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语文新课程标准倡导互动的师生关系，推崇自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中培养学生的语文素养。这给我们的语文课堂教学注入了活力，使课堂教学焕发出勃勃生机。在具体的教学实践中，我们要凸现学生的主体地位，演绎精彩的语文课堂。下面笔者结合自己的教学实践，浅谈几点体会。
一、自主探究，入情入境
在语文教学中，必须设法让学生入情入境，进入角色，动真心，吐真情，真正地“入水”体验。只有这样，才能拨动学生主动探究的心弦，才能让他们主动自觉地去探索、发现，从而提高阅读教学实效。在课堂教学中，我们应该积极创设情境，引导学生积极主动地探究，大胆挖掘学生的内在潜能。如，在教学《给予是快乐的》一文，当讲授到保罗带上小男孩以及他的弟弟出去兜风，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚时，我适时播放了轻柔的音乐。正当学生沉浸在那美好、欢乐的气氛中，我话锋一转：“看着窗外的一切，车内又会是怎样的一番情景呢？同学们，如果你就是其中的一个，想些什么？你会说些什么？做些什么？”学生们被眼前的情景感染着，听我这么一说，立刻进行积极的思考、感悟，在小组内交流讨论。
这一教学环节，由于创设了情境，丰富了学生的感性认识，从而为学生提供了自主探究的条件。这样既培养了学生的创新精神，又落实了语言训练，演绎了精彩的语文课堂。
二、以问导学，鼓励质疑
鼓励学生质疑问难，对培养学生主动思考、主动学习的习惯起着十分重要的作用。为了提高学生的语文素养，我们应引导学生质疑，提出问题，展开小组合作学习，让学生自己解决疑问，以问促学。
如，教学《黄河的主人》一文第二课时时，在复习导入这一环节中，我先让学生朗读课文，回忆上节课的内容；再出示中心句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”然后请学生针对这一中心句质疑……我们应努力让学生对中心句展开质疑，提出自己想了解的问题，并以这些问题为学习目标，调动他们参与教学的积极性，真正让学生成为学习的主人。
三、读中悟情 ， 赏析形象
在语文教学中，我们应该逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句、表情朗读等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培养学生的情感。在教学中，我们要充分发挥学生的主体性，让学生自己去探索发现与情感体验来赏析人物的形象。如在苏教版六年级上册《钱学森》一文的教学中，教者可以通过自己满怀激情的朗读，激起学生的兴趣，感动学生，让他们产生共鸣。在教学第二节，教师先以激越高亢的情感读出钱学森的心里话“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回国后能为人民多做点事”，再让学生自己朗读体验，真切地感受钱学森拳拳的爱国之心，体会他时刻不忘祖国、想要报效祖国的精神品质。在对文本的品味朗读中，学生深刻地理解了钱学森的光辉形象。
四、引入讨论，智慧碰撞
有些语文课堂，孩子们缺少思考性的练习，主要原因是我们没有以一种具体的阅读策略来引导孩子思考讨论。常见的引导策略有：联结、提问、找出重点、统整等。在教学《九色鹿》一文时，我先引导孩子们弄清楚课文每一段的意思，然后让他们进行讨论。
师：大家觉得有哪些特别的地方？
生：我发觉课文的第二段与第三段内容是对比的。
师：你能不能说得更具体一些？
生1：九色鹿救出了调达，调达出卖了九色鹿。
生2：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，却带领国王的军队包围了九色鹿。
师：调达的前后行为真的大不一样。从这些地方，我们可以看出这篇文章的主人公九色鹿和调达各自具有什么样的性格特点？
……
在小组讨论中，孩子们思想互相碰撞、情感互相交流，这样他们感受到自己的主体地位，享受到学习语文的乐趣。
五、适度拓展，迁移运用
语文教学是培养学生语文素养的主阵地。在语文教学中，对课文中关键的词语、重要的语段要给学生留有丰富的想象空间，让他们自己去对文本进行想象体验，这样往往能收到事半功倍的效果。如在教学《船长》一文时，在学生对船长那舍己为人、忠于职守的伟大人格有了深刻的认识后，我给学生提出问题：当见习水手克莱芒在若干年后也成为一名出色的船长，在一次航行中也碰到了相同的灾难，他又会怎么做呢？让学生自己去思考、探索、创新。学生很快就有了答案，有的说：“克莱芒船长面对危险，也会像哈尔威船长一样镇定自若，沉着指挥救援工作。”有的说：“克莱芒船长在面对这一灾难时，不由得想起心目中的英雄哈尔威船长，立刻增添了无限的勇气和力量，坚决把船上所有的人员救起。”……面对这一句句情真意切的话语，我们深深感动了。
在教学实践中，我们应以学生为学习的主体，尽可能地给他们多一些思考质疑的空间，多一些自主探究的活动，真正做到把课堂还给学生，从而更好地促进学生主动地、创造性地发展。
（责编 韦 雄）
一、自主探究，入情入境
在语文教学中，必须设法让学生入情入境，进入角色，动真心，吐真情，真正地“入水”体验。只有这样，才能拨动学生主动探究的心弦，才能让他们主动自觉地去探索、发现，从而提高阅读教学实效。在课堂教学中，我们应该积极创设情境，引导学生积极主动地探究，大胆挖掘学生的内在潜能。如，在教学《给予是快乐的》一文，当讲授到保罗带上小男孩以及他的弟弟出去兜风，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚时，我适时播放了轻柔的音乐。正当学生沉浸在那美好、欢乐的气氛中，我话锋一转：“看着窗外的一切，车内又会是怎样的一番情景呢？同学们，如果你就是其中的一个，想些什么？你会说些什么？做些什么？”学生们被眼前的情景感染着，听我这么一说，立刻进行积极的思考、感悟，在小组内交流讨论。
这一教学环节，由于创设了情境，丰富了学生的感性认识，从而为学生提供了自主探究的条件。这样既培养了学生的创新精神，又落实了语言训练，演绎了精彩的语文课堂。
二、以问导学，鼓励质疑
鼓励学生质疑问难，对培养学生主动思考、主动学习的习惯起着十分重要的作用。为了提高学生的语文素养，我们应引导学生质疑，提出问题，展开小组合作学习，让学生自己解决疑问，以问促学。
如，教学《黄河的主人》一文第二课时时，在复习导入这一环节中，我先让学生朗读课文，回忆上节课的内容；再出示中心句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”然后请学生针对这一中心句质疑……我们应努力让学生对中心句展开质疑，提出自己想了解的问题，并以这些问题为学习目标，调动他们参与教学的积极性，真正让学生成为学习的主人。
三、读中悟情 ， 赏析形象
在语文教学中，我们应该逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句、表情朗读等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培养学生的情感。在教学中，我们要充分发挥学生的主体性，让学生自己去探索发现与情感体验来赏析人物的形象。如在苏教版六年级上册《钱学森》一文的教学中，教者可以通过自己满怀激情的朗读，激起学生的兴趣，感动学生，让他们产生共鸣。在教学第二节，教师先以激越高亢的情感读出钱学森的心里话“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回国后能为人民多做点事”，再让学生自己朗读体验，真切地感受钱学森拳拳的爱国之心，体会他时刻不忘祖国、想要报效祖国的精神品质。在对文本的品味朗读中，学生深刻地理解了钱学森的光辉形象。
四、引入讨论，智慧碰撞
有些语文课堂，孩子们缺少思考性的练习，主要原因是我们没有以一种具体的阅读策略来引导孩子思考讨论。常见的引导策略有：联结、提问、找出重点、统整等。在教学《九色鹿》一文时，我先引导孩子们弄清楚课文每一段的意思，然后让他们进行讨论。
师：大家觉得有哪些特别的地方？
生：我发觉课文的第二段与第三段内容是对比的。
师：你能不能说得更具体一些？
生1：九色鹿救出了调达，调达出卖了九色鹿。
生2：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，却带领国王的军队包围了九色鹿。
师：调达的前后行为真的大不一样。从这些地方，我们可以看出这篇文章的主人公九色鹿和调达各自具有什么样的性格特点？
……
在小组讨论中，孩子们思想互相碰撞、情感互相交流，这样他们感受到自己的主体地位，享受到学习语文的乐趣。
五、适度拓展，迁移运用
语文教学是培养学生语文素养的主阵地。在语文教学中，对课文中关键的词语、重要的语段要给学生留有丰富的想象空间，让他们自己去对文本进行想象体验，这样往往能收到事半功倍的效果。如在教学《船长》一文时，在学生对船长那舍己为人、忠于职守的伟大人格有了深刻的认识后，我给学生提出问题：当见习水手克莱芒在若干年后也成为一名出色的船长，在一次航行中也碰到了相同的灾难，他又会怎么做呢？让学生自己去思考、探索、创新。学生很快就有了答案，有的说：“克莱芒船长面对危险，也会像哈尔威船长一样镇定自若，沉着指挥救援工作。”有的说：“克莱芒船长在面对这一灾难时，不由得想起心目中的英雄哈尔威船长，立刻增添了无限的勇气和力量，坚决把船上所有的人员救起。”……面对这一句句情真意切的话语，我们深深感动了。
在教学实践中，我们应以学生为学习的主体，尽可能地给他们多一些思考质疑的空间，多一些自主探究的活动，真正做到把课堂还给学生，从而更好地促进学生主动地、创造性地发展。
（责编 韦 雄）