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1 化枯燥为有趣
学生对学习有了兴趣，哪怕再枯燥的学习内容也会感到有趣。交互电子白板实现高度互动，能在第一时间使学生体会到学习的乐趣，使学生的实践能力的培养真正落到实处。
《牛津小学英语》（译林版，下同）3A，字母书写的教学是重点，也是学生学好英语的基础，要求学生在学习过程中学会观察、比较，掌握字母的间架结构和笔画顺序。学生在开始书写时，笔顺常常出错。笔者在黑板上一遍遍地示范书写，不仅很费时，学生也感到枯燥乏味，教学效果不尽人如意。后来，笔者发现利用交互电子白板的回放功能，能很好地补救这个弱项。第一遍书写，由笔者先使用电子笔在白板上书写，起示范作用；然后利用回放功能，给初学字母书写的学生加深印象；最后请学生上台使用电子笔在交互电子白板上书写，再次通过回放学生的书写过程及时发现问题，并通过修改功能，将所写的字母变得正确和美观。学生个个跃跃欲试，纷纷举手要求进行书写演示。
这样通过学生参与书写，让学生记忆更深刻，同时也能从学生的书写中及时纠正错误，避免课后错误书写，达到使全班学生都能正确书写的目的。既节省时间，又调动学生的积极性，真是一举两得。
2 化难为易
在日常教学中，教师常常把大量的时间和精力用于突出教学重点，解决教学难点上。然而，即便如此，学生有时仍然会感触不深，并且可能产生疲劳感甚至厌烦情绪。根据小学生对直观事物感兴趣的心理特点，在突破教学重点和难点时，教师可以利用交互电子白板聚焦、拖动和缩放等功能，达到化难为易的效果。
5A Unit9“Shapes”单元的核心内容是“辨认形状”，教学难点是学生能正确地用英语说出8种平面图形。在教学的巩固环节中，笔者设计一个“七巧板”的活动，充分利用电子白板上图形可以任意拖动和缩放的功能，要求学生利用学过的triangle动手拼一拼，不同的拼法就能得到不同的图形。通过白板清晰的演示，学生不仅得出rectangle、square、diamond，还拓展了parallelogram、trapezoid、kite shape等许多图形。
学生通过电子白板的形象演绎以及动手参与，充分调动各种感官协同作用，能加深对所学知识的理解，掌握语言点，同时有效培养了发散思维能力。这样的教学既符合小学生的思维特点，又能调动他们的多种感官，有利于激起学生积极参与学习过程的欲望，为学习效果带来实质性的改善。
3 化被动为主动
学生是课堂教学的主体，教师在设计课堂教学活动时，一定要以培养学生自主参与学习的能力为目标，通过多种有效的学习活动让学生自主思考、自主探究，真正让学生成为课堂的主人。
教学6B Unit3“Asking the way”这一课时，笔者利用电子白板课件为学生创设如身临其境的情境。首先，给学生提供一张常州旅游地图，利用白板放大镜的功能让学生找一找、说一说一些知名景点的名称。在找的过程中，学生利用白板“放大镜”，有效地在地图上找到景点的正确位置，并且学会区分“向左转、向右转”，更形象生动地学习了“Go along this...Then turn right/left at the...crossing...is on your right/left”这一日常用语。然后，笔者通过创设外国友人到常州旅游问路的情景，让学生利用白板的批注功能，自由规划出不同路线，同时操练句型：“Excuse me, can you tell me the way to ...? Go along the street then turn left/right at the...crossing. The...is on your...”在拖放、选择功能的配合下开展“实地问路、指路”的活动。
这节课恰当地运用电子白板技术，创设真实的情景，大大集中学生的注意力，激活学生的思维，调动起学生的多种感官，使其全身心地参与到学习过程中，把“要我学”转变为“我要学”，更好地体现了学生的主体地位。
4 化静态预设为动态生成
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学是创造与开发的综合过程，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动。但传统教学中所用多媒体课件只能以事先安排的顺序依次呈现，教师完全围绕“定型”课件讲课，没有自主性，让课堂成为预设的表演，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。而交互电子白板很好地解决了这个问题，使教学变得灵活。
笔者在制作3A Unit 1B部分有关动物单词的课件时，考虑到学生的不同喜好，经过预设，将可能的动物都放在资源库中，在课堂上学生说喜欢什么动物，就可以学什么动物。不管学生提出的先后，笔者都可以从图库中简单地一拖就将它灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂以学生为主的教学原则。
（作者单位：江苏省常州市武进区横林实验小学）
学生对学习有了兴趣，哪怕再枯燥的学习内容也会感到有趣。交互电子白板实现高度互动，能在第一时间使学生体会到学习的乐趣，使学生的实践能力的培养真正落到实处。
《牛津小学英语》（译林版，下同）3A，字母书写的教学是重点，也是学生学好英语的基础，要求学生在学习过程中学会观察、比较，掌握字母的间架结构和笔画顺序。学生在开始书写时，笔顺常常出错。笔者在黑板上一遍遍地示范书写，不仅很费时，学生也感到枯燥乏味，教学效果不尽人如意。后来，笔者发现利用交互电子白板的回放功能，能很好地补救这个弱项。第一遍书写，由笔者先使用电子笔在白板上书写，起示范作用；然后利用回放功能，给初学字母书写的学生加深印象；最后请学生上台使用电子笔在交互电子白板上书写，再次通过回放学生的书写过程及时发现问题，并通过修改功能，将所写的字母变得正确和美观。学生个个跃跃欲试，纷纷举手要求进行书写演示。
这样通过学生参与书写，让学生记忆更深刻，同时也能从学生的书写中及时纠正错误，避免课后错误书写，达到使全班学生都能正确书写的目的。既节省时间，又调动学生的积极性，真是一举两得。
2 化难为易
在日常教学中，教师常常把大量的时间和精力用于突出教学重点，解决教学难点上。然而，即便如此，学生有时仍然会感触不深，并且可能产生疲劳感甚至厌烦情绪。根据小学生对直观事物感兴趣的心理特点，在突破教学重点和难点时，教师可以利用交互电子白板聚焦、拖动和缩放等功能，达到化难为易的效果。
5A Unit9“Shapes”单元的核心内容是“辨认形状”，教学难点是学生能正确地用英语说出8种平面图形。在教学的巩固环节中，笔者设计一个“七巧板”的活动，充分利用电子白板上图形可以任意拖动和缩放的功能，要求学生利用学过的triangle动手拼一拼，不同的拼法就能得到不同的图形。通过白板清晰的演示，学生不仅得出rectangle、square、diamond，还拓展了parallelogram、trapezoid、kite shape等许多图形。
学生通过电子白板的形象演绎以及动手参与，充分调动各种感官协同作用，能加深对所学知识的理解，掌握语言点，同时有效培养了发散思维能力。这样的教学既符合小学生的思维特点，又能调动他们的多种感官，有利于激起学生积极参与学习过程的欲望，为学习效果带来实质性的改善。
3 化被动为主动
学生是课堂教学的主体，教师在设计课堂教学活动时，一定要以培养学生自主参与学习的能力为目标，通过多种有效的学习活动让学生自主思考、自主探究，真正让学生成为课堂的主人。
教学6B Unit3“Asking the way”这一课时，笔者利用电子白板课件为学生创设如身临其境的情境。首先，给学生提供一张常州旅游地图，利用白板放大镜的功能让学生找一找、说一说一些知名景点的名称。在找的过程中，学生利用白板“放大镜”，有效地在地图上找到景点的正确位置，并且学会区分“向左转、向右转”，更形象生动地学习了“Go along this...Then turn right/left at the...crossing...is on your right/left”这一日常用语。然后，笔者通过创设外国友人到常州旅游问路的情景，让学生利用白板的批注功能，自由规划出不同路线，同时操练句型：“Excuse me, can you tell me the way to ...? Go along the street then turn left/right at the...crossing. The...is on your...”在拖放、选择功能的配合下开展“实地问路、指路”的活动。
这节课恰当地运用电子白板技术，创设真实的情景，大大集中学生的注意力，激活学生的思维，调动起学生的多种感官，使其全身心地参与到学习过程中，把“要我学”转变为“我要学”，更好地体现了学生的主体地位。
4 化静态预设为动态生成
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学是创造与开发的综合过程，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动。但传统教学中所用多媒体课件只能以事先安排的顺序依次呈现，教师完全围绕“定型”课件讲课，没有自主性，让课堂成为预设的表演，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。而交互电子白板很好地解决了这个问题，使教学变得灵活。
笔者在制作3A Unit 1B部分有关动物单词的课件时，考虑到学生的不同喜好，经过预设，将可能的动物都放在资源库中，在课堂上学生说喜欢什么动物，就可以学什么动物。不管学生提出的先后，笔者都可以从图库中简单地一拖就将它灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂以学生为主的教学原则。
（作者单位：江苏省常州市武进区横林实验小学）