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摘要：科学的评价活动是教育活动科学化的需要，是提高人文素养的必要手段。正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用，尤其是对基础教育英语教学起着不可估量的作用。课堂教学改革的核心思想就是“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”只有在英语教学中构建多样评价体系，才能让每一位学生都拥有自信，让每一位学生都获得成功的快乐。初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。这就要求我们英语教师要在教学过程中尊重个体差异，关注每个学生的日常行为，及时对其行为进行评价。
关键词：多元化；评价；英语新课程
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0095
一、问题的提出
泰勒曾提出：“如果把培养高级指挥技能作为教育目的的话，那么，这些技能就必须加以测量”。教育评价学就是在这一理论基础上发展起来的。科学地评价活动是教育活动科学化的需要，是提高人文素养的必要手段。正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用，尤其是对基础教育英语教学起着不可估量的作用。新修订的《英语课程标准》明确指出：“对于学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则”。怎样实现《英语课程标准》所达到的目的，这与我们英语教师所采用的教学理念、教学途径有着直接关系。通过学习评价理论及研究教学方法，笔者认为，在教学中掌握形成性评价规律及多元化评价技巧更能激励学生，而且也对学生所学知识快速转化综合运用能力起到了事半功倍的效果。
二、理论依据
多元化评价是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法对学生发展与行为的变化进行全面全程的评价，包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方向发展状况的评价以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的科学素养。
A. 英语多元化评价具有如下特征：
（1）时代性 （2）灵活性 （3）参与性
B. 多元化评价的功能
多元化评价作为适应新课程标准的评价新理念，它除了具有传统评价方式具有的功能，还能关注到学生的技能方面等其他方面的发展。
（1）诊断与修正功能
通过对教学过程中的各个组成部分进行修正，从而使教学目标更加明确，教学过程更有利于学生的发展。
（2）反馈与激发功能
通过多元化评价方式，对学生的各个方面进行多角度评价。反馈给学生，使学生能找准自己的闪光点，从而激发探究学习的欲望，达到自主学习、全面提高的目的。笔者针对学生上课发言、参与活动、听课等各种状态设置了问卷调查（questionnaire）表，以激发学生的课堂表现欲望。（问卷调查表略）
评价结束后对表格进行归档整理，让教师在教学过程中更能用发展的眼光对待学生，也更能直观地了解学生多方面的发展情况，从而能够有的放矢地对学生的探究学习加以引导，达到教学目的。笔者在实践的尝试过程中，感悟是深刻的。运用多元化的评价手段，笔者看到了学生的成长变化，并深刻地体会到创新的评价是促进学生个性发展的关键因素。教师在常规评价中需注重三个层次：
1. 随机评价——使孩子充满自信
随机评价有其操作的偶然性和针对性，教师要善于运用教育活动中的评价机智，注重情感的投入，用简短、恰当的言辞，热情地给予表扬，以促进学生的个性发展。针对学生的书面练习，笔者坚持在批改中使用鼓励性评语，如：“Well done！” “Good job！” “Super！” “I believe you can do your work better next time！”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起上进的自信心。教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。有时教师一个满意的微笑，轻轻抚摸学生的头，拍拍他们的肩、一个赞美的眼神等，都是一个微妙的评价和情感动员，使学生激发热情、振奋精神。当教师对学生进行赞扬和鼓励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息时，学生则感受到教师的温情，满足了学习的成就感，课堂气氛会更热烈。总之，随机评价不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。让学生在一次次的惊喜中，全身心地投入学习。
2. 档案袋评价——让孩子快乐成长
学生档案袋（portfolio）评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。什么是档案？（《英汉双解剑桥国际英语词典》）学习档案是形成性评价的重要手段之一。它是学生将自己在某一时期、某一方面的作业分类保存，用以记录或展示学习努力程度、进步和他们所取得的成绩。笔者所任教的两个班级都建立了学生英语学习档案袋，把每一个学生在英语学习方面取得的每一点进步都记录在里面，学生可随时打开自己的成长档案袋，也可以打开别人的成长档案袋，他可以随时知道自己的进步，也可以知道其他同学的进步。成长档案袋里所收集的内容结合多元评价体系，不一而足，可以是一张优秀的试卷、一张获奖的证书、一次书写工整的家庭作业，还可以是学生课堂参与课本剧的精彩照片……让学生记录下自己成功的足迹。档案袋的诞生是评价体系中的新事物，它为学生提供了一个表现自己才华的舞台，创设了一个自我发展的空间，满足了不同学生对展示自我才能的欲望，让学生感受到自信的气息，并成为挖掘自身潜力的心理动力源泉。在英语教学中，利用建立档案袋这种方式对学生的活动情况进行评价，其实意在引导学生进行自我评价。即学生按照一定的标准对自己在参与英语学习过程中的态度和成效做主观性评价。并且面向自己的学习目标实施具体的自我表现的学习活动，通过学习的结果与自己的学习目标相对照而进步。 三、激励性课堂教学评价——促进学生的思维发展
激励性课堂评价是深化教育教学改革的需要，它是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展具有重要的意义。
1. 努力营造宽松、民主的评价氛围
教学是一种沟通的艺术，教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，是学生积极主动参与学习的保证，只有在这种氛围中，激励性评价才能更好地发挥其作用，激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习中。
2. 积极使用准确、规范的激励语言
“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性课堂评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性课堂评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性课堂评价语言要求准确、规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，教师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。总而言之，教师的评价要适时、要适度，不过分夸张，并用准确、规范及个性化的语言来实施激励性评价。
3. 恰当地运用延缓性评价手段
所谓延缓性评价，就是指在初中英语教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。笔者在教学研究中，通常运用以下几种延缓性评价方式：（1）言语提示（在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性）。（2）精心补问（对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。）（3）巧用反问（在学生理解得不够准确、表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。）例如，当学生出现读词不准、用词不达意不当等错误时，教师不急于纠正，而是给学生多一些鼓励的言语，如：“Relax. Think it over. I think you can”等，给予调节空间。评价有法，但无定法。只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。
冰心曾说过：“世界上没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”在任何一个孩子的心灵深处，都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发。我们应采取多元化的评价方式，变“一元主体”为“多元主体”，“变鉴定选拔”为“发展激励”，变“单一内容”为“多元内容”，变“单一的纸笔测评”为“多元化测评”，真正贯彻“多一把评价尺子，就多一个成功学生”的思想，挖掘每一个学生的潜力，让每一个学生都能体验到学习英语的快乐，让每一个学生都能享受到成功的乐趣。
关键词：多元化；评价；英语新课程
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0095
一、问题的提出
泰勒曾提出：“如果把培养高级指挥技能作为教育目的的话，那么，这些技能就必须加以测量”。教育评价学就是在这一理论基础上发展起来的。科学地评价活动是教育活动科学化的需要，是提高人文素养的必要手段。正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用，尤其是对基础教育英语教学起着不可估量的作用。新修订的《英语课程标准》明确指出：“对于学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则”。怎样实现《英语课程标准》所达到的目的，这与我们英语教师所采用的教学理念、教学途径有着直接关系。通过学习评价理论及研究教学方法，笔者认为，在教学中掌握形成性评价规律及多元化评价技巧更能激励学生，而且也对学生所学知识快速转化综合运用能力起到了事半功倍的效果。
二、理论依据
多元化评价是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法对学生发展与行为的变化进行全面全程的评价，包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方向发展状况的评价以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的科学素养。
A. 英语多元化评价具有如下特征：
（1）时代性 （2）灵活性 （3）参与性
B. 多元化评价的功能
多元化评价作为适应新课程标准的评价新理念，它除了具有传统评价方式具有的功能，还能关注到学生的技能方面等其他方面的发展。
（1）诊断与修正功能
通过对教学过程中的各个组成部分进行修正，从而使教学目标更加明确，教学过程更有利于学生的发展。
（2）反馈与激发功能
通过多元化评价方式，对学生的各个方面进行多角度评价。反馈给学生，使学生能找准自己的闪光点，从而激发探究学习的欲望，达到自主学习、全面提高的目的。笔者针对学生上课发言、参与活动、听课等各种状态设置了问卷调查（questionnaire）表，以激发学生的课堂表现欲望。（问卷调查表略）
评价结束后对表格进行归档整理，让教师在教学过程中更能用发展的眼光对待学生，也更能直观地了解学生多方面的发展情况，从而能够有的放矢地对学生的探究学习加以引导，达到教学目的。笔者在实践的尝试过程中，感悟是深刻的。运用多元化的评价手段，笔者看到了学生的成长变化，并深刻地体会到创新的评价是促进学生个性发展的关键因素。教师在常规评价中需注重三个层次：
1. 随机评价——使孩子充满自信
随机评价有其操作的偶然性和针对性，教师要善于运用教育活动中的评价机智，注重情感的投入，用简短、恰当的言辞，热情地给予表扬，以促进学生的个性发展。针对学生的书面练习，笔者坚持在批改中使用鼓励性评语，如：“Well done！” “Good job！” “Super！” “I believe you can do your work better next time！”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起上进的自信心。教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。有时教师一个满意的微笑，轻轻抚摸学生的头，拍拍他们的肩、一个赞美的眼神等，都是一个微妙的评价和情感动员，使学生激发热情、振奋精神。当教师对学生进行赞扬和鼓励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息时，学生则感受到教师的温情，满足了学习的成就感，课堂气氛会更热烈。总之，随机评价不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。让学生在一次次的惊喜中，全身心地投入学习。
2. 档案袋评价——让孩子快乐成长
学生档案袋（portfolio）评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。什么是档案？（《英汉双解剑桥国际英语词典》）学习档案是形成性评价的重要手段之一。它是学生将自己在某一时期、某一方面的作业分类保存，用以记录或展示学习努力程度、进步和他们所取得的成绩。笔者所任教的两个班级都建立了学生英语学习档案袋，把每一个学生在英语学习方面取得的每一点进步都记录在里面，学生可随时打开自己的成长档案袋，也可以打开别人的成长档案袋，他可以随时知道自己的进步，也可以知道其他同学的进步。成长档案袋里所收集的内容结合多元评价体系，不一而足，可以是一张优秀的试卷、一张获奖的证书、一次书写工整的家庭作业，还可以是学生课堂参与课本剧的精彩照片……让学生记录下自己成功的足迹。档案袋的诞生是评价体系中的新事物，它为学生提供了一个表现自己才华的舞台，创设了一个自我发展的空间，满足了不同学生对展示自我才能的欲望，让学生感受到自信的气息，并成为挖掘自身潜力的心理动力源泉。在英语教学中，利用建立档案袋这种方式对学生的活动情况进行评价，其实意在引导学生进行自我评价。即学生按照一定的标准对自己在参与英语学习过程中的态度和成效做主观性评价。并且面向自己的学习目标实施具体的自我表现的学习活动，通过学习的结果与自己的学习目标相对照而进步。 三、激励性课堂教学评价——促进学生的思维发展
激励性课堂评价是深化教育教学改革的需要，它是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展具有重要的意义。
1. 努力营造宽松、民主的评价氛围
教学是一种沟通的艺术，教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，是学生积极主动参与学习的保证，只有在这种氛围中，激励性评价才能更好地发挥其作用，激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习中。
2. 积极使用准确、规范的激励语言
“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性课堂评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性课堂评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性课堂评价语言要求准确、规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，教师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。总而言之，教师的评价要适时、要适度，不过分夸张，并用准确、规范及个性化的语言来实施激励性评价。
3. 恰当地运用延缓性评价手段
所谓延缓性评价，就是指在初中英语教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。笔者在教学研究中，通常运用以下几种延缓性评价方式：（1）言语提示（在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性）。（2）精心补问（对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。）（3）巧用反问（在学生理解得不够准确、表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。）例如，当学生出现读词不准、用词不达意不当等错误时，教师不急于纠正，而是给学生多一些鼓励的言语，如：“Relax. Think it over. I think you can”等，给予调节空间。评价有法，但无定法。只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。
冰心曾说过：“世界上没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”在任何一个孩子的心灵深处，都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发。我们应采取多元化的评价方式，变“一元主体”为“多元主体”，“变鉴定选拔”为“发展激励”，变“单一内容”为“多元内容”，变“单一的纸笔测评”为“多元化测评”，真正贯彻“多一把评价尺子，就多一个成功学生”的思想，挖掘每一个学生的潜力，让每一个学生都能体验到学习英语的快乐，让每一个学生都能享受到成功的乐趣。