学生对情感的感知能力，形成良性循环。比如在一年级美术下册“雕泥板”工艺课上，教师可以通过制作生动形象的课件，实现教与学的完美结合，通过生动形象的教学课件展示教师无法用语言表达的内容，把握好教学的重点和难点，让抽象复杂的制作原理简单化，让静态的工艺制作过程动起来。教师可以多次地播放工艺制作的流程，复杂的地方多播放几遍，简单的地方一带而过，做到有的放矢，让学生加深印象的同时酝酿自己的创造灵感，逐渐提高学生的动手能力、操作能力和探究能力。
四、结束语
在美术课堂中，教师要注重有效指导，在提升学生主体体验学习中有效开展互动，在一些教学重难点处要引导有方，指导得力。要不断提升学生主体体验学习的质量，提升学生的美术欣赏和实践能力。总之，主体体验学习重视学生在学习过程中的感受，摒弃传统教学中对基本理论的着重追求，把学生学习探索过程的感受和学习内容的实用性放在首位，同时发挥了学生的主观能动性，随着新课标的实施，被动性的学习方式已经不能适应新课标中提出的培养综合型人才的战略需要，主体体验学习是美术教学中有益的尝试。
参考文献：
[1]王彪.论美术兴趣小组在中小学美术教育教学中的应用价值[J].中国教育学刊，2015（S2）.
[2]何旭鑫.小学美术个性化教育理论研究与模式构建[D].首都师范大学，2002.
关键词：小学美术；课堂教学；主体体验学习；运行策略
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）29-0033-01
美术教育对学生美育的开发和提高有关键性作用，是提高学生综合素质、强化对“美”的认知的必修课程。主体体验学习以让学生体验美术学习中的乐趣和感受为目的，转变了以学习基础理论知识和专业绘画、鉴赏技巧为主要任务的传统美术教学方针，符合当前教育革新理念。对主体体验学习美术的尝试与运用策略探讨，可以解决传统美术教学中存在的弊端。
一、体验学习的基本内涵
从宏观角度来说，主体体验学习把学习的体验过程作为学习的重点，注重的是主体内心的感受，把主体感受升华为对知识结构的认知，强化学生对学习结果的理解深度。把学习内容的综合运用作为体验学习的重点，凸显美术教学中学生的主体感受和过程体验。从心理学的角度来说，主体体验学习是学习个体通过亲身经历，对经历的过程进行感知、鉴赏、评价、判定事物本身或者事件本身带给主体体验者的主观感受和情感认知，从而加深对经历事件的认识，体验生活，在生活中创造美的感受。
二、主体体验学习的适用性
体验学习是现代学习理念的主要实施方式。新一轮的基础教育改革的要求包括加强学生学习的自主性、综合性、实用性等，体验学习符合当前教育的指导方针。体验学习从根本上转变了小学美术教育的学习目标和学习方式，更加注重教学内容的实用性，轻量化抽象理论的教学，实现了抽象内容的具象化。体验学习美术过程中不仅使学生能学习到美术理论知识，更能从深层次感受学习的过程，促进学生学习方式向不同方向发展，形成富有个性化的学习风格，在学习探究中提出富有个性化的问题，主动探究知识的深层含义和知识结构，使学生能从中体验到学习的乐趣。主体体验学习是现代教育的发展趋势，迎合素质教育中个性化、开放性的教育指导方针，从学习理解的基础上提升教学的效果。另外，美术课程改革使小学美术学科在素质教育中的地位发生了转变，从以学科为中心的观念向提升素质层面转变，教材内容加强了情景设立，优化的情景的虚实转化，增强了自主体验学习的适用性。
三、自主体验学习美术的运行策略
新课程理念强调学生学习主体性的发挥。在课堂教学中，学生只有发挥学习的主动性，才能学得有趣而有效。
1. 加强情景创设，调动主体体验性学习
情景创设是营造主体体验学习氛围的有效方法，能有效地调动学生的积极性。在美术教学中，主动建立与教学内容衔接的情景创设，引导、激励学生进行体验性学习，为主体体验学习营造良好的学习条件，能促进主体体验学习效果的提升。增强情景创设的虚实结合，例如，在小学二年级的美术教材中，“出壳了”一课就可以采用虚实结合的情景创设，大胆夸张地进行情景设立，把小动物出壳的状态和特征进行放大，引导学生独立思考、自主学习，主动发现问题并提出疑问，这个小生命是从哪里来的？它为什么是闭着眼睛的？在教学中可以运用道具还原教学内容的实际状态，加强学生学习的感受，有利于提高学生自主获取知识的能力。
2. 注重主体操作与探究，提升主体学习情感
操作和探究是学生实际学习过程的感知过程，通过操作活动进行美术知识的探究学习，能激发学生的学习兴趣，如学习了书法鉴赏，可以综合讲述文字的起源和发展，穿插一些历史故事，让学生深入感知书法的魅力。学习绘画知识后，让学生自选主题进行个性发挥，充分体验学习和绘画实践的过程，并引导学生讲述创作的主题和表达的思想情感，深化学生对情感的认知和感受的表达，能运用美术学习的知识进行主体感受和思想情感的表达，强化主体体验学习中实用性的体现，做好体验学习中操作和探究的引导工作，提高学生对情感的感知能力，形成良性循环。比如在一年级美术下册“雕泥板”工艺课上，教师可以通过制作生动形象的课件，实现教与学的完美结合，通过生动形象的教学课件展示教师无法用语言表达的内容，把握好教学的重点和难点，让抽象复杂的制作原理简单化，让静态的工艺制作过程动起来。教师可以多次地播放工艺制作的流程，复杂的地方多播放几遍，简单的地方一带而过，做到有的放矢，让学生加深印象的同时酝酿自己的创造灵感，逐渐提高学生的动手能力、操作能力和探究能力。
四、结束语
在美术课堂中，教师要注重有效指导，在提升学生主体体验学习中有效开展互动，在一些教学重难点处要引导有方，指导得力。要不断提升学生主体体验学习的质量，提升学生的美术欣赏和实践能力。总之，主体体验学习重视学生在学习过程中的感受，摒弃传统教学中对基本理论的着重追求，把学生学习探索过程的感受和学习内容的实用性放在首位，同时发挥了学生的主观能动性，随着新课标的实施，被动性的学习方式已经不能适应新课标中提出的培养综合型人才的战略需要，主体体验学习是美术教学中有益的尝试。
参考文献：
[1]王彪.论美术兴趣小组在中小学美术教育教学中的应用价值[J].中国教育学刊，2015（S2）.
[2]何旭鑫.小学美术个性化教育理论研究与模式构建[D].首都师范大学，2002.