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多媒体技术是指在课堂教学中利用计算机综合处理文字、图像、影片、声音等多种媒体数据，使它们集成为一个系统并具有交互性的信息处理技术。
1高中生物教学利用多媒体的优势
多媒体技术是一种辅助的教学手段，它以其独特的形、声、光、电等要素的综合应用可以使生物学概念、原理更直观、生动、形象地呈现出来。它以图文并茂、声像共存、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的超强表现力，充分调动了师生的积极性、主动性和创造性，对突破教学的重难点，提高课堂教学效率起到重要作用。
比如《基因的表达》这一节课，对于"基因的转录和翻译过程"这一内容比较抽象，学生很难理解。但如果利用动画技术把基因的转录和翻译过程展示出来，不但把转录和翻译过程在时间和空间上区别开来，而且对翻译过程中转运RNA的作用、氨基酸的结合顺序也展示清晰，这样学生就很容易理解和掌握这些教学的重难点。
2高中生物教学利用多媒体技术的不足
多媒体技术在高中生物教学中的应用是把双刃剑，运用恰当就能发挥它的优势，提高教学效果，运用不当却可能适得其反。经过几年的实践和观察，发现许多教师在使用多媒体技术时存在以下不足。
2.1在课件制作上
2.1.1认为课件制作得越完整越好
有的教师认为课件制作得越完整越好，他们把教材里的所有内容都搬到课件里，包括课本里的思考题、练习题。上课时，教师只需点击鼠标即可以把整理好的教学内容展示出来，学生只需观看就行。却不知，这样做忽略了学生思考的过程，缩小了学生的思维空间，学生只有被动地接受知识，只知其然，不知其所以然，获得的知识容易遗忘；而且太完整的课件，容易约束教师，使教师无法自由地发挥，怕与课件里的安排不符，出现错误，所以只能小心翼翼地展示课件，这样一节课下来，教师只是放映者，学生只是观看者，传授知识的课堂演变成教学课件的演示厅，无法真正完成教学目标。"删繁就简三秋树，标新立异二月花"，教师制作的课件应有一定的"留白"，即课件设计时要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程序化，而是要体现出内容上的概要性，形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境，容纳新内容，确立新策略，为教学中师生间的互动交流、互生新知、互建新情留有余地。这样，教师才能随机应变、因势利导地构建知识的网络，学生才有足够的时间进行观察、思考和合作交流，从而调动了学生的学习积极性和主动性，让他们产生顿悟，碰撞出他们创造性的思维火花。
2.1.2认为课件制作得越精彩越好
任何事物的利用都要有一个度，过之则不及，若不考虑教学内容，一味地讲究课件的生动有趣，把与教学内容无关的动画图片穿插其中，而且把课件的背景图案制作得五彩缤纷，只会刺激学生的无意注意，严重影响了学生对课堂知识的注意力。表面看起来同学们学得兴趣盎然，课堂气氛也很融洽，但实际上学生对知识的理解力却下降了。
2.2在课件使用上
2.2.1网上下载的课件不加修
一些教师贪图方便，把网上下载的教学课件不加修改直接用于自己的教学。却不知，由于学生所处的文化环境、家庭背景不同，学生的个体之间存在着很大的差异。特别是城市和农村的学生，因为教育的环境和条件不同，学生的基础差别很大。人家适用的课件不一定适合我们的学生。
2.2.2依赖多媒体不板书
有些教师认为，利用多媒体教学课件上课，不需要板书了，一节课从头到尾只把课件的内容演示出来而已，把课堂变成了课件的展示厅了。甚至有些學校的多媒体教室，把多媒体的屏幕悬挂在黑板的正中央，连教师板书的地方都没有了。大家知道，课件演示是一屏接着一屏，每一屏上的文字或图片内容相当多，而学生需要边听课边摘抄笔记，这样一节课下来，学生记的笔记很不完整，更不用说把握教学的重点和难点了。比如，遗传学里有关概率的计算，需要老师在黑板上进行一步步地推导、演算，学生才能明了。
3几点建议
3.1正确认识多媒体的作用
在教学过程中，学生是课堂的主体，教师起到主导作用，而多媒体技术的应用只是一种教学的辅助手段。多媒体技术不是万能的，多媒体课件不论做得多么完善，它不能解决一切，在教学中只有充分利用多媒体技术的声、形、光、电等元素的有效刺激，调动学生的学习兴趣和积极性，呈现一些课堂教学中用语言直接描述比较抽象的如生物的形态、植物开花、动物捕食过程等内容时，运用多媒体图片、视频的方式就比较直观。但多媒体辅助手段必竟不是课堂教学的主要内容，因此在教学中应用多媒体时要注意该用就用，不该用时不能滥用，能简不繁，合理使用，达到辅助教学，提高效率的目的。
3.2多媒体课件的制作要精细
多媒体教学中课件的制作至关重要，课件要为教学内容服务，依教材内容而定，因此在制作时要注意以下几点：制作软件应根据内容进行选择，如纯文本的或文字较多时可用PowerPoint,动画图片较多时可用Adobe Photoshop或Macromedia Authorware。不要直接使用下载的现成课件，为了节约时间，在制作课件时可以参考现成的课件，不能直接使用现成的课件。媒体元素要合理取舍，制作课件时不能一味地追求"效果"，而要根据学生的特点和内容要求合理选择材料，切记繁多。精心组织教学内容，将教学内容进行合理的重组，选择恰当的图文、音像进行有机组合呈现教学内容。
3.3多种媒体与传统教学手段配合使用
研究表明，持续的单一刺激容易疲劳，多媒体教学中学生获取信息主要是通过屏幕靠视觉完成的，在教学过程中如果能把多媒体、黑板及其它媒体如模型、标本、实物、教具等与传统教法配合使用，才能让学生从不同的侧面理解和掌握课堂内容。其中黑板是师生相互交流互动有效媒介，教师在点点画画中吸引学生的注意力，启发学生思考，因此多媒体教学不能摒弃板书。
总之，"尺有所短，寸有所长"。在高中生物的课堂教学中，只有扬长避短，把学生、教师、多媒体之间的关系处理好，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，恰当、适时地发挥多媒体技术等多种教学手段的辅助作用，才能提高课堂教学的有效性。
参考文献
［1］ 余印月.高中生物教学利用多媒体技术的几个误区［J］.生命世界, 2010,(08).
1高中生物教学利用多媒体的优势
多媒体技术是一种辅助的教学手段，它以其独特的形、声、光、电等要素的综合应用可以使生物学概念、原理更直观、生动、形象地呈现出来。它以图文并茂、声像共存、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的超强表现力，充分调动了师生的积极性、主动性和创造性，对突破教学的重难点，提高课堂教学效率起到重要作用。
比如《基因的表达》这一节课，对于"基因的转录和翻译过程"这一内容比较抽象，学生很难理解。但如果利用动画技术把基因的转录和翻译过程展示出来，不但把转录和翻译过程在时间和空间上区别开来，而且对翻译过程中转运RNA的作用、氨基酸的结合顺序也展示清晰，这样学生就很容易理解和掌握这些教学的重难点。
2高中生物教学利用多媒体技术的不足
多媒体技术在高中生物教学中的应用是把双刃剑，运用恰当就能发挥它的优势，提高教学效果，运用不当却可能适得其反。经过几年的实践和观察，发现许多教师在使用多媒体技术时存在以下不足。
2.1在课件制作上
2.1.1认为课件制作得越完整越好
有的教师认为课件制作得越完整越好，他们把教材里的所有内容都搬到课件里，包括课本里的思考题、练习题。上课时，教师只需点击鼠标即可以把整理好的教学内容展示出来，学生只需观看就行。却不知，这样做忽略了学生思考的过程，缩小了学生的思维空间，学生只有被动地接受知识，只知其然，不知其所以然，获得的知识容易遗忘；而且太完整的课件，容易约束教师，使教师无法自由地发挥，怕与课件里的安排不符，出现错误，所以只能小心翼翼地展示课件，这样一节课下来，教师只是放映者，学生只是观看者，传授知识的课堂演变成教学课件的演示厅，无法真正完成教学目标。"删繁就简三秋树，标新立异二月花"，教师制作的课件应有一定的"留白"，即课件设计时要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程序化，而是要体现出内容上的概要性，形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境，容纳新内容，确立新策略，为教学中师生间的互动交流、互生新知、互建新情留有余地。这样，教师才能随机应变、因势利导地构建知识的网络，学生才有足够的时间进行观察、思考和合作交流，从而调动了学生的学习积极性和主动性，让他们产生顿悟，碰撞出他们创造性的思维火花。
2.1.2认为课件制作得越精彩越好
任何事物的利用都要有一个度，过之则不及，若不考虑教学内容，一味地讲究课件的生动有趣，把与教学内容无关的动画图片穿插其中，而且把课件的背景图案制作得五彩缤纷，只会刺激学生的无意注意，严重影响了学生对课堂知识的注意力。表面看起来同学们学得兴趣盎然，课堂气氛也很融洽，但实际上学生对知识的理解力却下降了。
2.2在课件使用上
2.2.1网上下载的课件不加修
一些教师贪图方便，把网上下载的教学课件不加修改直接用于自己的教学。却不知，由于学生所处的文化环境、家庭背景不同，学生的个体之间存在着很大的差异。特别是城市和农村的学生，因为教育的环境和条件不同，学生的基础差别很大。人家适用的课件不一定适合我们的学生。
2.2.2依赖多媒体不板书
有些教师认为，利用多媒体教学课件上课，不需要板书了，一节课从头到尾只把课件的内容演示出来而已，把课堂变成了课件的展示厅了。甚至有些學校的多媒体教室，把多媒体的屏幕悬挂在黑板的正中央，连教师板书的地方都没有了。大家知道，课件演示是一屏接着一屏，每一屏上的文字或图片内容相当多，而学生需要边听课边摘抄笔记，这样一节课下来，学生记的笔记很不完整，更不用说把握教学的重点和难点了。比如，遗传学里有关概率的计算，需要老师在黑板上进行一步步地推导、演算，学生才能明了。
3几点建议
3.1正确认识多媒体的作用
在教学过程中，学生是课堂的主体，教师起到主导作用，而多媒体技术的应用只是一种教学的辅助手段。多媒体技术不是万能的，多媒体课件不论做得多么完善，它不能解决一切，在教学中只有充分利用多媒体技术的声、形、光、电等元素的有效刺激，调动学生的学习兴趣和积极性，呈现一些课堂教学中用语言直接描述比较抽象的如生物的形态、植物开花、动物捕食过程等内容时，运用多媒体图片、视频的方式就比较直观。但多媒体辅助手段必竟不是课堂教学的主要内容，因此在教学中应用多媒体时要注意该用就用，不该用时不能滥用，能简不繁，合理使用，达到辅助教学，提高效率的目的。
3.2多媒体课件的制作要精细
多媒体教学中课件的制作至关重要，课件要为教学内容服务，依教材内容而定，因此在制作时要注意以下几点：制作软件应根据内容进行选择，如纯文本的或文字较多时可用PowerPoint,动画图片较多时可用Adobe Photoshop或Macromedia Authorware。不要直接使用下载的现成课件，为了节约时间，在制作课件时可以参考现成的课件，不能直接使用现成的课件。媒体元素要合理取舍，制作课件时不能一味地追求"效果"，而要根据学生的特点和内容要求合理选择材料，切记繁多。精心组织教学内容，将教学内容进行合理的重组，选择恰当的图文、音像进行有机组合呈现教学内容。
3.3多种媒体与传统教学手段配合使用
研究表明，持续的单一刺激容易疲劳，多媒体教学中学生获取信息主要是通过屏幕靠视觉完成的，在教学过程中如果能把多媒体、黑板及其它媒体如模型、标本、实物、教具等与传统教法配合使用，才能让学生从不同的侧面理解和掌握课堂内容。其中黑板是师生相互交流互动有效媒介，教师在点点画画中吸引学生的注意力，启发学生思考，因此多媒体教学不能摒弃板书。
总之，"尺有所短，寸有所长"。在高中生物的课堂教学中，只有扬长避短，把学生、教师、多媒体之间的关系处理好，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，恰当、适时地发挥多媒体技术等多种教学手段的辅助作用，才能提高课堂教学的有效性。
参考文献
［1］ 余印月.高中生物教学利用多媒体技术的几个误区［J］.生命世界, 2010,(08).