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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0027-02
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！
但是，我们平时的语文教学还存在“少、慢、差、费”的现状，即使是实施新课程的今天，这一现象仍不同程度地存在。什么原因导致学生学习困难？什么原因让我们的学生功课不好？我觉得，学生学习困难、功课不好的真正原因是“教”与“学”的质量太差。语文教学“少、慢、差、费”的原因也是因为我们“教”、“学”的质量差。即“教”的质量和“学”的质量较差。而“教”、“学”质量差的原因又是来自于教、学方式方法的滞后。即教学方式不能适应大多数孩子，甚至与大多学生的学习方式相违背。是我们的教学方式方法错误或不当导致学生学习困难。下面我想就如何提高语文教学的有效性谈几点对策。
一、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位
是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。
新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。
二、改进教学方式，提高语文教学效益
教学方式的转变是新一轮课程改革的重要任务。教学方式直接影响着学生的学习方式，学生的学习方式将影响着其将来的发展方式，学生的发展方式又转过来影响着其今后的生存方式。“灌输式”、“填鸭式”的教学方式势必影响学生知识的生成与发展。因此，转变教学方式是这次课程改革的一个重点，也是突出语文实效性的有效途径。
新课程的语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式下进行，采用灵活多样的教学方法，让大多数学生所适应，提高语文学习效率。
（一）开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力。在语文教学中，教师可根据教学内容，适当安排、引导学生自主学习，比如查阅工具书及资料、提前预习课文、精典诗文的朗读与背诵等，让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位。
（二）语文教学中可根据教学内容的需要，适当地开展合作学习。让学生积极参与、交流互动，使学习中的每个成员都主动地投入到学习中去，为完成同一任务充分发挥各自的聪明才智。合作学习是积个人智慧为集体成果的过程。在这一过程中可培养学生的集体精神和团队合作意识，也可以促进教与学的共同发展，体现创造性、开放性地学习及知识的生成性和发展性，同时使学生的个性得到张扬。
1.在说话训练中开展合作学习。如让中专一年级学生以“我爱我家”为题，开展说话和习作训练。先将学生分成小组，让学生围绕指定的话题进行说话训练。小组成员各自说说“我爱我家”的理由，看谁说得最好，其他同学认真倾听，听完以后，各自发表自己的看法，然后结合别人所提出的意见，根据各自家庭的不同情况，重新整理后再把“我爱我家”的内容流利地表达出来。最后让学生将“说”的内容“写”下来，形成一篇美文，这样长期坚持下去，学生的口头和书面表达的能力都会得到提高。
2.在写作中开展合作学习。作文本来是个体行为，但通过合作学习，可以解决写作中个人不能解决的许多问题。作文教学中的合作学习可分为以下方面：
（1）写作前的合作。学生的写作就是把自己看到的、听到的、想到的、感悟到的内容或亲身经历过的事情用准确、恰当的语言文字表达出来，这便是习作。写作前的合作学习是让学生在动笔之前，将个人观察到的自然现象，身边的人或事，自己的亲身经历或生活中的感想（悟）和启迪，以及自己对这次文题的构思、立意等等，结合写作的内容和范围，在小组或全班中进行口头交流与分享的过程。这种合作学习，一方面可以达到相互学习，相互促进的效果；另一方面可以让其他学生了解到自己所未看到和经历过的许多新鲜事，使学生中的优质资源得到共享，以解决许多学生写作材料贫乏的问题。如让学生习作“我最崇敬的一个人”，习作前的合作交流会出现这样的情况：有的交流自己的爸爸最令“我”崇敬，有的交流妈妈最令“我”崇敬、有的叙述爷爷、奶奶最令“我”崇敬，有的讲述某一位老师或长者最令“我”崇敬等等，使学生在写作前既丰富了自己的材料内容，又学到了别人写作构思的特点和技巧。
（2）写作后的合作。中专生的写作水平较低，虽然辛辛苦苦写好作文上交教师，但下发以后，教师的评价往往很不理想。如果每次习作都只是到此为止，那我们的许多学生一学期甚至一个学段下来所得到的几乎全是失败作文，这就会丧失学生写作的自信心，甚至使学生越来越怕写作。
写作后的合作是在学生习作初稿完成后进行习作交流分享的过程。通过写作后的合作学习，让小组内互批互改，相互评阅，从中发现各人习作中的优点和不足，对不满意或存在问题的地方，大家给予提出修改意见或建议，让其重新修改抄写后变为成功作文。这样下来，会使大多数学生的成功作文越来越多，甚至每次都是成功作文。这样既增强了学生写作的信心，又真正提高了学生的写作能力，又为高一级的写作培养了修改文章的良好习惯和打下了坚实的写作基础。
（三）在阅读教学中开展自主学习和小组探究学习。阅读教学中的小组探究学习应在学生自主阅读的基础上进行。没有探究前的自主学习，那小组探究学习就成为无源之水、无本之木。自主阅读是小组探究阅读的基础，小组探究阅读是自主阅读的升华。 小组探究学习可按以下步骤进行：
1.教给学生探究的基本方法和步骤。比如初中课文《背影》的探究教学，通过学生认真阅读《背影》这篇文章后进行自主探究，首先要探究的问题是“本文主要写什么？”，其次再探究“怎样写？”，然后再看“从哪些方面写？”、“表现了怎样的思想感情？”等等。让学生在自主探究中，逐步掌握文章的一般阅读方法和步骤，养成良好的阅读习惯，为高中的阅读打下坚实的基础。
2.开展小组探究性学习。小组探究学习的意义在于为完成某项学习任务而发挥其各人的聪明才智，探究中充分发挥个人的专长或独特见解，最终达成共识。小组探究阅读之前要设计好具体的问题和明确阅读任务，阅读中要充分相信学生，让学生通过自主阅读、小组合作探究、讨论、分析归纳等方法去分析、理解、感悟课文，理解课文中所蕴含的思想感情，解决阅读教学中的有关问题，培养学生筛选、整理信息的能力。
3.注重探究中的交流与分享。如进行《爱莲说》、《从百草园到三味书屋》的阅读教学时，可以让学生在探究学习的基础上广泛进行交流与分亨。通过小组内个体及组与组之间的交流分享，发表对文章的不同理解和感悟，达到相互学习，相互补充，相互促进，整体提高的目的。
三、读写结合，相得益彰
在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。故阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。教师要有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。
总之，新课程语文学习中要求教师要树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效。
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！
但是，我们平时的语文教学还存在“少、慢、差、费”的现状，即使是实施新课程的今天，这一现象仍不同程度地存在。什么原因导致学生学习困难？什么原因让我们的学生功课不好？我觉得，学生学习困难、功课不好的真正原因是“教”与“学”的质量太差。语文教学“少、慢、差、费”的原因也是因为我们“教”、“学”的质量差。即“教”的质量和“学”的质量较差。而“教”、“学”质量差的原因又是来自于教、学方式方法的滞后。即教学方式不能适应大多数孩子，甚至与大多学生的学习方式相违背。是我们的教学方式方法错误或不当导致学生学习困难。下面我想就如何提高语文教学的有效性谈几点对策。
一、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位
是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。
新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。
二、改进教学方式，提高语文教学效益
教学方式的转变是新一轮课程改革的重要任务。教学方式直接影响着学生的学习方式，学生的学习方式将影响着其将来的发展方式，学生的发展方式又转过来影响着其今后的生存方式。“灌输式”、“填鸭式”的教学方式势必影响学生知识的生成与发展。因此，转变教学方式是这次课程改革的一个重点，也是突出语文实效性的有效途径。
新课程的语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式下进行，采用灵活多样的教学方法，让大多数学生所适应，提高语文学习效率。
（一）开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力。在语文教学中，教师可根据教学内容，适当安排、引导学生自主学习，比如查阅工具书及资料、提前预习课文、精典诗文的朗读与背诵等，让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位。
（二）语文教学中可根据教学内容的需要，适当地开展合作学习。让学生积极参与、交流互动，使学习中的每个成员都主动地投入到学习中去，为完成同一任务充分发挥各自的聪明才智。合作学习是积个人智慧为集体成果的过程。在这一过程中可培养学生的集体精神和团队合作意识，也可以促进教与学的共同发展，体现创造性、开放性地学习及知识的生成性和发展性，同时使学生的个性得到张扬。
1.在说话训练中开展合作学习。如让中专一年级学生以“我爱我家”为题，开展说话和习作训练。先将学生分成小组，让学生围绕指定的话题进行说话训练。小组成员各自说说“我爱我家”的理由，看谁说得最好，其他同学认真倾听，听完以后，各自发表自己的看法，然后结合别人所提出的意见，根据各自家庭的不同情况，重新整理后再把“我爱我家”的内容流利地表达出来。最后让学生将“说”的内容“写”下来，形成一篇美文，这样长期坚持下去，学生的口头和书面表达的能力都会得到提高。
2.在写作中开展合作学习。作文本来是个体行为，但通过合作学习，可以解决写作中个人不能解决的许多问题。作文教学中的合作学习可分为以下方面：
（1）写作前的合作。学生的写作就是把自己看到的、听到的、想到的、感悟到的内容或亲身经历过的事情用准确、恰当的语言文字表达出来，这便是习作。写作前的合作学习是让学生在动笔之前，将个人观察到的自然现象，身边的人或事，自己的亲身经历或生活中的感想（悟）和启迪，以及自己对这次文题的构思、立意等等，结合写作的内容和范围，在小组或全班中进行口头交流与分享的过程。这种合作学习，一方面可以达到相互学习，相互促进的效果；另一方面可以让其他学生了解到自己所未看到和经历过的许多新鲜事，使学生中的优质资源得到共享，以解决许多学生写作材料贫乏的问题。如让学生习作“我最崇敬的一个人”，习作前的合作交流会出现这样的情况：有的交流自己的爸爸最令“我”崇敬，有的交流妈妈最令“我”崇敬、有的叙述爷爷、奶奶最令“我”崇敬，有的讲述某一位老师或长者最令“我”崇敬等等，使学生在写作前既丰富了自己的材料内容，又学到了别人写作构思的特点和技巧。
（2）写作后的合作。中专生的写作水平较低，虽然辛辛苦苦写好作文上交教师，但下发以后，教师的评价往往很不理想。如果每次习作都只是到此为止，那我们的许多学生一学期甚至一个学段下来所得到的几乎全是失败作文，这就会丧失学生写作的自信心，甚至使学生越来越怕写作。
写作后的合作是在学生习作初稿完成后进行习作交流分享的过程。通过写作后的合作学习，让小组内互批互改，相互评阅，从中发现各人习作中的优点和不足，对不满意或存在问题的地方，大家给予提出修改意见或建议，让其重新修改抄写后变为成功作文。这样下来，会使大多数学生的成功作文越来越多，甚至每次都是成功作文。这样既增强了学生写作的信心，又真正提高了学生的写作能力，又为高一级的写作培养了修改文章的良好习惯和打下了坚实的写作基础。
（三）在阅读教学中开展自主学习和小组探究学习。阅读教学中的小组探究学习应在学生自主阅读的基础上进行。没有探究前的自主学习，那小组探究学习就成为无源之水、无本之木。自主阅读是小组探究阅读的基础，小组探究阅读是自主阅读的升华。 小组探究学习可按以下步骤进行：
1.教给学生探究的基本方法和步骤。比如初中课文《背影》的探究教学，通过学生认真阅读《背影》这篇文章后进行自主探究，首先要探究的问题是“本文主要写什么？”，其次再探究“怎样写？”，然后再看“从哪些方面写？”、“表现了怎样的思想感情？”等等。让学生在自主探究中，逐步掌握文章的一般阅读方法和步骤，养成良好的阅读习惯，为高中的阅读打下坚实的基础。
2.开展小组探究性学习。小组探究学习的意义在于为完成某项学习任务而发挥其各人的聪明才智，探究中充分发挥个人的专长或独特见解，最终达成共识。小组探究阅读之前要设计好具体的问题和明确阅读任务，阅读中要充分相信学生，让学生通过自主阅读、小组合作探究、讨论、分析归纳等方法去分析、理解、感悟课文，理解课文中所蕴含的思想感情，解决阅读教学中的有关问题，培养学生筛选、整理信息的能力。
3.注重探究中的交流与分享。如进行《爱莲说》、《从百草园到三味书屋》的阅读教学时，可以让学生在探究学习的基础上广泛进行交流与分亨。通过小组内个体及组与组之间的交流分享，发表对文章的不同理解和感悟，达到相互学习，相互补充，相互促进，整体提高的目的。
三、读写结合，相得益彰
在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。故阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。教师要有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。
总之，新课程语文学习中要求教师要树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效。