论文部分内容阅读
相比于传统教育，新课改背景下的素质教育更加强调以人为本，认为学生是知识的主人，是主动地进行学习和自主发展的人，而不是被动的接受器。因此，素质教育不仅关注学生当前掌握的能力，鼓励其张扬个性特长，同时更加重视学生的自我发展能力，让学生学会自主学习、自主发展。然而，在新课改背景下，教师也应该尊重学生“不会”的权利，把学习和发展的主动权交还给学生，让学生自己去经历和尝试，让学生真正拥有主动学习和发展的权利。
一、告别“好”教师
记得刚开始教道德与法治学科时，班上总会出现一些“求救声”，尤其是低年级的学生，这种呼声更是层出不穷。
“老师，这个我粘不好。”
“老师，这个怎么弄啊？”
“老师，您能帮我弄下吗？”
“我不会折，老师，求您帮我下吧！”
“老师，我不会画。”
“老师，这个怎么写？”
……
对于这些呼声，教师们大都抵挡不住，会再次讲解、说明，不辞辛苦地一个一个“帮助”他们。这种“有求必应”让教师赢得了学生们的多次“称赞”。然而，笔者渐渐地发现，学生们一旦遇到自己很难完成，或者看似很难的事情时，第一时间想到的是向教师“求救”，而不是尝试自己解决问题，这种情况在实践操作性较强的学科中更加明显。而真正让笔者改变当一个“好”教师想法的，是学期初的一节道德与法治课。
这节课的任务是动手制作蚂蚁窝，并对蚂蚁进行观察。在讲解完制作步骤后，笔者发现一个男生一直坐在那里一动不动，于是便问其原因。这个小男生说了句很简单但语气很坚定的话“我不会”。和以往一样，笔者耐心地向他重复了具体操作步骤：“你先把这个撕下来，然后粘到泡沫板上就可以了。”谁知这个小男生却哭了起来：“我不敢撕。”笔者又问：“你为什么不敢撕？”小男生说：“我怕撕坏了，我不敢撕。”说完，小男生哭得更大声。这时，笔者心中不免产生了疑惑：就是简单地把贴画撕下来，怎么会撕坏呢？笔者正欲继续劝说时，就听到坐在旁边的一位男生对他说：“别怕，自己多试试就好了。越不会，就越要自己试。”顺着这个男生的劝说，其他学生也开始劝说起来。
“别哭了，慢慢撕下来就行了。”
“撕坏了没关系的，再粘一下就行了。”
“相信自己，多试几次就好了”
“别哭了，我们不会才要学的。”
……
二、要成功，更要学会失败
当笔者听到学生们的劝说后，原本有点气恼的心情慢慢平复了。笔者开始思考：他为什么不敢自己动手做？是不是在家里也这样，害怕弄不好就放弃去做？这是不是也和教师、家长“帮”的太多有关？仔细想想，一方面是因为学生还不会，另一方面或许是因为学生不敢去做。不会做而去做可能导致失败，不敢做也是害怕失败。这种不会或者不敢，都是学生害怕失败而请求教师帮助的原因。此外，这个学生不敢去做或许和教师帮得太多有关。在课堂上，学生们一遇到问题，第一时间想到的便是向教师“求救”。这时，教师如果帮得太多，过多地“介入”学生的自主成长，就会相应地减少学生自己去经历的过程。同时，如果学生一遇到困难，教师们便打着“以生为本”“关注每个学生”的大旗去实施“援助”、去介入，那么学生就会更愿意选择在其帮助下快速、省力地完成任务，从而轻松地获得成功。然而，一旦少了外在的“帮助”，学生就会有“我做不好”“我不会做”的心理暗示，最后演变为不敢尝试、不想做。
除了教师因素外，学生害怕失败也和他们的生活环境、家庭教育等存在密切相关。在家里，家长恨不得所有事情都替孩子完成，帮孩子太多。同时，家长也会列举很多成功事例来引导孩子：“你看，某某考试又得了第一”“某某钢琴过了某级”……孩子从家庭接受更多的是成功教育，这样的教育在使他们建立强烈的成功意愿的同时，也使他们产生了恐惧感，使他们害怕面对失败，害怕面对失败时家长的指责，进而导致他们不敢自己尝试，而是选择向他人寻求帮助，以期在帮助下获得成功。
学生需要经历事物的时间总量是一定的，在这一时间量中，如果教师、家长过多地“介入”学生的经历，就会减少学生亲自尝试经历的时间。这种“我做不好”“我不会做”的过程其实是学生成长的必经之路。学生只有经历了这一过程，才能汲取经验、获得方法，进而一步一步成长，一步一步走向“我会做”“我能做”。因此，教师、家长要尊重学生“犯错”的权利，给学生留出试误的空间，静待学生成长。
三、授人以鱼不如授人以渔
新课改背景下，教师要学会放手，鼓励学生自己克服困难，自己经历“我做不好”“我不会做”的失败体验。失败是成功之母，这些失败的体验正是学生成长之路所必须要经历的。因此，要真正做一位学生喜爱的好教师，就应该学会放手，少一些“有求必应”，多为学生创造自主探究的机会，鼓励学生勇于尝试，勇于接受失败。虽然教师、家长都希望学生能够优秀、出色，但是学生真正需要的并不是教师或家长为他们“做好”的东西，而是教给他们“做好”的方法，以及在“做好”的过程中面对失败但仍相信自己能够成功的勇气。
因此，新课改背景下，教育者应更加全面地关注学生个体，在关注他们“会”什么并张扬他们的个性特长的同时，也应该尊重他们“不会”的权利，尽可能多地为他们创造自己体驗的机会、锻炼的条件、前行的空间。让学生自己去经历“不会”、尝试“失败”，这应该是另一种教育真谛吧！
所以，做一名“有求不一定应”的教师，会“放手”的教师吧！给学生自己尝试的自由，让他们在尝试中“磕磕绊绊”地成长，在失败中探究，相信他们一定会逐渐掌握新知，获得成功。
“孩子们，当你们遇到困难的时候，请慢慢来！”
“孩子们，成长的道路很长，也请你们慢慢来！”
（责任编辑
一、告别“好”教师
记得刚开始教道德与法治学科时，班上总会出现一些“求救声”，尤其是低年级的学生，这种呼声更是层出不穷。
“老师，这个我粘不好。”
“老师，这个怎么弄啊？”
“老师，您能帮我弄下吗？”
“我不会折，老师，求您帮我下吧！”
“老师，我不会画。”
“老师，这个怎么写？”
……
对于这些呼声，教师们大都抵挡不住，会再次讲解、说明，不辞辛苦地一个一个“帮助”他们。这种“有求必应”让教师赢得了学生们的多次“称赞”。然而，笔者渐渐地发现，学生们一旦遇到自己很难完成，或者看似很难的事情时，第一时间想到的是向教师“求救”，而不是尝试自己解决问题，这种情况在实践操作性较强的学科中更加明显。而真正让笔者改变当一个“好”教师想法的，是学期初的一节道德与法治课。
这节课的任务是动手制作蚂蚁窝，并对蚂蚁进行观察。在讲解完制作步骤后，笔者发现一个男生一直坐在那里一动不动，于是便问其原因。这个小男生说了句很简单但语气很坚定的话“我不会”。和以往一样，笔者耐心地向他重复了具体操作步骤：“你先把这个撕下来，然后粘到泡沫板上就可以了。”谁知这个小男生却哭了起来：“我不敢撕。”笔者又问：“你为什么不敢撕？”小男生说：“我怕撕坏了，我不敢撕。”说完，小男生哭得更大声。这时，笔者心中不免产生了疑惑：就是简单地把贴画撕下来，怎么会撕坏呢？笔者正欲继续劝说时，就听到坐在旁边的一位男生对他说：“别怕，自己多试试就好了。越不会，就越要自己试。”顺着这个男生的劝说，其他学生也开始劝说起来。
“别哭了，慢慢撕下来就行了。”
“撕坏了没关系的，再粘一下就行了。”
“相信自己，多试几次就好了”
“别哭了，我们不会才要学的。”
……
二、要成功，更要学会失败
当笔者听到学生们的劝说后，原本有点气恼的心情慢慢平复了。笔者开始思考：他为什么不敢自己动手做？是不是在家里也这样，害怕弄不好就放弃去做？这是不是也和教师、家长“帮”的太多有关？仔细想想，一方面是因为学生还不会，另一方面或许是因为学生不敢去做。不会做而去做可能导致失败，不敢做也是害怕失败。这种不会或者不敢，都是学生害怕失败而请求教师帮助的原因。此外，这个学生不敢去做或许和教师帮得太多有关。在课堂上，学生们一遇到问题，第一时间想到的便是向教师“求救”。这时，教师如果帮得太多，过多地“介入”学生的自主成长，就会相应地减少学生自己去经历的过程。同时，如果学生一遇到困难，教师们便打着“以生为本”“关注每个学生”的大旗去实施“援助”、去介入，那么学生就会更愿意选择在其帮助下快速、省力地完成任务，从而轻松地获得成功。然而，一旦少了外在的“帮助”，学生就会有“我做不好”“我不会做”的心理暗示，最后演变为不敢尝试、不想做。
除了教师因素外，学生害怕失败也和他们的生活环境、家庭教育等存在密切相关。在家里，家长恨不得所有事情都替孩子完成，帮孩子太多。同时，家长也会列举很多成功事例来引导孩子：“你看，某某考试又得了第一”“某某钢琴过了某级”……孩子从家庭接受更多的是成功教育，这样的教育在使他们建立强烈的成功意愿的同时，也使他们产生了恐惧感，使他们害怕面对失败，害怕面对失败时家长的指责，进而导致他们不敢自己尝试，而是选择向他人寻求帮助，以期在帮助下获得成功。
学生需要经历事物的时间总量是一定的，在这一时间量中，如果教师、家长过多地“介入”学生的经历，就会减少学生亲自尝试经历的时间。这种“我做不好”“我不会做”的过程其实是学生成长的必经之路。学生只有经历了这一过程，才能汲取经验、获得方法，进而一步一步成长，一步一步走向“我会做”“我能做”。因此，教师、家长要尊重学生“犯错”的权利，给学生留出试误的空间，静待学生成长。
三、授人以鱼不如授人以渔
新课改背景下，教师要学会放手，鼓励学生自己克服困难，自己经历“我做不好”“我不会做”的失败体验。失败是成功之母，这些失败的体验正是学生成长之路所必须要经历的。因此，要真正做一位学生喜爱的好教师，就应该学会放手，少一些“有求必应”，多为学生创造自主探究的机会，鼓励学生勇于尝试，勇于接受失败。虽然教师、家长都希望学生能够优秀、出色，但是学生真正需要的并不是教师或家长为他们“做好”的东西，而是教给他们“做好”的方法，以及在“做好”的过程中面对失败但仍相信自己能够成功的勇气。
因此，新课改背景下，教育者应更加全面地关注学生个体，在关注他们“会”什么并张扬他们的个性特长的同时，也应该尊重他们“不会”的权利，尽可能多地为他们创造自己体驗的机会、锻炼的条件、前行的空间。让学生自己去经历“不会”、尝试“失败”，这应该是另一种教育真谛吧！
所以，做一名“有求不一定应”的教师，会“放手”的教师吧！给学生自己尝试的自由，让他们在尝试中“磕磕绊绊”地成长，在失败中探究，相信他们一定会逐渐掌握新知，获得成功。
“孩子们，当你们遇到困难的时候，请慢慢来！”
“孩子们，成长的道路很长，也请你们慢慢来！”
（责任编辑